Стратегия обогащения в обучении одарённых детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стратегия обогащения в обучении одарённых детей

Стельмах Роза Рафкатовна

Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения проблемы, используя весь арсенал системы дополнительного образования. Это и кружковая работа, и организация предпрофильной подготовки учащихся, и развитие исследовательской деятельности. Выявление, поддержка и сопровождение талантливых детей является важнейшей стратегией современной государственной политики в области образования. Система работы с одаренными учащимися позволяет развивать интеллектуальные способности талантливой молодежи разных возрастных категорий. При организации работы с одаренными детьми речь должна идти о создании такой образовательной среды, которая обеспечивала бы возможность развития и проявления творческой активности как одаренных детей и детей с повышенной готовностью к обучению. Учебно-исследовательская работа школьников позволяет вовлечь их в творческую деятельность, способствовать лучшему обучению, воспитанию и развитию детей, обладающих скрытыми способностями. Очевидным становится и тот факт, что для достижения максимального эффекта необходима консолидация сил и организация сотрудничества между средней образовательной школой, системой дополнительного образования детей. Решая исследовательские задачи, учащийся получает первоначальные навыки научной работы, разработки программы изучения объектов, получения информации. Формируются навыки самоорганизации и планирования деятельности.

Каптерев П.Ф. сказал, что дети "выдающиеся своей способностью… могут развиваться успешно только тогда, когда социально-педагогическая среда оказывает стимулирующее влияние, и им должна быть предоставлена возможность привлекающей их деятельности" [2-3]. Известно два подхода по развитию одаренных детей: стратегия ускорения и стратегия обогащения. Сущность стратегии ускорения состоит в прохождении обычной программы за более короткие сроки. В свою очередь стратегия обогащения, направленная на расширение изучаемой области знаний, позиционируется как оптимальный путь удовлетворения познавательных потребностей ребенка в среде сверстников. В рамках стратегии обогащения школьник продвигается по пути освоения общеобразовательной программы в обычном темпе, получая дополнительный материал, углубляя свои знания и развивая инструментарий получения знаний.

Возможности стратегии обогащения представляются практически неограниченными при изучении предметов естественнонаучного цикла, в котором особое место занимают химия и физика благодаря своей экспериментальной составляющей[6]. Однако классический лабораторный эксперимент по химии или физике, как правило, не содержит элементов творчества. Вся система школьного образования исключает оригинальный поиск учащихся в практических работах. Все происходящее в химическом или физическом кабинете ограничено рамками программы.

Через конкурсный отбор, мы, с учителем физики Ивениной Татьяной Владимировной, прошли курсы переподготовки педагогических кадров для систем выявления и поддержки одарённых детей и молодёжи. И отчетной работой было создание под научным и методическим руководством со стороны ОЦ "Сириуса" дополнительной общеобразовательной программы "Междисциплинарный курс по физике, химии и биологии "Первые шаги к Нобелевской премии". одаренный интеллектуальный талантливый обучение

Под междисциплинарными курсами, мы понимаем учебные дисциплины, содержание которых ориентировано на максимальную адаптивность к требованиям и потребностям учеников. Междисциплинарность курсов определяется взаимосвязью с несколькими науками и предметными областями, максимальной гибкостью содержания, высокой степенью свободы учителя в выборе форм и методов обучения. Особую роль междисциплинарное интегрирование курсов играет при организации исследовательской деятельности учащихся, когда в процессе своей творческой работы ученики сталкиваются с проблемой дефицита знаний в самых разных областях. Реализация межпредметных связей помогает устранить этот дефицит, а также сформировать повышенный интерес к исследуемой теме за счет увеличения багажа необходимых сведений и способности разбираться в различных аспектах изучаемой проблемы.

Основным направлением этого курса стала подборка тем по физике и химии, которые перекликаются между собой. Нами были выбраны темы "Электролитическая диссоциация", "Электролиз", "Коррозия металлов". Возникает необходимость проработать их глубже с точки зрения этих дисциплин. На помощь приходит эксперимент. Организуются на занятиях разнообразные формы деятельности учащихся по самостоятельному извлечению и представлению знаний; совместно с учащимися моделируются объекты, явления, процессы; проводятся лабораторные работы и опыты. Итогом курса станет выбранная тема проекта. Консультирование по теме проекта проводит как учитель, так и тьютер-старшеклассник, добившийся результата, имеющий опыт проектной деятельности.

Учитель, с которым школьник работает в тесном контакте, является главным помощником на пути к достижению целей исследования. В свою очередь, консультант определяет степень готовности ученика к выполнению проектной деятельности. Это обуславливается качеством и уровнем владения знаниями и навыками по соответствующему школьному предмету, а также возможностями самоорганизации школьника. Развитие проектной деятельности в междисциплинарном курсе является также необходимым условием для формирования профессиональной компетентности учащихся.

Список литературы

1. Богоявленская Д.Б., Шадриков В.Д., Бабаева Ю.Д., и др. Рабочая концепция одаренности. - М.: 2003. 95 с.

2. Грибанов Е.Н., Оскотская Э.Р., Сенчакова И.Н., Чепелев С.В. Организация научно-исследовательской деятельноти школьников по химии в системе довузовской подготовки // Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием "Инновационные технологии довузовского образования". Орёл: ФГБОУ ВО "Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева

3. Исаев Д.С. Об организации научно-исследовательской работы учащихся. - Химия в школе. 2002. № 10. с. 68-71.

4. Исаев Д.С. Практикумы исследовательского характера в IX классе. Химия в школе. 2001. № 10. с. 58-64.

5. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для педагогов специальных высших учебных заведений / под ред. А.И. Зязюна. - М.: Просвещение, 1989. 302 с.

6. Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса - М.: Академия, 1996. 416 с.

Размещено на Allbest.ru