Прогностические ориентиры профессионального стандарта будущего строителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Прогностические ориентиры профессионального стандарта будущего строителя

Разработка образовательных программ подготовки бакалавров и магистров в соответствии с ФГОС 3++ основана на анализе профессиональных стандартов. Содержание профессионального стандарта должно наполнить требования к результатам обучения в вузе как в части универсальных компетенций (УК), так и части профессиональных компетенций.

Профессиональный стандарт разработан в инвариантном относительно профессии формате и включает в себя характеристики обобщенных трудовых функций различных уровней квалификаций работников. Выпускник программ бакалавриата имеет шестой уровень квалификации. Каждая из его возможных трудовых функций описывается посредством ряда характеристик (рисунок 1).

Рисунок 1. Описание трудовых функций работника в профессиональном стандарте

Рисунок 2. Описание образовательной программы бакалавра в ФГОС ВО 3++

Общие описания профессиональной деятельности в профессиональных стандартах и образовательных стандартах не совпадают, так как ФГОС ВО описывают требования к выпускнику вуза с использованием понятия «компетенция», в то время как Профессиональный стандарт описывает требования к работнику посредством понятия «обобщенная трудовая функция». С позиций понятийного аппарата педагогики эта ситуация объясняется тем, что ФГОС ВО фиксирует образовательный результат, а профессиональный стандарт устанавливает требования к работающему профессионалу.

Обе дефиниции представлены в нормативных документах различным образом. Так, в профессиональных стандартах - структурой, которая включает знания, умения, трудовые действия и другие дополнительные характеристики деятельности (рисунок 3).

Рисунок 4. Инвариантная структура описания обобщенной трудовой функции в профессиональном стандарте

В то время как ФГОС ВО 3++ носит так называемый «рамочный характер», поскольку не разделяет структуру универсальных и общепрофессиональных компетенций на знания, умения, опыт деятельности, а в части профессиональных компетенций соотносит их с требованиями профессиональных стандартов ( рисунок 5).

Рисунок 5. Инвариантная структура описания требований к результатам освоения программы бакалавриата ФГОС ВО 3++

Таким образом, первоочередная задача преподавателя высшей школы установить самостоятельно на основе требований профессионального стандарта и работодателей региона, каковы элементы компетенций будущего выпускника-бакалавра. Такой опыт в вузах имеется, он основан на более чем 10-летних разработках образовательных программ в компетентностном формате [1,2].

Анализ профессиональных стандартов в сфере строительства, проведенных нами в целях разработки образовательных программ и содержания учебных дисциплин по направлению подготовки бакалавров 08.03.01 Строительство выявил новые требования к будущим строителям-бакалаврам, очевидно обусловленные интенсивным развитием строительной отрасли как в России, так и за рубежом.

К таким новым ориентирам подготовки бакалавров строительства м относим их прогностические умения, которые в ряде профессиональных стандартов заявлены непосредственно, а в других - опосредованно. Так, нами были проанализированы профессиональные стандарты (62 стандарта), рекомендованные ФГОС ВО 3++ (08.03.01 Строительство).

Контент-анализ текстов профессиональных стандартов по описаниям умений выявил следующие значимые характеристики прогностических умений:

- прогнозировать природно-техногенные опасности,

- прогнозировать внешние воздействия,

- оценивать риски,

- вырабатывать варианты решений,

- осуществлять оперативное и перспективное планирование,

- выявлять и анализировать преимущества и недостатки вариантов проектных решений,

- оценивать риски, связанные с реализацией проекта,

- находить, анализировать и исследовать информацию, необходимую для моделирования и расчетного анализа,

- анализировать и оценивать технические решения строящихся, реконструируемых, эксплуатируемых объектов,

- оценивать влияние инженерно-геологических условий и опасных процессов,

- разрабатывать предложения по проведению дополнительных изысканий.

Выделенные позиции определяют наполнение прогностических умений знаний будущих строителей, а также указывают на необходимость их формирования в условиях вуза, отработки в практике, создания условий оценки значимости прогностики для самих будущих бакалавров.

Формирование прогностических умений студентов представляет собой мало разработанную проблему профессионального образования. Следует отметить в этом аспекте основополагающие работы Б.С.Гершунского, Л.А. Регуш, а также исследования Е.О.Филипповой, М.Ю.Краева, А.Ф.Присяжной и других. В то же время подготовка будущих строителей к действиям в будущих непредвиденных ситуациях как формирование умений прогностического характера практически не исследована.

Таким образом, актуальна задача научного обоснования методов формирования прогностических умений будущих строителей в условиях вуза.

Список литературы

стандарт профессиональный образовательный

1.Белоновская И.Д. Конструирование вариативных образовательных программ инженерной подготовки в условиях университетского комплекса/ И.Д. Белоновская, К.Е. Цветкова - М :Дом педагогики, 2010.-191 с.

2.Горяйнова Т.А. Механизм создания образовательной программы бакалавра строительного направления подготовки на основе ФГОС 3++» / Т.А. Горяйнова, Н.В. Бутримова // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием). - Оренбург: ОГУ, 2018. - С.3609-3613

3.Белоновская И.Д. Моделирование проблемных ситуаций как средство формирования прогностических умений будущего юриста

Белоновская И.Д., Филиппова Е.О.

монография / И. Д. Белоновская, Е. О. Филиппова ; Минобрнауки России, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Оренбургский гос. ун-т". Оренбург, 2012. 210 с.

Размещено на Allbest.ru