Компетентностный подход в преподавании истории

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Оренбургский государственный университет

Компетентностный подход в преподавании истории

Жайбалиева Л.Т., к.и.н.

Модернизация современного образования предусматривает переход на образовательные стандарты нового поколения, идеологической основой которых является компетентностный подход. Необходимость формирования компетенций является ответом образования на вызовы современного общества, характеризующегося возрастающей сложностью и динамизмом.

Компетентностный подход в обучении сосредотачивается не только на увеличении объема информированности человека в различных предметных областях, но и на возможности нахождения альтернативных вариантов решения проблем, выбора рационального способа и обоснования своего выбора. Приобретаемые знания и умения, позволяют студентам быть востребованными в повседневной жизни.

Компетентностный подход в образовании дает возможность преодолеть разрыв между знаниями и практической деятельностью, научить обучающихся с помощью полученных и усвоенных знаний эффективно решать практические задачи. При таком подходе оценка результатов обучения происходит по уровню образованности, достигнутого студентами, т.е. по уровню его компетенций.

В соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, обучающиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному самоопределению. Реализация этих требований предполагает использование компетентностной модели. Организация учебного процесса, деятельность преподавателя должны содействовать тому, чтобы студенты имели возможность добывать и применять знания самостоятельно.

Задача преподавателя - создание условий, в которых становится возможным достижение образовательных результатов, формирование компетенций. Деятельность педагога направлена на определение цели и образовательных результатов; использование разнообразных приемов и способов включения студентов в разные виды деятельности, позволяющие ему наработать требуемые компетенции; организацию и руководство групповой проектной деятельностью студентов; организацию обсуждений и дискуссий.

На занятиях по истории должны быть созданы условия для самореализации студентов. Большое внимание уделяется самой исторической информации, знанию понятийного аппарата, критическому анализу исторических документов, формулированию суждений о важнейших исторических событиях. Соответственно на занятиях по истории.

Следует признать, что большую роль в формировании исторических знаний играют исторические источники, использование которых позволяет сделать изложение материала наглядным, проиллюстрировать конкретными примерами и фактами теоретические положения. Правильно введенные в структуру рассматриваемого материала источники, делают выводы более убедительными и вырабатывают у студентов навыки самостоятельного осмысления исторического факта. Исторический документ служит прекрасным материалом для анализа. Работа с документом активизирует мышление, учит разбираться в исторических явлениях. Правильно организованная работа с источниками также позволяет преподавателю рационально использовать время, отведенное для изучения определенной темы, так как является одним из продуктивных способов обучения. Поэтому овладение приемами и навыками источниковедческого исследования становятся важнейшей задачей преподавания истории.

Значительно повышает доказательную базу исторического исследования и обогащает историческую науку использование междисциплинарных подходов. При этом возрастает аналитичность исследований, их наглядность и доказательность. Практика междисциплинарности в историческом исследованиии основана на преодолении изолированности исторической науки, на поиске и применении междисциплинарных связей, которые не поглощают, а дополняют друг друга.

На лекционных и семинарских занятиях важно дать возможность студентам самостоятельно оценивать события, искать пути решения проблем, предлагать альтернативные варианты развития истории. Особую роль на занятиях по истории занимает работа в малых группах, в парах. При этом все студенты участвуют в процессе изучения, размышляют по поводу того, как решить проблему, что они знают и что необходимо узнать.

Работа в малых группах позволяет согласовывать разные мнения по рассматриваемому вопросу. Создаются условия, при которых студент может почувствовать свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает сам процесс обучения продуктивным. Использование групповой работы целесообразно при изучении текстов, исторических документов, при подготовке тематических учебных конференций, семинаров, диспутов, докладов по различным темам, при подготовке проекта. Выполняя задания, студенты самостоятельно изучают материал, консультируются, обсуждают возможные варианты ответа, прогнозируют результат. Предпочтение отдается самооценке и взаимооценке в группах. Это развивает компетенцию личностного самоопределения.

Информационную компетентность и логику, а также творческие способности, критическое мышление развивают электронные презентации, подготовленные студентами. Автор презентации учится представлять себя, выступая перед аудиторией, вырабатывает свой стиль поведения, стараясь донести свою мысль присутствующим.

Организация обучения на занятиях по истории предусматривает проведение дискуссий, моделирование различных жизненных ситуаций, таких как создание проблемных ситуаций через решение заданий на внимание и сравнение. Рассматривая вопросы раздела «Русские земли в XIII-XV веках и европейское средневековье», студентам предлагается сделать сравнительный анализ расположения, экономического и политического, культурного развития русских земель и княжеств в XII - первой половине XIII в. Это помогает им понять особенность развития отдельных русских земель, а в дальнейшем дать объективную оценку причин русской централизации. познавательный личностный исторический компетенция

Используется прием создания проблемных ситуаций через противоречие нового материала уже известному. Так, рассматривая результаты и последствия реформаторской деятельности Петра Великого, предлагается анализ противоположных суждений историков.

Эффективным приемом является создание проблемных ситуаций через выполнение небольших исследовательских заданий. В рамках раздела «Россия в XVI-XVII веках в контексте развития европейской цивилизации» заданием исследовательской работы является тема «Россия в XVII в.: «бунташный век» или Новое время?»

Подготовка к участию в дискуссии побуждает студента к изучению дополнительной литературы по теме, ее осмыслению, чтобы не допускать голословных заявлений. Вдумчивое отношение к своим высказываниям, к комментариям окружающих формирует ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные компетенции.

Использование информационных технологий на занятиях истории позволяет достигать более глубокого осмысления учебного исторического материала, усиливает эмоциональное влияние истории на личность студента. Это происходит за счет использования карт, схем, видео и аудио материалов, электронных презентаций. Видеофрагмент воздействует на память и воображение, способствует быстрому усвоению материала, делает занятие более интересным и динамичным, «погружает» обучаемого в обстановку исторической эпохи, создает иллюзию соприсутствия, сопереживания, содействуют становлению ярких представлений о прошлом. Владение современными информационными технологиями, поиск и отбор необходимой информации, ее преобразование и передача позволяет сформировать информационные компетенции.

Эффективной формой работы при изучении истории выступает исследовательская или проектная деятельность, которая в образовании неразрывно связана со способностью будущего специалиста решать нестандартные проблемы, принимать эффективное участие в командной работе, разрабатывать и реализовывать новшества, вовлекаться в различные педагогические, организационно-управленческие, технологические процессы, связанные с развитием образовательных систем.

Вовлечение обучающихся в проектную деятельность формирует: способности к выделению и осмыслению социально, профессионально и личностно значимых проблем образования; умения разработки идей и способов решения сформулированных проблем, доведения идей до уровня практического применения; способность к эффективной командной работе, принятию различных управленческих и исполнительских ролей; способность к планированию и проведению необходимых исследований, использованию результатов исследований для преобразования действительности; потребности в саморазвитии, самостоятельном освоении новых способов профессиональной деятельности, росту профессиональной компетенции.

К условиям вовлечения студентов в проектную деятельность относятся: формулировка значимости проблемы проекта с личностной или профессиональной точки зрения; направленность содержания проекта на достижение теоретически и практически значимого результата, имеющего ценность для каждого участника проектного взаимодействия; методическая проработанность последовательности осуществления проекта, взаимосвязь проектной работы и планируемых образовательных результатов дисциплины; обеспечение условий для самостоятельной активности участников проекта, в том числе с использованием современных средств информационно-образовательной среды вуза; наличие четких критериев промежуточной и итоговой диагностики результатов проектной деятельности.

Эффективность работы над проектами повышается в ходе представления результатов проектной деятельности на разнообразные конкурсы, опубликования результатов проектной деятельности в виде статей, появления интереса к поступлению в магистратуру и продолжению обучения и пр.

Сила проектной деятельности в том, что она соединяет теорию с практикой, учебно-воспитательную работу с жизнью, помогает студентам включиться в активную деятельность. В период работы над проектами студенты открывают новые знания, выбирают пути реализации своих возможностей, исследуют и создают. Проектная работа способствует развитию ключевых компетенций и самостоятельности студента в познании нового, стимулируя природную любознательность и творческий потенциал.

Исходя из этих позиций, можно сформулировать основную идею: процесс активизации познавательной деятельности студентов на занятиях является приоритетным в формировании компетенций. В технологическом смысле - познавательная активность обеспечивается за счет внедрения эффективных педагогических технологий; постоянного использования межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использования информационно-коммуникационных технологий; организации процесса личностного осмысления исторического опыта.

Список литературы

1. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, 2009. - 334 с.

2. Ефремова, Н.Ф. Компетенции в образовании: формирование и оценивание / Н.Ф. Ефремова. - Москва: Издательство «Национальное образование», 2015 - 416 с.

3. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

4. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

5. Сенашенко, В.С. О компетентностном подходе в высшем образовании / В.С. Сенашенко // Высшее образование в России. - 2009. - №4. - С. 18-24.

Размещено на allbest.ru