Использование современных образовательных технологий с целью повышения качества подготовки специалистов в области дорожного строительства

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Оренбургский государственный университет»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ДОРОЖНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА

Штерн В.О.,

канд. техн. наук, доцент

В современных условиях проблеме подготовки специалистов высокой квалификации в области дорожного строительства уделяется большое внимание. Это объясняется необходимостью обеспечения рынка конкурентоспособными кадрами. Основным критерием уровня подготовки студентов-дорожников является рынок труда. Ежегодно потребность в инженерах данного направления подготовки составляет высокий процент.

В настоящее время проводится самооценка инновационного потенциала основных образовательных программ, результатом которой станет поиск новых путей для повышения качества подготовки выпускников.

Переход Оренбургского государственного университета, как и других Российских вузов на уровневую систему и новые образовательные стандарты с целью повышения эффективности обучения требует модернизации методов и средств обучения [3, 4]. Для выполнения этой задачи преподавателями, обучающими студентов по образовательной программе «автомобильные дороги и аэродромы», проводится сложная интенсивная работа по организации учебной деятельности одновременно по нескольким направлениям.

Первым, приоритетным направлением является повышение качества обучения. Большую роль в этом играет личность самого лектора, его умение вызвать у студентов интерес к предмету. Высокий уровень подготовленности, знание и доходчивая подача материала, творческий креативный подход к обучению, хороший контакт со студентами, являются залогом успешной организации субъектно-объектных отношений. Уважение к студенту, вера в его успех способствуют повышению познавательного интереса и познавательной активности студентов [1, 2, 6]. Важно, чтобы в процессе обучения и постепенном усложнении учебной деятельности студент сам становился субъектом [4, 7]. Преподаватели Оренбургского государственного университета регулярно проходят курсы повышения квалификации, изучают новую литературу по своей дисциплине, поддерживают связь со специалистами области в сфере дорожного строительства. В процессе обучения преподаватели кафедры «Автомобильные дороги и строительные конструкции» широко используют информационный ресурс. Помимо учебников, учебных пособий и методических указаний, составленных преподавателями кафедры, внимание студентов обращается на журналы и другие печатные издания по направлению подготовки, а также на Интернет ресурс. Это способствует повышению эффективности учебной деятельности и высокому уровню подготовки специалистов в области дорожного строительства.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 08.03.01 строительство и рабочих программах по дисциплине «Инженерные сооружения на автомобильных дорогах» отмечается, что основной целью освоения дисциплины является развитие у студентов личностных, общекультурных и профессиональных качеств. Также важно формирование у студентов знаний и навыков, необходимых при проектировании, строительстве и эксплуатации инженерных сооружений на автомобильных дорогах; умение использовать нормативные правовые документы в области проектирования и строительства инженерных сооружений.

Задачами изучения дисциплины являются:

1 Изучение и анализ научно-технической информации, отечественного и зарубежного опыта в области проектирования и строительства инженерных сооружений на автомобильных дорогах;

2 Изучение норм и технических условий проектирования инженерных сооружений;

3 Ознакомление студентов с основными системами инженерных сооружений;

4 Ознакомление студентов с методами расчета несущих конструкций инженерных сооружений;

5 Освоение студентами технологий возведения инженерных сооружений на автомобильных дорогах.

Отвечая требованиям государственных образовательных стандартов, преподаватели кафедры задействуют аксиологический ресурс. Они ставят своей задачей мотивировать студентов на активное познание, ориентирование их на овладение профессией, на самостоятельную учебную деятельность [4, 5].

Вторым важным направлением, в котором работают преподаватели, повышая эффективность обучения, является развитие познавательной активности студентов в учебной деятельности [7]. Третье - это организация самостоятельной работы студентов [5]. Четвёртое - это индивидуальная работа как с менее успешными отстающими студентами, так и с сильными.

Таким образом, для повышения эффективности учебного процесса студентов, обучающихся по образовательной программе «автомобильные дороги и аэродромы», мы выделяем четыре направления работы преподавателя, о которых сказано выше. При этом преподаватели задействуют три ресурса: информационный, аксиологический и методический.

Остановимся на методическом ресурсе. Рассмотрим изменение субъектно-объектных отношений на лекциях и семинарах, когда с использованием интерактивных технологий на лекциях и аудиторных занятиях, студент становится субъектом учебной деятельности, развивается его потребность работать самостоятельно, развивается его познавательная активность. Изучению этого понятия посвятили свои труды многие учёные. Известный педагог, член корреспондент АПН СССР (1971), член корреспондент РАО (1993), доктор педагогических наук, профессор (1969) Галина Ивановна Щукина рассматривает познавательную активность как интегративное личностное образование, которое формируется и проявляется в деятельности, превращаясь в устойчивое качество личности [7].

Опираясь на определение Г.И. Щукиной, мы посчитали осуществление постепенного перехода на новый уровень субъектно-субъектных отношений в процессе учебно-познавательной деятельности решающим фактором формирования личности студента-дорожника. Для достижения этой цели на лекциях и семинарах мы применяем следующие интерактивные технологии: проблемная лекция, лекция-диалог, учебная дискуссия, технология проблемного обучения, групповая работа.

Так на проблемной лекции обязателен диалог лектора и студентов. Лектор не просто подаёт новый учебный материал как новую информацию. Лекция начинается с постановки проблемы, которую необходимо решить в процессе изложения нового учебного материала [3, 4]. Так, например, в Оренбургской области объектом повышенного внимания дорожных служб является зимнее содержание автомобильных дорог. Это связано с тем, что в зимний период эксплуатация транспортной сети сопряжена с серьёзными трудностями. На дорожном покрытии вследствие длительного холодного периода в больших количествах появляются снежно-ледяные образования, подлежащие немедленному устранению. Данная проблема не имеет однозначного решения. Поэтому преподаватель выстраивает лекцию таким образом, чтобы учебно-познавательная деятельность студентов-дорожников была максимально приближена к исследовательской. Он предлагает студентам-дорожникам решить эту проблему. Спрашивает их мнение, при каких условиях, как решить эту задачу, что они думают. Такое изложение материала, проблемное обучение способствует развитию у студентов-дорожников познавательной активности, заинтересованности в изучении предмета, развивает мыслительные и эмоциональные способности, формирует личность. Следует отметить, что в рамках одной лекции решить эту проблему не представляется возможным. Вопрос, как правило, выносится на семинар. Более того, несмотря на актуальность вопроса, агрессивное воздействие антигололёдных материалов на асфальтобетонное дорожное покрытие с учётом напряжённо-деформированного состояния конструкций до конца не исследовано. Научно обоснованных методов решения этой проблемы нет. Поэтому, в Оренбургском государственном университете проводились исследования по этой проблеме с привлечением студентов-дорожников. Студенты активно задействовали информационный ресурс, проявляли активность в познании, заинтересованность, вставали в позицию субъекта исследовательской деятельности. Конечно же, основная ведущая роль в исследовании отводилась преподавателям. Но студенты проявляли заинтересованность. Исследования показали, что разрушение асфальтобетонных покрытий при борьбе с гололёдом возникает в результате совокупного агрессивного действия растворов антигололёдных веществ и транспортных нагрузок на них, а также воздействия окружающей среды. В результате исследования был избран наиболее оптимальный антигололёдный материал.

Таким образом, современные образовательные технологии, интерактивное обучение, постановка проблемных ситуаций в учебном процессе способствуют самостоятельной актуализации знаний, развитию познавательной активности, активизации субъектно-объектных отношений в совместной деятельности преподавателя и студентов. Всё это способствует формированию профессиональных навыков будущих специалистов в области дорожного строительства, что положительно сказывается на качестве их подготовки.

специалист проектирование автомобильная дорога

Список литературы

1. Бакшаева Н.А., Вербицкий А.А. Психология мотивации студентов; Учебное пособие. - М.:Логос, 2006.-184с.

2. Дегтерев В.А., Балдина М.Ю. Творческое саморазвитие личности студента вуза // Педагогическое образование в России. 2013. № 2. С. 45.

3. Инновационные образовательные технологии в образовательном процессе [Электронный ресурс] : монография / под общ. ред. Н. В. Лалетина. - Красноярск: Центр информации. - 2014. - ISBN 978-5-905284-49-6. - 216 с- Загл. с тит. экрана.

4. Кирьякова, А. В. Развитие субъектности студента в аксиосфере университета [Электронный ресурс] / Кирьякова А. В., Мосиенко Л. В., Ольховая Т. А. // Высшее образование в России,2013. - № 12. - С. 119-123. . - 5 с. Аксиосфера университетской молодежной субкультуры рассматривается авторами как фактор становления субъектности студента, определяющей успешность его образовательной и профессиональной деятельности.

5. Кузьмина, Ю. О. Самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональной компетентности / Ю. О. Кузьмина, О. И. Донина // Высшее образование сегодня, 2010. - N 12. - С. 27-28

6. Мичурина Е.С., Рябоконь Е.А., Тришина О.Ю. Взаимодействие преподавателей и студентов в процессе формирования познавательной самостоятельности. М., 2012. С. 56

7. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.-160 с.

Размещено на Allbest.ru