Развитие творческих компетенций в инженерном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Г.Ф. Ахмедьянова канд. пед. наук,

Т.А. Пищухина канд. техн. наук,

А.М. Пищухин д-р техн. наук, профессор

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Инженерное образование не сводится только к усвоению определенной суммы знаний и умений. Специалист лишь тогда становится инженером, когда он может создавать новую технику [1], а не оставаться только инженером пользователем современной техники. С другой стороны, стране, не желающей отставать в технологическом отношении, нужны именно инженеры - творцы. Именно таких инженеров призвано готовить российское высшее образование.

Для этого в руках преподавателя должны быть инструменты привлечения и развития творческих компетенций обучающихся. Исследуем соответствующие инструменты подробнее на примере компетенций направления 27.03.03 - Системный анализ и управление.

Творчество является таким же полноправным аспектом инженерной деятельности, как и технология. Однако в отличие от обычного развития технологии от творчества [2], образовательный процесс должен начинаться с технологических аспектов, связанных с первоначальным усвоением и накоплением знаний, без которых творчество невозможно.

Творчество является естественной противоположностью технологии. По закону единства и борьбы противоположностей технология и творчество неотделимы друг от друга. Единство их в том, что они является способами получения результата. С другой стороны, сам процесс получения результата в этих двух случаях резко отличается. Если технология это результат гарантированного качества и количества произведенной продукции, при условии выполнения технологических режимов и условий, то при творческом подходе результат рождается на вдохновении, на озарении, разово, неповторимо.

Важный аспект творчества - красота. Широко известно выражение А.Н. Туполева: «хорошо летают только красивые самолеты!». Красота ассоциируется с симметрией правильными пропорциями, «золотым сечением» и так далее. Это понятно, когда главная задача технического объекта противостоять воздействиям равномерно хаотичной среды, то есть равновероятным воздействиям с любого направления. Эта обычная задача для решения которой создается технический объект и при этих воздействиях оно должен проявлять определенные свойства: прочности, сбалансированности, гомеостаза, адекватности реакций, устойчивости, надежности и так далее. Однако, когда такой равновероятности воздействий нет, необходима асимметрия. Например, у объекта, движущегося в воздушной или в водной среде, фронтальная и тыльная части, естественно, должны быть различны. С другой стороны, осевая симметрия остается.

Таким образом, красота инженерии, как вида деятельности, является первым инструментом привлечения обучающихся к инженерному творчеству. В начале творческой работы, как и в ее продолжении, обучающемуся необходимо понимать: каких знаний ему не хватает, и приобретать эти знания [3]. При этом развивается общекультурная компетенция: способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-5). Понятно, что самообразование, а для его ускорения необходимо участие преподавателя, должно приводить к развитию следующей уже общепрофессиональной компетенции: готовности применять методы естественных и технических наук, равно как методов гуманитарных, экономических и социальных наук в дальнейшей творческой деятельности (ОПК-1). Эти методы должны обеспечивать обучающемуся способность принимать научно-обоснованные решения, осуществлять постановку и выполнять эксперименты по проверке их корректности и эффективности, то есть развивать профессиональную компетенцию (ПК-1).

При решении новой задачи, а так же для выхода из различных тупиков творческого процесса важную помощь призван оказывать метод аналогий. В этом смысле говорят, что любая наука начинается с классификации. Ведь понять к какому классу относится проблема - означает найти аналог для нее, ведь с каждым классом связываются свои методы и прецеденты решения этих проблем. Тем самым творческая задача будет сведена в большой степени к технологическим, то есть отработанным методам [4], но творчество будет присутствовать здесь в отношении применения этих методов, так как обучающийся скорее всего раньше его не применял.

Третьим инструментом обучающегося, который должен всячески развивать преподаватель является образное мышление и пространственное воображение, позволяющее еще до реального создания технического объекта прогнозировать его работоспособность, находить узкие места и проблемы. Говорят, мастером по постановке и проведению мысленных экспериментов был Альберт Эйнштейн. В творческом мышлении проявляется творческий потенциал обучающегося и как одном из видов мышления, характеризующимся созданием субъективно или объективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию (интенсивность мотивации и новизна целей, оригинальность методов и приемов достижения этих целей и др.). Творческое мышление наиболее востребовано при решении интеллектуальных задач. Развитие этого инструмента тесно связано с развитием компетенции: способность разрабатывать методы моделирования, анализа и технологии синтеза процессов и систем в области техники, технологии и организационных систем (ПК-5).

Обучающийся должен буквально «заболеть» поставленной проблемой, думать о ее решении каждый день, преподаватель должен всячески помогать ему в этом. В таком случае подключается подкорковое мышление, и количественные усилия неизбежно переходят в качественные изменения - находится решение поставленной проблемы.

Наконец, большую роль может сыграть привлечение коллективного разума, для чего преподаватель должен организовать занятие таким образом, чтобы в проблему погрузилась учебная группа. Даже изложение проблемы может натолкнуть обучающегося на метод решения своей задачи, не говоря уже о предложениях одногрупников.

Таким образом, преподаватель, используя, по крайней мере, пять перечисленных инструментов, должен построить образовательный маршрут своей дисциплины в соответствии с максимальным развитием указанных компетенций и тогда возможно достижение интегрального результата [5], фигурирующего в следующей компетенции: способность разрабатывать проекты компонентов сложных систем управления, применять для разработки современные инструментальные средства и технологии программирования на основе профессиональной подготовки (ПК-7).

инженерный творчество мышление воображение

Список литературы

1. Пищухин, А.М. Развитие творческого потенциала студентов на примере использования спутниковых технологий/А.М. Пищухин, И.Д. Белоновская, Г.Ф. Ахмедьянова//Фундаментальные исследования. 2012. №11-1. С. 90-94.

2. Ахмедьянова Г.Ф. Инженерное образование: проектирование образовательного маршрута по принципу от творчества к технологии/Г.Ф. Ахмедьянова, А.М. Пищухин//Современные проблемы науки и образования. -2017. -№ 2.

3. Ахмедьянова, Г.Ф. Повышение компетентности будущего специалиста на основе сочетания творческой и технологической составляющих обучения/Г.Ф. Ахмедьянова//Образование и саморазвитие. -2009. -Т. 4. -№ 14. -С. 65-70.

4. Пищухин А.М. Автоматизация и технологизация -два аспекта технического оснащения производства./Пищухин А.М., Ахмедьянова Г.Ф.//Вестник Оренбургского государственного университета. -2015. -№ 9 (184). -С. 170-174.

5. Ахмедьянова Г.Ф. Проектирование образовательного маршрута в пространстве компетенций./Г.Ф. Ахмедьянова, А.М. Пищухин//Вестник Оренбургского государственного университета. -2015. -№ 3 (178). -С. 21-24.

Размещено на Allbest.ru