Особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в вузах Казахстана

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности организации учебно-познавательной деятельности студентов в вузах Казахстана

В условиях, когда процесс обучения носит творческий характер и основывается во многом на самообразовании, недостаточно, чтобы студент обладал необходимой суммой знаний - он должен иметь конкретные навыки и умения, которые отражают достигнутый уровень развития личности. Для этого преподавателю надо иметь в запасе богатый арсенал методических материалов и средств, с помощью которых он мог бы организовать плодотворную самостоятельную работу студентов по освоению курса, научить его творчески мыслить, развивать свои способности, постоянно работать над расширением кругозора.

Одной из задач перехода к кредитной системе обучения является необходимость усиления самостоятельной работы студентов. Понятие «самостоятельная учебно-познавательная деятельность» вмещает в себя глубокое содержание. В современной трактовке оно характеризуется всеми признаками деятельности в учебно-познавательном процессе. Это не только специфическая форма обучения студентов, но и средство включения их в самостоятельную познавательную деятельность в ВУЗе в целом. Поэтому методика её организации и проведения требует особого внимания [1, с.22].

В процессе обучения студентов самостоятельная учебно-познавательная деятельность занимает важное место. Она представляет собой совокупность многообразных видов индивидуальной и коллективной деятельности студентов, как под руководством преподавателя, так и без его непосредственного участия. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность студента - это важная форма обучения, основанная на разработанных преподавателем заданиях. Выполнение заданий требует от студента активной познавательной деятельности, самостоятельного решения задач, использование ранее усвоенных и поиска новых знаний и видов деятельности.

Содержание самостоятельной работы определяется в основном структурой учебного процесса в аудиторных и внеаудиторных условиях, опытностью, профессионализмом преподавателя и кафедрального коллектива, возможностями, характером будущей специальности и степенью подготовленности студентов.

Основной целью организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности является:

- углубление и расширение теоретических знаний;

- систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений;

- развитие познавательных способностей и активности студентов, творческой инициативы, самостоятельности и ответственности;

- формирование самостоятельного мышления, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

- развитие исследовательских умений [2, с.35].

Содержательными элементами самостоятельной учебно-познавательной деятельности должны стать, безусловно, умение слушать, записывать лекции и критически оценивать лекции и выступления сокурсников и подготовка к рейтингам и экзаменам. Умение и навыки, опыт самостоятельной работы приобретаются в процессе изучения первоисточников, литературы, выполнения рефератов и т.д.

В ходе развития творческих способностей студентов на основе самостоятельной учебно-познавательной деятельности, преподаватель должен умело сочетать репродуктивную, продуктивную и творческую деятельность студентов при разработке заданий для самостоятельной работы [3].

Одной из проблем организации самостоятельной работы является переориентация содержания и методики обучения на учебную активность студента. Подтверждение этому мы находим у ряда известных методистов: «Задача обучающей стороны -- отобрать содержание обучения, обеспечить рациональную организацию самообучения. Уже доказано, что чрезмерная активность учителя в передаче знаний, в подробных объяснениях часто ведет к торможению в восприятии учащихся. Под самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся понимается деятельность, предполагающая их максимальную активность по отношению к предмету деятельности» [4, с.59].

Важным аспектом организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности становится переориентация современного высшего образования на усиление сетевого взаимодействия, приближение педагогического процесса к практическим потребностям информационного общества.

Системное применение информационных технологий актуализирует единый образовательный подход, основанный на междисциплинарном взаимодействии, формах и средствах обучения, позволяющих рационально организовать учебную деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемых.

Исходя из вышесказанного, организация самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения должна быть основана на кропотливой методической, учебно-научной и организационной работе, направленной на обеспечение студентом всем спектром информационной и методической поддержки. Основные усилия преподавателей должны быть направлены на выполнение требований общеобязательного стандарта и соответствующую организацию СРС, заключающуюся в формировании высокой степени самообразования студентов, основанного на мотивации студентов к выполнению СРС, также информационной и методической поддержке студентов, использовании компьютерных технологий и интерактивных методов.

Список литературы

познавательный обучение студент

1.Курмангалиева А.Ш., Кожамкулова Ж.Т. Методические рекомендации по разработке учебно-методических комплексов для преподавателей и студентов.- Алматы: МАБ, 2003 - 50с.

2.Кулжанов Ж.Б., Кулжанова Ж.Ж. Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях кредитной системы обучения // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XVI междунар. науч.-практ. конф. Часть I. - Новосибирск: СибАК, 2012.

3.Демеуов А. Особенности планирования, организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов // Высшая школа. Казахстана. 2004. № 3.

4.Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 1991. 236 с.

Размещено на Allbest.ru