Принципы мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

ПРИНЦИПЫ МОНИТОРИНГА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ РАБОЧИХ

Данилова Т.В.,

аспирант кафедры общей и профессиональной педагогики

Оренбургский государственный университет

Профессиональная готовность является ключевым результатом подготовки к трудовой деятельности, в том числе у будущих рабочих. Одним из средств, позволяющих управлять качеством ее формирования, выступает педагогический мониторинг. Мониторинг формирования профессиональной готовности будущих рабочих понимается нами как сбор, анализ, оценка, хранение и распространение информации о формировании профессиональной готовности будущих рабочих в процессе подготовки к трудовой деятельности для оценки ее качества, своевременного принятия корректирующих мер и обоснованных управленческих решений [3]. Очевидно, что для эффективного осуществления функции управления качеством он должен быть разработан и реализован на основании научных принципов.

Итак, принцип представляет собой руководящую идею, основное правило теории, науки, поведения, а также деятельности [1]. Известны данные о том, что многие мониторинговые исследования основаны на принципах научности, диагностико-прогностической направленности, прогностического мониторинга, воспитательной целесообразности, непрерывности и преемственности [2]. Отдельные исследователи формулируют и конкретизируют их в зависимости от объекта и цели мониторинга [4, 5, 6, 7, 8]. Так, для системы профессионального образования известны следующие принципы мониторинга: системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности [2]. Они обеспечивают его эффективность в профессиональных образовательных учреждениях. Считаем, что данные принципы могут быть применимы к мониторингу формирования профессиональной готовности будущих рабочих.

Реализация принципа научности требует четкого понимания сущности, содержания и структуры диагностируемого явления с учетом результатов фундаментальных и современных исследований. Его соблюдение предполагает возможность проверки результатов мониторинга другими исследователями.

Принцип объективности и непротиворечивости означает, что данные о формировании профессиональной готовности будущих рабочих, полученные из разных источников, должны соответствовать объекту мониторинга, а также не противоречить друг другу. В противном случае это будет указывать на неоднозначную формулировку содержания критериев в мониторинговом исследовании. К примеру, противоречивость результатов опроса преподавателей и будущих рабочих указывает на необходимость уточнения показателей по соответствующим критериям.

Критерии мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих должны соответствовать его цели и диагностироваться во взаимосвязи - данное требование реализуется в соблюдении принципа системности. Целью мониторинга, рассматриваемого в данной статье, является создание информационных условий для управления качеством процесса формирования профессиональной готовности будущих рабочих. В качестве критериев мы предлагаем сформированность их профессиональной готовности как результат освоения этапов подготовки к трудовой деятельности: предготовность, репродуктивную и продуктивную готовность [3]. Принцип целостности предполагает, что информация, полученная в результате мониторинга будет характеризовать формирование профессиональной готовности будущих рабочих, как целостное явление, а не отдельные его части. Так, предготовность является основой для формирования репродуктивной готовности, которая, в свою очередь, необходима для формирования продуктивной. Таким образом, данные мониторинга на основании предложенных нами критериев, во-первых, отражают взаимосвязь этапов формирования профессиональной готовности, а, во-вторых, обеспечивают их целостную процессуальную характеристику.

Принцип оперативности и прогностичности требует, чтобы информация о состоянии исследуемого процесса была предоставлена своевременно: в момент, необходимый для принятия корректирующих мер и управленческих решений. К примеру, несформированность знаний о процессе монтажа буровых вышек у будущих вышкомонтажников (один из показателей критерия «предготовность») затрудняет последующее формирование точности выполнения трудовых операций по образцу (показатель репродуктивной готовности). Следовательно, соответствующие результаты мониторинга должны быть предоставлены преподавателям и руководителям учреждения профессионального образования до завершения этапа теоретического обучения с целью осуществления необходимой педагогической коррекции.

Требования принципа адекватности заключаются в следующем: выбор диагностических методов и методик должен соответствовать целям и задачам мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих, который мы предлагаем использовать для внутренней оценки качества в учреждениях профессионального образования. В этом случае принцип масштабности предполагает индивидуальный охват объектов и субъектов мониторинга.

Итак, представленные принципы мониторинга являются универсальными для системы профессионального образования. Считаем, что для мониторингового исследования формирования профессиональной готовности будущих рабочих дополнительно необходимы принципы, учитывающие специфику их трудовой деятельности.

Особенностью профессиональной деятельности рабочих является ее ориентированность на производство конкретного продукта труда. Следовательно, мониторинг должен отвечать принципу деятельностной направленности. Считаем, что приоритет в определении содержания критериев мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих принадлежит ее проявлению в деятельностных составляющих: так, предлагаемый нами критерий «предготовность» соответствует мотивационно-целевому компоненту деятельности, репродуктивная готовность - действенному, а продуктивная готовность - контрольно-оценочному. Цели и необходимые для их осуществления действия представлены в соответствующих профессиональных стандартах, а требования к продукту труда - в нормативно-технической документации.

Труд рабочих отличается преобладанием практической деятельности, а одним из ключевых требований к их профессиональной подготовке выступает практикоориентированность. Считаем, что данное требование применимо также к мониторингу профессиональной готовности будущих рабочих, которая является результатом профессиональной подготовки и заключается в принципе практикоориентированности мониторинговых заданий.

Он может быть реализован посредством применения диагностических заданий, предполагающих интеграцию учебно-профессиональной с реальной трудовой деятельностью, а также использованием компьютерных тренажеров и симуляторов.

Таким образом, мониторинг формирования профессиональной готовности будущих рабочих должен отвечать принципам, универсальным для системы профессионального образования: системности, научности, объективности и непротиворечивости, целостности, оперативности и прогностичности, адекватности, масштабности. Дополнительно нами сформулированы следующие принципы, учитывающие особенности труда рабочих:

- принцип деятельностной направленности характеризуется соответствием содержания критериев мониторинга компонентам профессиональной деятельности: мотивационно-целевому, действенному и контрольно-оценочному;

- принцип практикоориентированности мониторинговых заданий предполагает использование диагностических заданий, моделирующих трудовую деятельность рабочих.

Осуществление мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих на их основании обеспечивает его эффективность как средства управления качеством.

продуктивная готовность трудовая деятельность

Список литературы

1.Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - м.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

2.Григорян, И.А. Мониторинг: эволюция научных взглядов, сущность, функции и принципы. // Проблемы педагогики. - 2017.- № 3 (26) - С. 60-66.

3.Данилова, Т.В. Критерии мониторинга формирования профессиональной готовности будущих рабочих. // Тенденции развития образования: педагог, образовательная организация, общество - 2018: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - 2018. - С. 264-267.

4.Евдокимова, О.В. Педагогический мониторинг как эффективный инструмент управления учебно-воспитательным процессом в военной образовательной организации. // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук. - 2017. - Т. 11. - № 10. - С. 159-161.

5.Коломыцова, А.В. Мониторинг качества учебно-воспитательного процесса профессионального образования.// Вестник "?рлеу" - kst. - 2017. - № 4 (18).

6.Николаева, Е.Н. Особенности мониторинга в образовательном процессе.// В сборнике: Новая стратегия оценивания учебной деятельности: сборник статей конференции Самарского государственного технического университета, Архитектурно-строительный институт. - 2016. - С. 379-384.

7.Хохлова М.В., Лукашов С.В. Реализация принципов мониторинга качества основных профессиональных образовательных программ в инженерно-технологическом ВУЗе. // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 5. - С. 310-317.

8.Яковлева И.П., Романова М.Л., Кобцева О.Н. Современные модели мониторинга как информационного механизма управления.// Научные труды Кубанского государственного технологического университета. - 2016. - № 5. - С. 347-364.

Размещено на Allbest.ru