Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Blending learning как перспективная обучающая технология в медиаобразовании

Родионова Т.И., кандидат педагогических наук Оренбургский государственный университет

Обучающие технологии становятся в информационно-образовательной среде все более востребованными. Причиной этому служат как быстрый рост использования информационно-коммуникационных технологий, так и стремление ощущать результативность в учебном процессе.

Можно выделить два способа трактования понятия «обучающая технология». В первом технология обучения понимается как упорядоченная совокупность действий учителя и учащихся, с большой долей вероятности приводящая к достижению четко обозначенной цели. В данной трактовке для обучающей технологии характерны следующие признаки: диагностичность поставленных целей (наличие инструментария, позволяющего зафиксировать достижение цели; управляемость процессом обучения); особая структура учебного материала; определенный набор приемов, операций, последовательности действий учителя и ученика; воспроизводимость [3].

Для медиаобразования - процесса развития личности с помощью и на материале средств массовой коммуникации (медиа) [6] - самым используемым является технология проектного обучения. Здесь предполагается организовывать работу обучающихся над определенными проектами различной направленности, различной длительности, отличающимися разнообразием видов деятельности (творческие, проблемные, исследовательские и пр.). Цели проектного обучения - научить самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения [3]. Медиаобразовательный проект, по мнению И.А. Фатеевой, - это разновидность проектной технологии, в рамках которой учащиеся совместно с педагогом осуществляют реальную медиадеятельность, т. е. занимаются производством газеты, журнала, теле- или радиопередачи, интернет-сайта, фильма, видеоролика и т. д.

Главная цель и результат данной технологии, отражающей деятельностный подход, - освоение учащимися (они же участники проекта) навыков медиапроизводства [5]. В рамках аксиологического подхода медиапроект (медиаобразовательный проект) раскрывается как результат проектно-конструкторской деятельности обучающихся в своем медиапространстве. Медиапроект отражает не только субъективно новый материальный или материализованный продукт и конкретный опыт личности, но и процесс ценностного ориентирования личности в своем медиапространстве[4].

В любой технологии можно выделить комбинации различных дидактических приемов и методов, которые определенным образом могут варьироваться. Основным источником создания новых обучающих технологий является комбинация известных в дидактике приемов, выстраивание их в определенном порядке. В настоящее время отбираемые для обучающих технологий приемы должны отражать тенденции развития образования и учитывать необходимость решения проблем, стоящих перед ним. Из этого следует, что существующие и вновь возникающие обучающие технологии для того, чтобы отвечать вызовам времени, должны обладать следующими чертами:

- деятельностный характер, предусматривающий организацию активной самостоятельной (либо с помощью учителя) деятельности обучающихся;

- групповой характер взаимодействия обучающихся, оптимальное сочетание с индивидуальной и парной работой;

- широкое использование ИКТ, организация работы с информацией, в информационно-образовательной среде;

- работа с ценностями и смыслами обучающихся, в том числе направленная на осознание личностной значимости изучаемого материала, способов его получения и применения, ответственности за собственный процесс обучения;

- ориентация на индивидуализацию процесса обучения, обеспечение индивидуальных образовательных траекторий учащихся.

Сейчас активно обсуждаются практики работы в информационно-образовательной среде, которые пока не приобрели статус технологий, поскольку не прописана достаточно строгая последовательность действий. В настоящее время они выступают как инновационные виды или модели обучения, но в процессе продолжающейся разработки все больше приближаются к технологиям. Это - разновидности смешанного обучения (blended learning), которые строятся на дополняющих друг друга on-line и аудиторных занятиях (лицом к лицу), направленных на получение образовательных результатов в процессе интерактивной познавательной деятельности обучающихся и педагогов. [2].

На основе медиаобразовательной программы для учителей от ЮНЕСКО [1] был составлен эскиз программы повышения квалификации учителей «Медийная и информационная грамотность учителя» по типу смешанного обучения.

Цель программы

Программа предназначена для совершенствования медийной и информационной грамотности учителей. Согласно требованиям информационного общества / общества знаний любая профессиональная деятельность заключает в себе использование иформационно- коммуникационных технологий. Деятельность учителя, охватывающая обучающую, воспитательную и развивающую функции, должна содержать в себе медиаобразовательные компоненты. Данная программа ориентирована на совершенствование медийной и информационной грамотности учителей по следующим взаимосвязанным тематическим направлениям:

а) знание и понимание значения медиа и информации для участия в жизни общества;

б) оценка медиатекстов и источников информации;

в) производство и использование медиа и информации.

Планируемые результаты освоения программы

В результате освоения программы курсов слушатель должен овладеть следующими компетенциями:

Понимание медиа контента и вариантов его использования.

Учитель может продемонстрировать знание и понимание различных способов использования медиа в личной и профессиональной жизни, отношений между гражданами и медиаконтентом, а также использования медиа в различных целях.

Эффективный и оперативный доступ к информации.

Учитель может определить тип информации, которая необходима ему для решения конкретной задачи, эффективно и оперативно получить доступ к этой информации.

Критическая оценка информации и информационных источников.

Учитель может критически оценить (анализ, рефлексия, оценочное суждение) информацию и источники ее поступления и использовать отобранную информацию для решения проблем и анализа идей.

Применение новых и традиционных медиаформатов.

Учитель владеет вариантами использования цифровых технологий, средств коммуникации и сетей сбора информации и принятия решений.

Определение социокультурного контекста медиаконтента.

Учитель может продемонстрировать знание и понимание процессов создания медиа контента в определенном социальном и культурном контексте.

Продвижение медийной и инфомационной грамотности среди обучающихся и управление необходимыми изменениями:

- учитель может применять знания и навыки, полученные в процессе обучения, для продвижения медийной и информационной грамотности среди учеников и управления необходимыми изменениями в учебной среде;

- учитель способен находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание учениками;

- учитель может формировать и реализовывать программы развития навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях.

Трудоемкость и срок освоения программы

Освоение программы включает три блока лекций и практических занятий (аудиторных и дистанционных), самостоятельную работу и защиту итоговой работы, включающей в себя разработку урока по предмету с компонентами развития медийной и информационной грамотности.

Объем программы повышения квалификации - 108 часов:

- лекции - 14 часов;

- аудиторые практические занятия - 36 часов;

- дистанционные практические занятия - 18 часов;

- самостоятельная работа (выполнение практических заданий и подготовка итоговой выпускной работы) - 40 часов.

Нормативные документы для разработки программы

Программа разработана на основании

- «Федерального закона об образовании Российской Федерации» №273 от 29.12.2012 г.,

- Грюнвальдской декларации ЮНЕСКО по медиаобразованию (1982 г.), Александрийской декларации об информационной грамотности и образовании на протяжении всей жизни (2005 г.), Парижской программы по медиаобразованию (Париж, ЮНЕСКО, 2007 г.).

- квалификационныххарактеристик должностей работников в сфере образования, определенных в "Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих",

- компетенций учителя, изложенных в государственном профессиональном стандарте учителя,

- рекомендациий ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей» (2011 г.).

Слушателями курса повышения квалификации могут стать учителя и все интересующиеся медиаобразованием. Готовность слушателей к освоению программы определяется владением начальными навыками работы за компьютером, знанием актуального новостного контента и медиапотребления учеников.

Форма обучения

В 1 блоке обучения происходит знакомство с системой обучения, формируются установки слушателей, устанавливается формат коммуникации с преподавателем. Во 2 блоке слушатели, заранее зарегестрированные на учебной платформе moodle, работают дистанционно: выполняют задания, получают консультации онлайн, обмениваются друг с другом мнениями на форуме. На завершающем этапе (3 блок) формируется непосредственно компетентностная компонента обучения: развитие ценностно-смыслового отношения к собственной медийной и информационной грамотности с проектированием на обучающихся. В процессе обучения используются методы активного социально-психологического обучения, анализ конкретной ситуации (кейс-стади), контекстный анализ, создается информационный и медиапродукт.

Пример практических заданий по теме «Репортажи о событиях и влияние образов» (Блок 1, модуль 3)

1. Ввиду нашей зависимости от визуальных медиа ряд критиков обеспокоен тем, какпредставляются в медиа определенные события, в частности, стихийные бедствия.Проанализируйте, как освещаются в медиа текущие события и проблемы, и оцените, насколько оправданы эти опасения. Обсудите реакцию на изображения людей, оказавшихся лично вовлеченными в трагические события или стихийные бедствия. Изучите и подумайте, какими методами пользуются журналисты мейнстримных и альтернативных медиа для изображения эмоционального воздействия событий, уважая неприкосновенность частной жизни и достоинство людей.

Пример практических заданий на учебной платформе moodle (Блок 2, модуль 5)

1. Напишите свою медиабиографию:

Какие медиа для Вас имели и имеют особое значение?

Как в Вашей семье обращались с медиа? Были ли определенные правила?

Как в Вашей школе упоминались медиа и как они использовались? Что Вы почерпнули в школе о медиа?

Как бы Вы оценили свое прежнее медиапотребление?

Как Вы оцениваете свою медиакомпетентность? В каких областях Вы захотели бы развить свою медиакомпетентность?

Пример ситуативных педагогических задач в медиапространстве учеников и учителя

Август был проведен превосходно. В кои-то веки всей семьей выбрались на море, отдохнули великолепно. Желание поделиться своим настроением возникло сразу, и фото с отпуска тут же полетели в «Одноклассники». Но радостное ожидание лайков омрачает пренеприятнейший комментарий к фото в купальнике непонятного анонима. Несколько кликов позволяют понять, что это Андрей С. из 9 класса, у которого учительница ведет математику. Что делать? Что бы вы сделали на месте учительницы?

Таким образом, смешанное обучение в сфере медиаобразования имеет шансы предстать в будущем технологией, выражающей строгую последовательность действий и ориентирующую на четкий образовательный результат.

информационный обучающий медийный грамотность

Список литературы

1. Гриззл А., Уилсон К. и др. Медийная и информационная грамотность: программа обучения педагогов // Организацией ООН по вопросам образования, науки и культуры Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании, 2012.-200с.

2. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Перспективные обучающие технологии: дидактический аспект // Педагогика. 2017. № 1. С. 3-10.

3. Осмоловская И.М. Дидактика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2006. 240 с.

4. Мясникова Т.И., Ольховая, Т. А. Развитие медиакомпетентности студентов университета: учеб.-метод. пособие. М., 2011. 126 с.

5. Фатеева И.А. Новые технологические форматы медиаобразовательных проектов // Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 5 (360).Филология. Искусствоведение. Вып. 94. С. 40-46.

6. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001. 708 с.

Размещено на Allbest.ru