Теория и практика социального партнерства образовательной организации и родительской общественности

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИПКиППРО ОГПУ

Теория и практика социального партнерства образовательной организации и родительской общественности

Пащенко Алина Георгиевна

Реформирование российского образования в сочетании с меняющимися социально-экономическими условиями развития российского общества, в последнее десятилетие повлекли за собой трансформацию традиционных ценностей образования, оказали значительное влияние на становление и определение перспектив взаимодействия образовательных организаций на всех уровнях с внешней средой на базе установления партнерских отношений с субъектами рынка труда в лице работодателей и представителей общественности в лице формальных и неформальных ее лидеров, а также представителей родительской общественности.

Поскольку образование XXI века призвано решать важную задачу подготовки высококвалифицированных специалистов, способных обеспечить научно-технический и социальный прогресс общества, быть жизнеспособными личностями в рыночных условиях все четче намечаются тенденции изменения подходов к управлению образовательными организациями. Для образовательной организации становится важным быть открытой, ориентироваться на конечный результат своей деятельности. В этом случае система управления нацелено не только на функционирование образовательной организации, но и на ее развитие с привлечением все более широкого круга лиц к принятию управленческих решений, что предполагает активное взаимодействие с различными социальными группами родительской общественности. Практическим механизмом реализации такого взаимодействия может стать вовлечение родительской общественности, имеющей свои собственные стратегические интересы в сфере образования в обсуждение и решение проблем развития образовательной организации, формирование единой образовательной политики для организации и социума. В подобной системе родители учащихся и воспитанников должны стать центральным звеном.

Несмотря на имеющиеся результаты научных и практических исследований в области построения открытой школы для общественности, демократизации управления, организации социального партнерства в сфере образования проблема взаимодействия родителей с образовательной организацией остается недостаточно изученной, что и определяет актуальность содержания статьи.

На сегодняшний день наблюдается усиление взаимодействия родительской общественности с образовательными организациями в первую очередь на основе партнерских отношений, что обусловлено расширением общественных движений на уровне местного самоуправления.

Изучение периодических источников и ряда монографических исследований в области взаимодействия родителей и образовательных организаций позволяет утверждать, что термин «социальное партнерство в образовании», как и сама партнерская деятельность, получили полноправное признание в современной России пару лет назад, а само содержание идеи социального партнерства в образовании сводится к решению различных проблем силами не только государства, но и с субсидиарным участием родительской общественности. [8]

Большинство авторов определяя социальная партнерство отмечают, что это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с социумом.

Так Никитин М.В. указывает, что социальное партнерство это особый тип взаимодействия образовательных учреждений с субъектами и институтами рынка труда, государственными и местными органами власти, общественными организациями, нацеленный на максимальное согласование и реализацию интересов всех участников этого процесса. [10] Как видим, акцент автором делается в большей степени на субъектно-объектные отношения. родительский общественность образовательный педагогический

Авторский коллектив в состава Пискунова Е.В., Кондракова И.Э., Соловейкина М.П. и др., анализируя содержание понятия социальное партнерство дает определение характеризующее его с позиции субъектно-субъектных отношений, придавая им эмоциональную окраску, нежели характеризуя его как социально-экономическое общественное явление [12]: особый тип совместной деятельности между субъектами образовательного процесса, характеризующийся доверием, общими целями и ценностями, добровольностью и долговременностью отношений, а также признанием взаимной ответственности сторон за результат их сотрудничества и развития.

Реморенко И.М. является представителем группы ученых, которые акцентируют свое внимание на изучении партнерских отношений в сфере образования. По мнению данного автора, социальное партнерство по отношению к образованию характеризуется рядом обстоятельств, представленных далее. Во-первых, это отношения, которые возникают внутри системы образования между социальными группами данной профессиональной общности. Во-вторых, это партнерство, в которое вступают работники системы образования, контактируя с представителями иных сфер общественного воспроизводства. В-третьих, инициатором данных отношений выступает система образования как особая сфера социальной жизни, делающая вклад в становление гражданского общества. [13]

В теории и на практике сформированы две основные модели включения родительской общественности в партнерские отношения с образовательным учреждением. В качестве таковых рассматривают: профессиональную модель и коллективную модель партнерских отношений.

В основе профессиональной модели заложен механизм командно-административного управления. Руководитель образовательного учреждения является формальным органов управления, который принимает окончательные решения. Родительская общественность, которая может быть включена в структуру управления в формате родительского комитета носит совещательный характер и по своей сути не имеет формального статуса власти. В рамках данной модели учреждением как правило управляет высококлассный профессионал.

Модель же коллективного управления в отличии от предыдущей основана на принципе многозвенности власти, которая представлена тремя основными секторами - администрация, учительская общественность и родительская общественность, которые в управлении образовательной организацией являются равноправными партнерами. Данная модель наибольшим образом сбалансирована по правам и обязанностям каждого звена. Так, например, родительский комитет (совет) может обладать исполнительной властью в рамках образовательного и организационного процессов, при этом власть в управлении в части технического, методического и педагогического оснащения делегируется администрации учреждения.

Выбор конкретной модели включения родительской общественности в управление зависит от уровня развития самоуправления и соуправления в конкретной образовательной организации. Кроме того очень важным моментом является уровень сформированности у родителей управленческой культуры. В зависимости от данного фактора и следует выбирать модель включенности родителей в управление образовательной организацией, поскольку широкое участие общественности в учебно-воспитательном процессе, привлечении финансового и интеллектуального потенциала общества является необходимым условием успешного формирования жизнеспособной личности выпускника образовательной организации.

На наш взгляд наиболее распространенным формальным форматом взаимодействия образовательного учреждения и родительской общественности выступает механизм государственно-общественного управления образовательной организацией. Данному механизму свойственна интеграционное взаимодействие администрации образовательного учреждения и учителей с родительской общественностью, которое выступает в современных социально-экономических условиях как фактор демократизации системы управления и инновационного развития образовательного учреждения.

При этом родители могут принимать активное участие в качестве членов различного формата школьных советов (попечительский совет, управляющий совет; наблюдательный совет; родительский комитет и пр.), а также выступать в качестве участников рабочих групп по разработке и реализации конкретных задач управления образовательной организации. Родительская общественность является основным субъектом государственно-общественного управления, способным оказывать существенное влияние на управленческие решения руководства организации. Кроме того благодаря этому субъекту могут актуализироваться приоритетные направления развития организации, а именно: уточняться цели развития образовательной организации; формировать ценностные ориентиры педагогического коллектива и учащихся; за счет внебюджетных источников создавать условия для удовлетворения образовательных потребностей и сохранения здоровья учащихся.

Преимуществом включения родительской общественности в жизненно важные процессы образовательного учреждения является тот аспект, что именно родители располагают достоверной информацией необходимой для принятия объективных решений. Тем самым в процессе партнерских отношений происходит интеграция «внешней» и «внутренней» среды, но данный процесс протекает не стихийно, а определенным образом управляется и самоуправляется.

Реализация педагогической технологии управления, существенным образом отличающейся от классической, позволяет разрушить искусственно созданный школоцентризм, господствовавший длительное время в воспитании, позволяет организовать деятельность образовательного учреждения с оказанием наибольшего влиянием на учащихся. Практика показывает, что традиционно работа с родителями осуществляется непосредственно в образовательном учреждении, а также по месту жительства: в микрорайоне, в домоуправлении, в семье. Она включает формирование родительского актива, проведение родительских собраний и лекториев, создание микрокружков с разной направленностью. Сами родители оказываются включенными в детские интересы, в детскую жизнь, наполняя определенным содержанием семейное воспитание. [8]

В свою очередь родители должны больше интересоваться жизнью и потребностями школы, местом собственного ребенка в ее делах, что способствует консолидации усилий школы и семьи.

Размышления над проблемой оценки эффективности включенности родительской общественности в партнерские отношения с образовательными учреждениями, позволили нам выделить наиболее подходящие критерии оценки результативности участия родителей в управлении образовательным учреждением. В качестве таковым считаем необходимым первостепенно рассматривать: увеличение количества родительских инициатив; увеличение «адресности» помощи со стороны родительской общественности; снижение или отсутствие конфликтных ситуаций между администрацией и родителями; положительный прирост общей удовлетворенности социума образовательным учреждением.

Таким образом, образовательные учреждения опираясь на представленные материалы в статье, смогут успешно осуществлять идеи социального партнерства, которые позволят им готовить конкурентоспособных выпускников с учетом востребованности их на региональном рынке труда и иных сферах деятельности. Социальное партнерство с родительской общественностью, несомненно, имеет перспективы дальнейшей реализации в российском обществе и в каждом конкретном случае должно работать на благо конкретного социума и общества в целом.

Список литературы

1. Аксянов, И.М. Социальное партнерство в области подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования / И.М. Аксянов, Ю.А. Захарин.

2. Бочаров, И.В. Социальное партнерство с работодателями как ключевое условие модернизации профессионального образования / И.В. Бочаров // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. - 2014.

3. Вачкова, С.Н. Исследование вовлеченности родителей (законных представителей) обучающихся в деятельность образовательных организаций по разработке и реализации основных образовательных программ / С.Н. Вачкова, М.В. Воропаев, И.М. Реморенок // Вестник ТГУ. - 2016.

4. Воронкова, Г.В. Развитие педагогического взаимодействия образовательной организации и семьи как субъектов образования в обществах, основанных на знаниях / Г.В. Воронкова // Педагогическое образование в России. - 2014.

5. Грибоедова Татьяна Петровна Содержание понятия и особенности реализации социального партнерства в современном образовании // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - № 68.

6. Заславская, О.В. Социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия / О.В. Заславская, О.Е. Сальников, О.Ю. Кожурова // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. - 2012. - № 28.

7. Князева, Н.Г. Значение социального партнерства в системе среднего профессионального образования / Н.Г. Князева // Теория и практика общественного развития. - 2013.

8. Коровкин, В.Ю. Совместная деятельность школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2002 217 c.

9. Кощиенко, И.В Взаимодействие педагогов и родителей как социальная и психолого-педагогическая проблема / И.В. Кощиенко // Знание. Понимание. Умение. - 2011.

10. Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций: монография / М.В. Никитин. -- М., 2001

11. Обдирщиков, Н.Н. Социальное партнерство как фактор опережающего развития региональной системы образования / Н.Н. Обдирщиков // Вестник ВУиТ. - 2011.

12. Пискунова, Е.В. Технологии социального партнерства в сфере образования: Учебно-методический комплекс / Е.В. Пискунова, И.Э. Кондракова, М.П. Соловейкина и др. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008

13. Реморенко, И.М. «Социальное партнерство» в образовании: понятие и деятельность / И.М. Реморенко // Новый город: образование для изменения качества жизни. - М.; СПб.: Югорск, 2003

14. Терентьева, И.В. Новый уровень социального партнерства и корпоративной ответственности средней школы и вуза / И.В. Терентьева // Теория и практика общественного развития. - 2013.

Размещено на Allbest.ru