Проект-технология в развитии инженерного потенциала

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проект-технология в развитии инженерного потенциала

Чарикова И.Н., кандидат педагогических наук, доцент

Оренбургский государственный университет

Современный образовательный процесс все в большей степени превра-щается в процесс самообучения: студент сам выбирает образовательную траекторию в детально разработанной и умело организованной учебно-информационной среде. Основная задача преподавателя в современном образовательном пространстве - дать нужное направление творческому мышлению студента, стимулировать творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных путей решения той или иной проблемы. В этой связи все большее внимание в образовательной практике привлекает «проект - технология». В силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности студентов эти технологии относят к технологиям ХХI века.

В основе «проект - технологии» лежит развитие познавательных навы-ков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. «Проект - технология» всегда ориентирована на самостоятельную проектную деятельность студентов - индивидуальную, парную или групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени [1, 2]. Эта технология предполагает совокупность исследовательских поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Вместе с тем работа над учебным проектом может быть нацелена преподавателем на формирование элементов информационной и коммуникативной компетентностей студентов [3].

Формирование и развитие проектного знания в настоящее время обусловлено наличием цифровой инфо-коммуникативной среды, позволяющей осуществить студентам основные этапы проектной деятельности, связанные с расчетными, пространственными, визуальными и цветовыми требованиями к проекту, объединяя и реализуя при этом замыслы проектантов и требования к разработке проекта. Компьютерные технологии (AutoCad, 3d Max, Corel Draw, PhotoShop, базы данных, табличный процессор, MathCad, Revit, ArhiCad) позволяют осуществить студентам основные этапы проектной деятельности, связанные с расчетными, пространственными, визуальными и цветовыми требованиями к проекту. Но использование этих программных пакетов без достаточных навыков и знания может привести к упрощению поставленных целей и выхолащиванию творческой составляющей. Поэтому необходимо уделить особое внимание методике и практическому освоению программных пакетов [4, 5].

Эффективность и целесообразность использования информационных технологий в обучении во многом зависит от организационных моделей учебного взаимодействия преподавателя и обучаемых [6,7]. В настоящее время педагогический функционал преподавателя выходит на качественно новый уровень организации проектной, творческой, научно-исследовательской деятельности студентов в личностно-развивающем пространстве группового взаимодействия («коуч», «воркшоп») и интерактивного общения («модератор», «фасилитатор»), критического мышления, проблемного и рефлексивного обучения («тьютор», «наставник»).

В рамках научно-исследовательского проекта «Разработка подходов и методов повышения инженерно-технического потенциала региона средствами развития когнитивных способностей студентов в проектной деятельности» ( 2018 г.) преподавателями кафедры информатики и кафедры строительных конструкций Оренбургского государственного университета совместно было разработано гиперссылочное учебное пособие «Информационные технологии в строительстве» [8].

Этот программный продукт совмещают в себе функции проект-технологии (освоение, применение теоретических знаний и закрепление их в реальном процессе проектирования на практике), способствуют закреплению профессиональных умений и навыков по формированию образа, структуры и содержания проектируемого объекта, последовательно реализовывая все этапы проектной деятельности (рисунок 1). критический мышление проект

Рисунок 1 - Главный экран гиперссылочного учебного пособия «Информационные технологии в строительстве»

Электронное гиперссылочное учебное пособие «Информационные технологии в строительстве» содержит снабженный гиперссылками теоретический и практический разделы, индивидуальные варианты заданий для лабораторных и самостоятельных работ, тесты для самоконтроля по изученному материалу. Практическое значение имеют разработанные авторами профессионально ориентированные проектные задания, отражающие специфику профессиональной предметной области строительного производства. Выполнение таких профессионально ориентированных заданий, безусловно, оказывает положительное влияние на формирование информационной компетентности будущих инженеров, а также повышает познавательную и профессиональную активность, спо-собствует усилению междисциплинарных связей и повышению мотивации у студентов к выполнению практических заданий (рисунок 2). Методическим достоинством данного учебного пособия является наличие тестовых вопросов для самоконтроля, которые позволят студентам самим оценить свои знания по изученному материалу.

Рисунок 2 - Разделы практической части пособия

В качестве заключения отметим, что использование проект-технологии в обучении в условиях цифровой информационной среды будет иметь результат только в том случае, если реализуются следующие условия:

- осуществляется профессионально ориентированный отбор компьютерных программ, направленных на восприятие и усвоение студентами структуры и алгоритмов проектной деятельности в учебном процессе;

- реализуется в структуре профессионального обучения студентов ком-пьютерное моделирование, как основа усвоения содержания проектной дея-тельности;

- разрабатываются профессионально ориентированные познавательные задачи, способствующие усвоению студентами этапов проектирования и предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Список литературы

1. Субетто, А.И. Образовательное общество и реализация стратегии развития образования в XXI веке. часть 3 / А.И. Субетто // Астраханский вестник экологического образования. - 2013. - № 1 (23). - С. 21-56.

2. Асмолов, А.Г. Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина // Национальный психологический журнал. - 2011. - № 1(5) - С. 104-110.

3. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская ; Под ред. И.А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с.

4. Лазарев, В.С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые возможности / В.С. Лазарев // Вопросы образования. - 2015. - № 3. - С. 292-307.

5. Молочкова, И.В. Методологические аспекты проектирования образова-тельного процесса в современном вузе / И.В. Молочкова // Вестник ЮУРгУ. - 2011. - № 29. - С. 42-46.

6. Осипова, Л.Я. Философско-педагогические основы прогнозирования социальной эффективности образования : автореф. дис. …д-ра пед. наук : 13.00.01 / Осипова Людмила Яковлевна. - Ульяновск, 2009. - 50 с.

7. Charikova, I. Teacher to Student Epistemological Interaction in the Contemporary Paradigm of University Education [Электронный ресурс] / I. Charikova, V. Zhadanov // Journal of Social Studies Education Research,2017. - Iss. 8 (Special Issue). - P. 117-129

8. Чарикова, И.Н. Информационные технологии в строительстве./ И.Н.Чарикова, Н.Н.Манаева // Программный продукт. Зарегистрирован в Информрегистре, г.Москва 17 августа 2018.

Размещено на Allbest.ru