Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный медицинский университет

Научно-исследовательская работа современного студента: запросы, вопросы и ответы

Белоновская И.Д., доктор педагогических наук, профессор

Воробьев В.К., кандидат педагогических наук, доцент

Оренбургский государственный университет

Журавлева М. О., кандидат медицинских наук, доцент

Научно-исследовательская работа студента (НИРС) является традиционной частью образовательного процесса вуза, необходимой для формирования опыта самостоятельной профессиональной деятельности будущего профессионала. Кроме того, организация такой работы представляет требование к реализации образовательной программы подготовки, установленное Федеральными образовательными стандартами высшего образования. Внедряемые новые поколения ФГОС ВО 3++ фиксируют необходимость экспертно-аналитической, научно-исследовательской, экспертной, экспериментальной или иной (в зависимости от направления подготовки) аналогичной сферы приложения сил выпускника вуза. Приоритет умений научно-исследовательской деятельность определяется универсальной компетенцией выпускника «УК-1» «Системное и критическое мышление». Сформированность УК-1 определяется в ФГОС ВО 3++ достижением следующих индикаторов: «способен осуществлять поиск, критический анализ и синтез информации, применять системный подход для решения поставленных задач» [1].

В этой связи перед преподавателем вуза возникает проблема организации НИРС и привлечения студентов к этой деятельности. Современная молодежь отличается практичностью, которая в учебном процессе вуза проявляется как стремление оптимизировать затраты сил на обучение. Сроки обучения и динамика освоения профессии не позволяют преподавателю ждать того момента, когда студент самостоятельно осознает необходимость научно-исследовательских компетенций, поэтому актуален поиск путей повышения мотивации студентов к участию в НИРС. Среди разнообразных способов привлечь обучающихся к участию в НИРС выделим молодежные научно-практические конференции, широко практикуемые на Всероссийском, региональном, вузовском и факультетском уровнях.

Опыт участия авторов в таких конференциях в качестве научных руководителей студенческих работ, модераторов секций и докладчиков на пленарных заседаниях позволяет представить в данной статье некоторые особенности запросов и вопросов студентов в сфере НИРС.

В таблице 1 представлен ранжированный список вопросов на тему НИРС студентов первого-второго курсов Аэрокосмического институт ОГУ и младших курсов ОГМУ. Общее количество респондентов - 371 студент.

Таблица 1. Частота вопросов о НИРС студентов 1-2 курсов

В рамках докладов на студенческих научных конференциях и при взаимодействии со студентами авторами на некоторые из наиболее актуальных вопросов были подготовлены ответы, которые приводятся в данной статье.

Логика представления ответов соответствует принципу «от общего к частному», поэтому в первую очередь уточним, является ли научная деятельность, как и наука в целом, востребованной среди населения.

Статические исследования и сопоставления, проведенные научно-исследовательским университетом Высшей школой экономики и представленные в материалах статической отчетности [2], показывают, что для россиян вопрос о пользе науки действительно является спорным (рисунок 1) и неоднозначным (рисунок 2), поэтому вполне правомерны. вопросы студентов о значимости научных исследований.

Рисунок 1. Сопоставление мнений населения разных стран о пользе науки (источники: OECO Science, Technology and Industry Scoreboard, 2015)

Наши студенты, также как многие россияне, интересуются достижениями науки, но в силу известных крупных техногенных аварий и сложной экологической обстановки осознают риски внедрений достижений науки (рисунок 2).

Рисунок 2. Сопоставление мнений населения разных стран о перспективах и последствиях внедрения научных достижений (источники: OECO Science, Technology and Industry Scoreboard, 2015).

научный исследовательский студент

Первым общим выводом, который следует из этих данных статистики, является тот факт, что научные исследования определяют будущее, но в России, как и во многих других странах, необходимо, чтобы люди больше знали о научных исследованиях, обучались их грамотному использованию. Этот вывод может служить глобальным аргументом в дискуссии об актуальности участия студентов в НИРС.

Рисунок 3. Удельный вес взрослого населения, имеющего высшее образование в возрасте 25-64 лет, в % от общей численности населения в данной возрастной группе

Характеризуя общую картину образованности в нашей стране, возможно также обратиться к данным ВШЭ (рисунок 3).

Так, удельный вес взрослого населения России, имеющего высшее образование, находится в сопоставительном диапазоне с уровнем европейских развитых стран. В то же время по данным [3] количество работников, профессионально занимающихся научными исследованиями, в нашей стране неуклонно падает, и составляет только около 46 тыс. человек, причем средний возраст этих профессионалов около 46 лет. Именно поэтому в науке нужен приток молодых сил, а подготовиться к такой деятельности в настоящее время возможно только в условиях вуза.

Отвечая на вопрос о сущности НИРС следует отметить, что основная цель научно-исследовательской деятельности студентов заключается в практическом закреплении теоретических знаний, формировании творческого мышления и познавательной активности, приобретении навыков самостоятельного проведения научных исследований, экспериментов. В беседах со студентами, как правило, значение имеет конкретное указание на успешных представителей региональной бизнес элиты и производственного топ менеджмента, которые, как правило, отличались активностью в научно-исследовательской деятельности в студенческие годы.

Определяя место НИРС в учебном процессе целесообразно пояснить, что система научно-исследовательской работы студентов представляет собой совокупность мероприятий, направленных на освоение студентами в процессе обучения по учебным планам и сверх них методов, приемов и навыков выполнения научно-исследовательских работ, развитие способностей к научному и техническому творчеству, самостоятельности и инициативы.

Учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) включается в учебный процесс, в качестве продуктов УИРС выступают рефераты, эссе, курсовые работы и проекты, в которых отражаются результаты самостоятельного поиска, анализа, синтеза, моделирования, конструирования и презентации.

Научно-исследовательская работа студентов (НИРС), выполняется во внеучебное время. Ее результаты также могут быть представлены в форме рефератов, но чаще всего это составляющие отчетов по научным исследованиям. Результаты НИРС отображаются в выпускной квалификационной работе. Это может быть часть ВКР, а может быть и целостный проект - самостоятельная научная разработка, включающая все знания, полученные в процессе работы студентов в различных формах научно-исследовательской работы. Он является самостоятельным исследованием.

Цель этих работ - повышение уровня специальной теоретической подготовки студентов, получение представления об основных методах и методиках исследования.

Тематика научно-исследовательской ВКР связана с основными научными направлениями кафедры, запросами региона, предложениями предприятий - работодателей

Руководство научно-исследовательскими работами в вузах осуществляет профессорско-преподавательский состав кафедр. Могут привлекаться также преподаватели других кафедр, в этом случае утверждаются два руководителя.

Большое мотивирующее значение имеет ответ на вопрос «Зачем работодателю научно-исследовательские компетенции работника?». Проведенное нами пилотное исследование мнений работодателей различных отраслей производства Оренбургской области (машиностроение, нефтегазопереработки, транспорт, медицина, образование, муниципальное управление) выявило следующую ситуацию. Опросы работодателей и данные статистики показали, что студенты, которые участвовали в НИРС, лучше остальных студентов умеют:

- работать в команде (указали 47% опрошенных),

- соблюдать дисциплину труда (87%),

- вести наблюдения, грамотно и во вовремя оформлять отчетность (76%),

- быстро ориентироваться в ситуациях неполадок, конфликтов, аварий, неопределенности и недостатка информации (84%)

- понимать степень своей ответственности (49%)

- выполнять данные им трудовые поручения (82%)

- слышать мнения других (75%)

- быстро осваивать новые виды работ (73%):

- находить новую профессиональную информацию (указали 67% опрошенных),

- предлагать варианты рационализации, модернизации (77%),

- взаимодействовать с другими службами и производственными структурами (86%),

- соблюдать служебную тайну (74%).

Таким образом, объективное мнение работодателей указывает на то, что участие в НИРС повышает конкурентные преимущества студента.

Кроме перспективных позиций в профессии, студенту следует очертить и реалии обучения в вузе. В ответе на вопрос: «Зачем студенту заниматься научно-исследовательской работой? Какие преимущества заставят меня потратить свое время на НИРС?», считаем необходимым подчеркнуть, что научные исследования во взаимодействии с преподавателями:

- значительно расширяют поле знаний и умений по дисциплине,

- помогают понять взаимосвязь обучения и практики профессии,

- обеспечивают умения работать в команде, коллективе, группе,

- выполняются по важной для региона или работодателя теме

- повышают конкурентоспособность,

- знакомят с работодателем,

- презентуют лучшие стороны студента.

Кроме того, действующие в вузах положения о стипендиальном фонде и рейтинговой системе оценки учебных достижений обеспечивают и финансовые преимущества, так как учитывают результативную работу студентов в НИРС.

Следующий кластер вопросов образуют организационные проблемы («Как подготовиться? Как принять участие? К кому обратиться? Где и когда это происходит?»). Представим некоторые общие рекомендации в терминологии, понятной студенту первого/второго курса.

Участие в НИРС по профилю подготовки или по определенной дисциплине требует знания: основных понятий, категорий и инструментов отрасли; основных особенностей развития данной отрасли, ее структуры; основных тенденций развития, принципов и законов функционирования изучаемых объектов; методических и методологических подходов к организации и проведению научных исследованиях; современных информационных технологий, используемых в науке и производстве; основных показателей, характеризующих поведение изучаемых систем или объектов, принципов их расчета.

Необходимы также умения: разработки планов и программ проведения научных исследований; разработки инструментария проводимых исследований, анализ их результатов; оформлять, представлять, описывать данные, результаты работы на языке символов (терминов, формул), введенных и используемых в профессиональной литературе; пользоваться справочной и методической литературой; формулировать проблемы, вопросы и задачи научных исследований; проводить сбор, обработку, анализ и систематизацию информации по теме исследования, выбор методов и средств решения задач исследования; разработки различных моделей исследуемых процессов, явлений и объектов, относящихся к сфере профессиональной деятельности, оценки и интерпретации полученных результатов.

Студенту потребуются навыки: постановки целей и организации их достижения; самостоятельной работы, самоорганизации, планирования, анализа, рефлексии, самооценки своей учебно-познавательной деятельности. Необходимы обладание определенной культурой научного мышления компьютерной грамотностью, умениями решения практических задач, пользования сетью Интернет для поиска информации, ее обсуждения и обмена информацией. Особенно значимо владение учебной литературой, умениями её конспектирования и анализа; систематизации и оценки полученных результатов, представления полученных результатов в форме презентаций, отчетов, графиков, схем и т.д.

Несмотря на широкий спектр востребованных знаний и умений, самым важным является указание на то, что формирование такой готовности к научно-исследовательской деятельности идет именно в процессе обучения и участия в такой деятельности.

Очевидно, что в краткой статье невозможно дать полные ответы на все вопросы, возникающие у студентов по проблемам НИРС. В то же время нам представляется уместной, значимой и результативной сама идея введения этапа предварительного ознакомления студентов с актуальными позициями и принципами научно-исследовательской деятельности.

Список литературы

1. Наука. Технологии. Инновации: 2017: статистический сборник / Н.В. Городникова, Л.М. Гохберг и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2017. - 80 с.

2. Индикаторы инновационной деятельности 2018: статистический сборник /Н.В. Городникова, Л.М. Гохберг и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». - М.: НИУ ВШЭ, 2018. - 344 с.

Размещено на Allbest.ru