Организация самостоятельной работы студентов на занятиях по истории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Организация самостоятельной работы студентов на занятиях по истории

Жайбалиева Л.Т.

Обучение в университете основано на постоянной, планомерной и систематической самостоятельной работе. Самостоятельная работа является не только основным средством сознательного и прочного усвоения получаемых студентом знаний, развития его познавательных сил, но и непременным условием формирования его личности. Она развивает культуру мышления, умение находить новые решения, формирует самостоятельность суждений, воспитывает профессиональную и гражданскую активность [1, 2]. Именно в вузе студент овладевает основными методами самостоятельных занятий, принципами самообразования.

С поступлением в вуз главным источником и средством приобретения новых знаний для студента становятся учебные занятия всех типов, где студент должен научиться овладеть не только определенной суммой сведений и фактов, но и самими методами их добывания и накопления. Студенту необходимо научиться работать во время лекций и семинарских занятий по истории, в процессе подготовки сообщений и докладов, в период проведения контрольных работ и коллоквиумов, зачетов и экзаменов.

Лекции являются способом передачи студентам учебной и научной информации. Лекция требует большого волевого и умственного напряжения. Студенты сознательно воспринимают преподносимый им материал, вместе с преподавателем анализируют и обобщают его. Лекции по истории, читаемые на уровне развития современной исторической науки, с учетом результатов исследовательской работы самого лектора, приводят студентов к научному поиску, к новым знаниям.

Структура лекции по истории предполагает обоснование темы лекции, ее значения в общем процессе исторического развития, ее место в курсе, связь с ранее пройденными разделами и с последующим материалом. Затем дается краткая историографическая справка, в которой лектор знакомит студентов с историей научной разработки данной проблемы в предшествовавшей литературе, с ранее существовавшими и современными мнениями по этим вопросам. Критика источников и литературы во время лекции преподавателем является важнейшей школой для студентов.

В основной части лекции, в которой даются освещение и анализ важнейших вопросов темы, обобщается необходимый фактический материал, делаются научные выводы. Обычно преподаватель тщательно отбирает лишь самые важные и необходимые для данной темы факты, события, имена, даты, которые студенты должны не просто механически запоминать, они должны понимать весь изучаемый процесс в целом, место тех или иных событий в этом процессе. Видеть связь с тем, что предшествовало и что за этим последует, взаимосвязь с другими, синхронно происходящими историческими явлениями и событиями. Только при этом условии лекция достигнет своей цели. Студентам необходимо внимательно относиться ко всем этим элементам лекции, правильно понимать их смысл и значение, что поможет им глубже усвоить материал.

Эффективное чтение лекции предполагает использование всевозможных иллюстративных средств: аудио- и видеоматериалов, фрагментов кино, демонстрацию слайдов проектором на экране. Сегодня все чаще при чтении лекций демонстрируются компьютерные презентации [7, с. 1666; 8, с. 1569].

Аудитория должна внимательно следить за работой преподавателя с исторической картой и наглядными пособиями, хронологией, демонстрационными материалами, за применяемыми преподавателем методическими приемами, способствующими закреплению точных исторических представлений и понятий.

Полученные на лекциях знания закрепляются на семинарских занятиях, но главным образом путем непрерывной углубленной самостоятельной работы студентов над учебниками и рекомендованной литературой.

Подготовка к семинарским занятиям и активное участие в них - одна из важнейших обязанностей и серьезных задач в учебной работе студента. Резервы формирования навыков самостоятельной работы здесь также значительны [3, с. 140]. Самостоятельная подготовка к семинарским занятиям заключается в обязательном выполнении всех видов заданий по теме каждого занятия [6, с. 2004]. Большое внимание при подготовке в занятиям по истории уделяется учебникам, учебным пособиям, методическим руководствам, историческим источникам и документальным публикациям, крупным обобщающим трудам по всеобщей и отечественной истории, монографическим исследованиям, научным статьям, сообщениям и рецензиям, энциклопедическим изданиям, справочникам и хроникам событий, научно-популярным, историко-публицистическим работам и ведущим историческим журналам, тематическим сборникам, продолжающимся изданиям и ежегодникам и пр.

В настоящее время актуальной является проблема рациональной организации самостоятельной работы с использованием компьютера, интернет-ресурсов, материалов электронно-библиотечных систем, которая связана с оптимальным выбором способов их применения, которые помогают при организации самостоятельной работы студентов достигнуть максимально возможных результатов обучения за определенное время при минимальных затратах сил и времени студентов и преподавателей. Немало важное значение имеет и тот факт, что специфика организации самостоятельной работы на основе применения компьютера заключается в том, что по своей сути является самостоятельной работой.

Подготовку к занятию семинара следует начинать с усвоения соответствующих разделов учебных пособий, что дает студенту общее представление о месте и значении данной проблемы в изучаемом курсе, а также вооружит его необходимым минимумом фактического материала по теме. Далее следует приступить к внимательному и глубокому изучению относящихся к данной проблеме исторической литературе и документов.

В процессе работы над источниками и литературой студенту рекомендуется делать различного рода выписки и заметки, составлять комбинированную рабочую запись или конспект прочитанного. Полезно при этом составлять хронологические, синхронистические и статистические таблицы, схемы, выписывать исторические термины и понятия, библиографические сведения и пр.

Наиболее сложной, но в то же время наиболее эффективной и чаще других встречающейся в вузовской практике формой проведения семинаров по историческим дисциплинам является подготовка и обсуждение студенческих докладов, которые требуют известный опыт самостоятельной работы с литературой и источниками. Студенты должны учиться кратко и логично излагать основные выводы из своей работы, приобретать навыки устной речи. лекция семинарский учебный повторение

После выступления докладчика, его ответов на вопросы, дополнений по рассматриваемой теме, может практиковаться выступление оппонента с критическим разбором доклада, и далее начинается обсуждение, в котором должна принимать участие вся группа. При проведении семинаров таким способом на примере обсуждаемых докладов преподаватель разбирает типичные ошибки и недостатки, которые чаще всего встречаются в студенческих работах, учит студентов правильно составлять план работы, оформлять текст и научный аппарат, устно излагать содержание выполненного сообщения, вести дискуссию. Студенты учатся анализировать источники и критически подходить к изучаемой литературе, что способствует развитию навыков самостоятельного научного осмысления изучаемого материала, умению делать из него необходимые обобщения и выводы.

В итоге правильно организованные семинарские занятия должны научить студента самостоятельно изучать и анализировать исторические источники, критически осмысливать данные научной литературы, отбирать необходимые исторические факты, сопоставлять различные свидетельства; делать теоретически правильные обобщения и выводы; владеть литературным языком.

Наиболее частыми недостатками студенческих работ являются неумение выделить главное и перенасыщенность работы сторонними материалами, деталями, часто не имеющими прямого отношения к теме, поверхностность, приблизительность и незавершенность суждений. Нельзя допускать неточностей и искажений, произвольно «домысливать» то, чего не было на самом деле, необходимо тщательно аргументировать, опираясь на источник, каждое положение. Не следует злоупотреблять цитированием литературы, особенно в тех случаях, когда цитаты приводятся для подтверждения совершенно ясных и бесспорных положений.

Подготовка к сессии, к сдаче зачетов и экзаменов по истории должна быть рассчитана не столько на приобретение новых знаний, сколько на мобилизацию всего ранее изученного материала, его повторение. С этой точки зрения, предшествующая активная работа студента на лекциях, практических занятиях, написание докладов и т. п. должны рассматриваться как подготовка к зачету или экзамену. Всю сумму полученных за семестр знаний студенту перед сессией необходимо разумно обобщить, привести в систему, закрепить в памяти. Повторение материала следует вести с обязательным привлечением учебника, конспектов лекций и других материалов, имеющихся в распоряжении студента. Немало помогают в этом различные методические пособия и руководства, издаваемые для студентов кафедрой, а также групповые и индивидуальные консультации преподавателей.

Повторение материала изучаемого курса рекомендуется вести по разделам и темам. Сплошное чтение учебника или конспекта лекций малоэффективно. Повторив соответствующий раздел учебника и конспекта, следует обратиться к оценкам данной проблемы в историографии, выписать важнейшие хронологические даты, имена, термины, обязательно найти все относящиеся к данному разделу географические места и названия на карте. Только проверив себя и убедившись в твердости знания материала, можно двигаться дальше, к изучению других разделов.

Последовательность и объем материала по каждому курсу определяются рабочей программой, она же должна помочь студенту правильно распределить время, отведенное на подготовку к зачету или экзамену по дисциплине. Естественно, на сложные, менее усвоенные студентом темы он должен выделить больше времени, чем на известные.

Особенно хочется предупредить студентов о необходимости твердого знания хронологии, умения точно передать фактический ход событий, правильно пользоваться научной исторической терминологией, географическими понятиями, картой.

Ответы студентов на зачете и экзамене должны быть краткими, содержательными и логичными, грамотными по изложению. Задача студента - показать твердое знание фактического материала, умение правильно его отобрать и систематизировать. Преподавателю чрезвычайно важно проверить не только объем знаний студента, но и то, насколько самостоятельно он может распорядиться этими знаниями, насколько глубоко знает литературу вопроса, существующие по данной теме точки зрения, как он понимает место данного события, явления в общем процессе исторического развития, умеет сопоставлять и анализировать материал, пользоваться хронологией, исторической картой и т. д.

Самостоятельная работа студентов является одной из основных форм внеаудиторной работы при реализации учебных планов и программ. В этой связи особую актуальность приобретают принципы организации самостоятельной работы студентов и их творческое осмысление [10]. При этом самостоятельная работа определяется как индивидуальная или коллективная учебная деятельность, осуществляемая без непосредственного руководства педагога, но по его заданиям и под его контролем.

Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, опытом творческой, исследовательской деятельности. Такая работа студентов способствует развитию самостоятельности, инициативности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня, самосовершенствованию и самореализации [4, 5, 9].

Самостоятельная работа студентов по истории направлена на расширение кругозора, а также на формирование навыков применения полученных знаний на практике, повышение уровня культуры, развитие образного мышления, умения свободно ориентироваться в мире исторических фактов.

Список литературы

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы / А.Я. Айзенберг. - М.: Высшая школа, 2011. - 126 с.

2. Анисимова, В.А. Организация самообразовательной деятельности: учеб. пособие для студентов / В.А. Анисимова. - Челябинск : УралГУФК, 2007. - 88 с.

3. Вербицкий, А.А. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. - 2013. - №2. - С. 137-145.

4. Воротилкина, И. М. Самостоятельность студентов в учебном процессе / И. М. Воротилкина // Высшее образование в России. - 2012. - №3. - С. 92-97.

5. Жайбалиева, Л.Т. Активизация работы студентов на основе использования практикума по истории / Л.Т. Жайбалиева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург: ОГУ, 2017. - С. 2343-2346.

6. Жайбалиева, Л.Т. Инновационные технологии в преподавании истории в вузе / Л.Т. Жайбалиева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург: ОГУ, 2014. - С. 2003-2008.

7. Жайбалиева, Л.Т. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании истории / Л.Т. Жайбалиева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры. Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием); Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ООО ИПК «Университет», 2013. - С. 1665-1670.

8. Жайбалиева, Л.Т. Преимущества использования материалов рабочей тетради в преподавании истории /Л.Т. Жайбалиева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбург. гос. ун-т. - Электрон. дан. - Оренбург: ОГУ, 2018. - С. 1569-1573.

9. Жуков, А. В. Организация самостоятельной работы студентов в высшей школе. Дидактические средства, технологии, программы: монография / А. В Жуков, А. В.Симоненко. - М.: ЮНИТИ-Дана, 2004. - 220 с.

10. Осадчук, О. Л. Управление самостоятельной работой студентов: метод. пособие / О. Л. Осадчук. - Омск: Полиграфический центр КАН, 2009. - 156 с.

Размещено на Allbest.ru