Эссе как форма контроля знаний студентов биологических специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный университет»

ЭССЕ КАК ФОРМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ БИОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Романенко Н.А., канд. биол. наук

Требования к качеству знаний в условиях современной жизни повышаются с каждым годом. Непрерывные изменения, происходящие в обществе, влекут за собой адаптивные процессы в образовании с сохранением достижений и основных знаний человеческого опыта.

Именно поэтому контроль, или проверка результатов обучения по-прежнему сохраняет за собой большое значение и является обязательным. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний обучающимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предмету. Проверка знаний и умений позволяет также уточнить и систематизировать знания и умения обучающихся, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основе полученной в результате проверки знаний информации преподаватель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения студентов, корректирует содержание и методы обучения, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний.

Традиционно сложилось, что контроль знаний в высшей школе играет большую роль после изучения какого-либо раздела программы и завершении ступени обучения, в то время как он также необходим на всех стадиях процесса освоения материала. Именно поэтому важно наличие надежной методики педагогической диагностики, включающей объективную оценку уровня умственных сил обучающихся, что возможно только при применении различных методов и форм проверки, имеющих свои преимущества и недостатки, свои ограничения. Лишь в этом случае возможна оценка усвоения не отдельной темы или второстепенных элементов, а всей системы формируемых знаний, умений, навыков. Ряд методов педагогической диагностики используется в преподавании тех или иных дисциплин повсеместно. Так для студентов биологических специальностей привычными являются такие формы контроля, как тестирование, собеседование или опрос, коллоквиум, написание реферата, подготовка доклада, решение задач и защита лабораторных работ, но некоторые формы, например, ролевые и деловые игры, кейс-методы, диспуты, эссе практически не используются. В то же время, введение новых способов проверки усвоения изучаемого материала позволило бы увеличить частоту контроля, дать возможность обучающимся самим выбирать форму и уровень сложности заданий, снизить влияние субъективного фактора, увеличить процент проблемных вопросов.

Целью настоящей работы стало исследование возможностей и ограничений использования такой формы контроля, как эссе в преподавании биологических дисциплин. В качестве эксперимента в ходе преподавания обязательной дисциплины вариативной части блока 1 «Дисциплины (модули)» «Основы экспериментальной микробиологии» студентам-бакалаврам четвертого курса по направлению подготовки 06.03.01 Биология было предложено написание эссе об использовании статистических методов в научном исследовании в области микробиологии по поэме «Гайавата ставит эксперимент» в поэтическом переводе А. Дмоховского.

Эссе - это сочинение-рассуждение небольшого объема со свободной композицией, выражающее индивидуальные впечатления, соображения по конкретному вопросу, проблеме и заведомо не претендующее на полноту и исчерпывающую трактовку предмета. Эссе предполагает выражение автором своей точки зрения, личной субъективной оценки предмета рассуждения, дает возможность нестандартного (творческого), оригинального освещения материала, отражения эмоций и образности.

Необходимыми этапами написания эссе являются анализ существующей информации, ее интерпретация, построение рассуждений, сравнение фактов, подходов и альтернатив, формулировка выводов, личная оценка автора и т. д. В связи с этим происходит проверка не просто знаний, а понимания материала, творческой составляющей, способности создавать объективно новую информацию. Все это отвечает основному принципу современного образования - построению такой системы, когда главным критерием образованности становится «умение учиться». Задачей же преподавателя становится не просто дать студентам максимальное количество знаний в какой-либо предметной области, а научить, как эту информацию применить в жизни, в реальной ситуации.

С другой стороны, написание эссе может помочь в развитии таких качеств молодого специалиста, как умение грамотно, доступно и красиво формулировать свои мысли, что также является важным требованием к уровню образованности современного человека. В работе над эссе преподавателю не стоит давать студентам план этого сочинения. В его структуре обязательным является лишь заголовок, все остальное - содержание, способ изложения мыслей, постановка проблемы и формулирование выводов пишется по усмотрению автора. Несмотря на то, что в эссе могут быть использованы различные ассоциации, сравнения, большое количество цитат в структуре не приветствуется, последние могут применяться лишь для сопоставления уже известных точек зрения и мнения пишущего. Таким образом, имея сходства и различия с другими письменными заданиями, эссе способно помочь обучающимся подготовиться к успешному написанию в дальнейшем аннотаций, докладов, статей, курсовых и выпускных квалификационных работ, а также составлению деловой документации. эссе контроль знание микробиология

При оценке эссе следует опираться на такие критерии как самостоятельность выполнения,·способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложения материала. Используемые понятия должны иметь четкие и полные определения и строго соответствовать теме. От обучающегося также ожидается большой охват информационного пространства с грамотным применением различных видов анализа альтернативных взглядов на рассматриваемую проблему, что позволяет дать в конце сочинения объективную личную оценку. Немаловажным является и оформление работы, которая должна отвечать основным требованиям к оформлению и использованию цитат, соблюдению норм русского языка, соответствию формальным требованиям. В то же время подобную всестороннюю оценку эссе следует использовать лишь в том случае, если студенты уже знакомы с данной формой работы. На начальных этапах можно ограничиться лишь системой оценки «зачтено» и «не зачтено».

Важным критерием в оценке эссе как одного из методов контроля является абсолютная невозможность списывания, в отличие от других форм диагностики, когда может потребоваться разработка нескольких вариантов заданий одинаковых по уровню сложности. Преподавателю также следует опираться на такие темы, по которым ничего нет или почти ничего нет в сети Интернет. Для бакалавров подойдет в большей степени «реферативная» тема эссе, магистрам же можно предложить более «поисковый» вариант. После написания эссе студентам можно предложить выступить с краткими докладами по теме, попытаться ответить на вопросы присутствующих, подискутировать. Благодаря этому сочетанию форм контроля реализуется дифференцированный и гуманистический подходы, которые утверждают свободное и разностороннее развитие личности, раскрытие ее творческих возможностей и индивидуальности.

После написания, представления и оценки эссе студентам-биологам было предложено ответить на несколько вопросов по данному методу контроля знаний. Оказалось, что большинству понравилась такая форма работы. Студенты отмечали, что работа над сочинением помогла разнообразить занятия по дисциплине. Часть обучающихся отметили, что лучше запомнили материал, потому что пришлось больше, чем обычно, читать по теме, а необходимость структурировать информацию позволила расположить мысли в строгом логическом порядке. В то же время примерно 26 % студентов отнеслись к заданию негативно, испытывали значительные трудности в его подготовке и не хотели бы введения эссе в практику преподавания предмета.

Таким образом, использование эссе в практике преподавания биологических дисциплин является перспективным, помогает придать контролю знаний ярко выраженную обучающую, развивающую направленность, повысить интерес к изучаемому предмету. Кроме того, применение данной формы проверки тематических знаний студентов способствует более чёткому и грамотному формулированию мыслей, помогает располагать мысли в строгой логической последовательности, предполагает свободное владение языком терминов и понятий, раскрывает глубину и широту учебного материала, учит использовать примеры, цитаты, необходимые аргументы по соответствующей теме.

Список литературы

1 Базарбаева, Ж. М. О формах итогового контроля знаний студентов / Ж. М. Базарбаева, А. К. Жанбырбаева, З. Б. Есимсиитова // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 3-2. С. 148-150.

2 Бодряков, В. Ю. Эссе как эффективная форма реализации рефлексивного подхода в профессиональном обучении студентов-математиков педагогического университета / В. Ю. Бодряков, Н. Г. Фомина, Е. Н. Нигматуллина // Качество. Инновации. Образование. 2009. № 8 (51). С. 28-32.

3 Бузальская, Е. В. Тест-эссе как подвид академического эссе: характеристика жанра / Е. В. Бузальская // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 39-42.

4 Ланина, С. Ю. Эссе - как форма контроля знаний учащихся на уроках экономики / С. Ю. Ланина // Новая наука: стратегии и векторы развития. 2017. Т. 2. № 4. С. 73-75.

5 Спектор, М. Д. Эссе как шаг в специальность и науку / М. Д. Спектор // Высшее образование сегодня. 2013. № 11. С. 56-59.

6 Чупятова, Л. С. Написание эссе как форма активизации самостоятельной работы студентов / Л. С. Чупятова // Проблемы высшего образования. 2003. Т. 1. № 1. С. 102-103.

7 Янченкова, Ю. О. Анализ эссе выпускников высшего учебного заведения как способ оценки профессиональных компетенций / Ю. О. Янченкова // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2013. № 18. С. 217-221.

Размещено на Allbest.ru