О вспомогательных литературоведческих дисциплинах в курсе "Введение в литературоведение"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

О ВСПОМОГАТЕЛЬНЫХ ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИНАХ В КУРСЕ «ВВЕДЕНИЕ В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ»

Матяш С.А., доктор филологических наук, профессор

Программа дисциплины академического бакалавриата «Введение в литературоведение» включает раздел «Литературоведение как наука». В нем освещаются многие вопросы, касающиеся специфики науки о художественной литературе. В их числе вопрос об «основных» и «вспомогательных» литературоведческих дисциплинах, дифференциация которых для отечественного литературоведения является традиционной: теория литературы, история литературы, литературная критика - основные дисциплины, библиография, источниковедение, текстологи - вспомогательные. Однако, как мы выяснили, в настоящее время трактовка этих дисциплин в дидактических материалах различная. Что касается основных дисциплин, то с их наименованием и содержанием у авторов программ, учебников и учебных пособий никаких разногласий нет: все обозначают основные дисциплины литературоведения с последующим перечислением трех названных выше дисциплин. С вспомогательными дисциплинами ситуация менее однозначная. В последнее время появились возражения и против наименования данных дисциплин, и против их содержания. Так, В.В.Прозоров и Е.Г.Елина, авторы хорошего учебного пособия по «Введению в литературоведение», выдержавшего несколько изданий [9], считают, что название «вспомогательные дисциплины» недостаточно отражает роль этих дисциплин в составе литературоведческой науки. Авторы предлагают текстологию, источниковедение, библиографию относить к разряду дисциплин «основополагающих» [9, с.30]. В учебном пособии В.В.Прозорова и Е.Г.Елиной специальный раздел «Основополагающие дисциплины литературоведения» даже предваряет рассмотрение дисциплин основных (в их терминологии, «историко-теоретических дисциплин»).

Традиционный термин «вспомогательные дисциплины» «представляется не вполне корректным» также Д.М.Магомедовой и В.Я.Малкиной [5, с.2] - преподавателям историко-филологического факультета РГГУ. Д.М.Магомедова и В.Я.Малкина не ограничиваются критикой термина «вспомогательные дисциплины», а пересматривают их содержание. Учебный курс этих ученых называется «Введение в литературное источниковедение». В программу курса включены вопросы библиографии, библиотековедения, текстологии, архивоведения, по отношению к которым источниковедение выступает как «родовое понятие». Размещенная в интернете программа учебно-методического комплекса «Введение в литературное источниковедение» отличается основательностью и глубиной проработки включенных в программу разделов. И тем не менее сводить библиографию, архивоведение, текстологию и другие отрасли науки к источниковедению представляется нецелесообразным. Во-первых - ввиду самостоятельности перечисленных отраслей науки, имеющих свои цели и методы. Во-вторых, при таком расширительном толковании «источниковедения» собственно источниковедческие понятия фактически выпадают из программы курса.

Мы считаем возможным, более того - целесообразным, сохранить традиционный подход к дифференциации дисциплин литературоведения. Термин «вспомогательные дисциплины» имеет смысл оставить, «во-первых, ввиду его привычности и, во-вторых, ввиду прозрачности семантики термина: вспомогательные дисциплины действительно оказывают неоценимую помощь в работе литературоведа. Задача преподавателя научить студента использовать эту помощь.

В первое десятилетие XXI века Д.М.Магомедова и В.Я.Малкина в названном выше труде справедливо указали, что во многих университетских программах «предметы источниковедения» (читай: «вспомогательные дисциплины») отсутствуют. Проведенное нами библиографическое разыскание показало, что в последнее десятилетие положение изменилось, о чем свидетельствует появление соответствующих разделов в уже упомянутом пособии В.В.Прозорова и Е.Г.Елиной [9], а также в пособиях Т.В.Федосеевой [11], А.И.Николаева [7], И.А.Панкеева [8], в учебниках коллектива авторов под редакцией В.П.Мещерякова [3] и под редакцией Л.М.Крупчанова [4].

Представляется, что из трех вспомогательных дисциплин авторы современных дидактических материалов наибольшее внимание уделяют текстологии, наименьшее - источниковедению. Приоритеты ученых у нас не вызывает возражения. Действительно, студенту-филологу надо знать, какой огромный труд текстолога стоит за подготовкой научного издания сочинений писателя и какое богатство информации дает научное издание его пользователю. И тем не менее мы в своей многолетней практике (сначала - в специалитете, затем - в бакалавриате) изучение вспомогательных литературоведческих дисциплин начинаем с источниковедения.

Как известно, источниковедение - это прежде всего «отрасль исторической науки, разрабатывающая теорию, методику и историю изучения и использования исторических источников» [10, с.600]. Студентам историко-филологического факультета РГГУ, как уже отмечалось, преподается «литературное источниковедение». В ОГУ преподается «литературоведческое литературоведение» - вспомогательная дисциплина литературоведения, изучающая источники (материалы), необходимые литературоведу для научного исследования. Приведенное определение побуждает постановку вопроса о характере исследования. Очевидно, что разные темы требуют находить разные источники. Чтобы студент мог осознать эту связь, ставим его в положение литературоведа и демонстрируем возможные типы тем. Это: 1 - биография писателя; 2 - творческий путь писателя или творчество отдельного периода; 3 - один из жанров писателя; 4 - одно произведение, цикл, книга; 5 - многочисленные темы, посвященные исследованию произведения (произведений) в каком-либо одном аспекте (проблематика, особенности метода, стиля, сюжета, композиции, манеры повествования и т.п.); 6 - творческая или сценическая история произведения; 7 - произведение в оценке критики; 8 - место произведения в творчестве писателя или в литературном процессе; 9 - сравнительный анализ творчества двух писателей; 10 - закономерности историко-литературного процесса; 11 - теоретико-литературные проблемы и др. С приведенным или подобным перечнем студенту придется иметь дело при выборе темы курсовой работы, ВКР или темы исследования в СНО. И студент должен знать, какие материалы (источники) ему понадобятся при разработке той или иной темы.

В специальной литературе по источниковедению - литературному [1] и литературоведческому [2] приводятся многочисленные классификации источников, в основу которых кладутся разные признаки - время создания, назначения, форма бытования и др. Осмыслив предложенные классификации и имея в виду будущую исследовательскую деятельность студентов ОГУ, мы считаем целесообразным выделить три группы источников. Первая группа - сочинения писателя, т.е. то, что составляет творческую продукцию писателя. Поясняем студентам, что в эту группу с кратким названием входит все написанное автором: произведения разных родов и жанров, публицистика, дневники, письма, завершенные и незавершенные произведения, планы, наброски, даже записки бытового характера. Понятно, что часть источников этой группы (у некоторых писателей - большая часть) находится в рукописном виде, в этом случае в специальной литературе они называются первоисточниками. Вторую группу источников составляют материалы, не являющиеся творческой продукцией писателя, но непосредственно связанные с его жизнью и деятельностью. В этой группе прежде всего документы (свидетельства о рождении, об окончании учебного заведения, договоры, гонорарные ведомости и др.), а также библиотека писателя, письма к писателю. Воспоминания о писателе, некрологи. Третью группу источников составляют научные труды исследователей, посвященные изучаемому писателю и не только. В третьей группе может быть научная продукция разных жанров (справочники, учебники, монографии, статьи, рецензии и др.) по различным областям литературоведения и смежным наукам.

После знакомства студентов с источниками трех групп мы начинаем устанавливать связь между типом литературоведческих тем и оптимальным набором необходимых источников (речь ведем именно об оптимальном наборе). Студенты первоначально вместе с преподавателем, прямо на лекции, начинают рассуждать по поводу того, какие источники нужны исследователю, если он взялся, скажем, за тему «Жизнь и деятельность оренбургского писателя Николая Корсунова», или за тему «Жанр элегии в современной российской журнальной поэзии», или за тему «Пьесы А.П.Чехова на оренбургской сцене», или за тему «Образ читателя в поэмах Дж. Байрона»? Студенты начинают понимать, что для освещения темы «Жизнь и деятельность оренбургского писателя Николая Корсунова» нужны прежде всего источники второй группы - документы, отражающие этапы жизни и деятельности писателя (свидетельство о рождении, школьные аттестаты, диплом об окончании учебного заведения и т.п.), а также письма, адресованные писателю, информация в СМИ о его деятельности. Из первой группы источников необходимы письма, дневники, записные книжки. «Биографическая» тема предполагает и знакомство с написанными произведениями (опубликованными и неопубликованными), которые должны быть осмыслены как этапы жизни и деятельности писателя. Анализ поэтики произведений сформулированная тема не предполагает. Совсем других источников требует тема «Образ читателя в поэмах Дж. Байрона». Здесь, очевидно, не нужны источники второй группы, а необходимы, прежде всего, текст поэм Байрона в оригинале (в помощь студенту - и в переводах) и разного рода труды из третьей группы источников. Уточняем, какие труды нужны. Очевидно, это - монографические исследования о творчестве английского романтика (для определения места поэм в его творчестве), исследования по структуре романтической поэмы, исследования по проблеме читателя. литературоведение дисциплина источник программа

Рассмотрение источников применительно к теме исследования сопровождается естественно возникающим вопросом о местонахождении источников второй группы, о наличии и доступности источников. Эти вопросы подводят студентов к выводу о том, что многие темы (например, такие как «Жизнь и творчество Дж. Байрона») в условия Оренбурга предполагает реферативный характер работы. Попутно отмечаем разницу между реферированием научных исследований и компиляцией.

Раскрытие некоторых тем (например, «Романы Е.Чижовой в зеркале критики») требует библиографических разысканий, а темы, подобные теме «Творческая история «Молодой гвардии» А.Фадеева, связаны с проблемами текстологии. Необходимые в этих случаях отсылки к другим вспомогательным дисциплинам уместны и плодотворны. Они не ставят под сомнение заявленную нами целесообразность начать изучение вспомогательных дисциплин с источниковедения.

Изучение вспомогательной дисциплины «литературоведческое источниковедение» (сначала, как отмечалось, в аудитории вместе с преподавателем, затем - дома, при выполнении группового или индивидуального задания преподавателя) способствует формированию у студентов научного мышления, так как поиски оптимального набора источников применительно к конкретной теме требуют выяснения составляющих данной темы. Так, например, составляющими темы «Жанр элегии в современной российской журнальной поэзии» будут категории лирического рода и жанра, лирический жанр элегия, литературный журнал как периодическое издание, идейно-эстетическая ориентация современных российских журналов. Составляющие темы и определяют набор источников третьей группы, а студент начинает (конечно, только начинает) понимать предстоящий ему путь исследователя.

Список литературы

1 Бельчиков Н.Ф. Литературное источниковедение / Н.Ф.Бельчиков. М.: Наука, 1983. С.121-198.

2 Белоконь С.И. Литературоведческое источниковедение / С.И.Белоконь // Краткая литературная энциклопедия. Т.9. М.: Сов. энциклопедия, 1978. Стб. 486-487.

3 Введение в литературоведение. Основы теории литературы: учебник для академического бакалавриата / отв. ред. В.П.Мещеряков. - М.: Юрайт, 2018. 422с.

4 Введение в литературоведение: учебник. 3-е изд. / под ред. Л.М.Крупчанова. - М.: Юрайт, 2018. 479с.

5 Магомедова Д.М., Малкина В.Я. Введение в литературное источниковедение: учебно-методический комплекс / Д.М.Магомедова, В.Я.Малкина. [Электронный ресурс], режим доступа: http://slovorggu.ru/nfv2009_3_10_pdf/18Magomedova_Malkina.pdf

6 Матяш С.А. Введение в технику и методику литературоведческого труда: методическое пособие / С.А.Матяш, Л.П.Пахарева, Т.Т.Савченко, Е.П.Цой. Караганда: Карагандинский гос. ун-т, 1976. 48с.

7 Николаев А.И. Основы литературоведения: пособие для студентов филологических специальностей / А. Николаев. Иваново: Листос, 2011. 255с.

8 Панкеев И.А. Учебный сайт И.А.Панкеева / Pankeev.wordpress.com. > lectures.

9 Прозоров В.В., Елина Е.Г. Введение в литературоведение: учебное пособие / В.В.Прозоров, Е.Г.Елина. М.: Флинта, 2017. 224с.

10 Российский энциклопедический словарь. Кн. 1 - М.: Большая Российская энциклопедия, 2001. С.600.

11 Федосеева Т.В. Введение в литературоведение: учебное пособие / Т.В.Федосеева. Рязань: Рязанский гос. ун-т им.С.А.Есенина, 2011. 212с.

Размещено на Allbest.ru