Развитие личности педагога-музыканта в профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие личности педагога-музыканта в профессиональной деятельности

Тобагабылова А.Ж., Международный казахско-турецкий университет имени Ходжа Ахмеда Ясави, г. Туркестан, Казахстан

В современных образовательных условиях в сфере образования сложилось весьма определенное представление о категории «личность», которое созидается на многовековом фундаменте педагогической мысли о развитии человечества. Понятие «личность» - одно из центральных в отечественной психологии, а в связи с гуманизацией учебно-воспитательного процесса становится активно используемой категорией и в педагогике. По мнению С.Л. Рубинштейна «личность» определяется как «воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия»[1, с. 242].

«Личность - проявление социальной сущности человека», - отмечает, - «где в процессе взаимодействия человека с обществом происходит интеграция личности в социальную среду, адаптации к ней. В то же время - это процесс самоактуализации Я-концепции, причем самореализация личностью своих потенций и творческих способностей происходит в преодолении влияния среды для сохранения независимости, индивидуальности, свободы, формирования собственной позиции. Иными словами движущей силой развития личности являются противоречия» - считает Е.В.Бондаревская [2, с. 31].

Мы согласны с мнением Н.Ф.Вишняковой, которая трактует понятие «личность» как «динамическую, относительно устойчивую целостную систему интеллектуальных, социально-культурных и морально-волевых качеств человека, выражающихся в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности» [3, с. 45].

Проблема формирования и развития личности нашла свое научное претворение в трудах психологов П.П. Блонского, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Н.И. Болдырева., А.А. Леоньтева и др., педагогов К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева, Б.Т. Лихачева, Ю.К. Бабанского, В.А. Сластенина, А.В. Мудрика, И.Ф. Мищенко, Е.Н. Шиянова, Л.Д.Столяренко, А.А. Реана, Н.В. Бордовской, Н.В. Басовой, М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, В.С. Селиванова и др. В плане сказанного отметим, что современная педагогическая наука рассматривает «личность» как единое целое, при этом изучая и выявляя наиболее эффективные условия для его развития в процессе обучения и воспитания. Личность - человек как представитель общества, свободно и ответственно определяющий свою позицию среди людей. Формируется во взаимодействии с окружающим миром, системой общественных и человеческих отношений, культурой. Под «личностью» понимают то, что в наибольшей степени определяет психологическую сущность человека или природу человеческой психики, в зависимости от различных интерпретационных подходов ученых. В данном направлении важна мысль Б.Г. Ананьева о том, что «…человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (многих видов направленного взаимодействия общества на формирование личности), собственной практической деятельности человека» [4, с. 15].

Общеизвестно, что существуют различные классификации личности: мыслительный и чувствующий, садомазохистский, экстраверт-интроверт типы, знание которых поможет учителю легче ориентироваться в особенностях учащихся». Личность можно определить как «уровень «интегральной индивидуальности», на котором осуществляются самые главные жизненные выборы, принимаются решения, имеющие судьбоносное значение для индивида», - отмечает С.Д. Смирнов [5, с. 94].

Личность - это духовный индивид, человек, живущий в широком контексте культуры и общечеловеческих ценностей, обладающих совестью и честью, убеждениями и идеалами, достоинством долга и ответственности. (У.Джеймс) Несомненно, педагогическую науку интересует не только человек вообще, а конкретный, живой человек как самоценность со всеми его индивидуальными особенностями, в том числе и физиологическими, антропологическими. Понятие «формирование и развитие личности», по мнению М.Кудайкулова, Ж.Джанабаевой, «представляется в интегрированной форме… и отождествляется с определениями, принятыми в других науках. Фактически, по мнению авторов, педагогика рассматривает личность как цель, объект, субъект и результат воспитания» [6, с. 53].

Личность - феномен общественного развития, конкретный живой человек, обладающий сознанием и самосознанием. Структура личности - целостное системное образование, совокупность социально значимых психических свойств, отношений и действий индивида, сложившихся в процессе онтогенеза и определяющих его поведение, как поведение сознательного субъекта деятельности и общения… Единство личности на всем жизненном пути обеспечивается памятью - преемственностью целей, поступков, отношений, притязаний, убеждений, идеалов и т.д.

В ситуации развития личности Слободчиков В.И., Исаев Е.И. выделяют три важнейшие фазы: адаптацию - присвоение индивидом новых социальных норм и ценностей, формирование типических моделей поведения и деятельности; индивидуализацию - выявление своих профессионально-личностных склонностей и возможностей, становление позитивной Я-концепции, развитие профессионального самосознания, рефлексии (эту фазу можно определить как становление субъектности личности); интеграцию - взаимовлияние индивида и новой общности, преодоление противоречия между утверждением личностью своего «инобытия» и стремлением окружающих принять и одобрить только те качества и свойства (личности), которые влияют на развитие профессиональной общности, что, в свою очередь, стимулирует личностное развитие будущего учителя [7, с. 312-332].

Глобальной целью образования является всестороннее развитие личности. Вот почему в прогрессивной педагогике утвердилось положение о том, что к определению целей образования, его содержания и структуры нужно подходить с позиции современной концепции личности. В плане сказанного, интерес к пониманию личности акцентируется в гуманистической парадигме образования, которая дает нам возможность определить личность как ценность, как самоценность человеческой жизни, ее индивидуальность и неординарность. Известный ученый А.В.Толстых говорил: «Новую ситуацию в мире, в том числе и в мире образования, составляют сегодня два фактора: неопределенность и ориентация на будущее. При этом фактор неопределенности крепко привязан к фактору ориентации на будущее: наша традиционно постфигуративная культура, ориентированная на передачу опыта от старших к младшим, сменяется конфигуративным и даже префигуративным типом культурной организации, ориентированным на будущее. В более широком историческом контексте эти перемены связаны с переходом от техногенной к антропогенной цивилизации»[8, с. 6]. То есть, при переходе парадигм образования, цивилизации, по мнению автора, рушится мир устоявшихся ценностей в области образования и воспитания подрастающих поколений.

Особого заслуживают внимания размышления А.В.Толстых о комплексе личностных качеств, которые востребованы уже сегодня. «Начинают востребоваться люди, умеющие быстро приспосабливаться к новым изменениям, гибкие, способные работать больше, чем в одной профессиональной позиции, …любознательные, пытливые, …способные, не имея навыка в какой-то жизненной специальности, вместе с тем обладать опытом в нескольких областях, способные перемещать идеи из одной области в другую»[8, с. 7].

То есть креативные люди, обладающие нестандартным мышлением. Экстраполируя вышесказанные знания в сферу подготовки педагогов-музыкантов важно отметить, что она является важной проблемой. Многогранная деятельность педагогов-музыкантов отмечали исследователи- ученые в области педагогики музыкального образования и др. Ученые А.А. Калыбекова, С.А. Узакбаева, М.Х. Балтабаев, Р.Р. Джердималиева, Б.В. Асафьев, В.Н. Шацкая, Л.Г.Арчажникова, Д.Б. Кабалевский, Э.Б. Абдуллин и др., считают, что работа педагога-музыканта связана с решением множества задач, требующих активизации творческих умений и навыков. В последние годы среди ученых в области музыкального образования прослеживаются поиски новых эффективных форм, методов и технологий обучения, ориентированных на успешную подготовку будущих педагогов-музыкантов к профессиональной музыкально-педагогической деятельности.

В этом плане чрезвычайно важно подчеркнуть мысль о том, что впервые в истории отечественной науки в области теории и практики педагогики музыкального образования д.п.н., профессором Р.Р. Джердималиевой предпринимается попытка комплексного подхода к изучению и раскрытию различных аспектов понятия творчества и ее трансформации сквозь призму развития креативной личности педагога-музыканта, реализующуюся в творческой музыкально-педагогической деятельности с позиции фундаментальной науки психологии творчества.

«В новых условиях свободного выбора имеющихся музыкально-педагогических концепций, программ по музыке, систем и методов обучения, методик и др., решающим фактором профессиональной жизнедеятельности педагога-музыканта является наличие «стратегии жизни» - считают Р.Р.Джердималиева, Е.Х. Рысметов [9,с. 13].

В плане личностной позиции В.И.Муцмахер подчеркивает, что «синтез профессионально-значимых и личностных качеств учителя, включающий его специальные и общие способности, становится предпосылкой успешного формирования основ педагогического мастерства. В это означает степень эффективной деятельности педагога-музыканта в значительной мере определяется органичным сочетанием в его личности общих, педагогических и музыкальных способностей» [10, с.34], что, на наш взгляд, отражает процессы творческого саморазвития и самореализации личности педагога-музыканта. Близкой к теме нашего исследования можно отнести позицию Д.Д.Айдархановой. Исследователь Д.Д.Айдарханова считает, что «способность к творческой деятельности, то есть креативность, является определяющим фактором личности студента высшего учебного музыкального заведения». Более того, успешность реализации профессионального потенциала учащихся автор видит в стимулировании творческих способностей, в умении творческой организации учебной (самостоятельной) деятельности, построенной с обязательным учетом психофизиологических особенностей индивида…, саморегуляции…, способной продлить творческую активность личности» [11,с. 11], что, по нашему мнению, характеризует работу внутренних мотиваций развития креативной личности педагога-музыканта.

Понятие «творческая индивидуальность педагога-музыканта» трактуется автором как «проявление новизны по отношению к имеющемуся опыту, потребность преодоления профессиональных стереотипов, поиски саморазвития, способность в восприятии, осмыслении, информации» [11,с. 13], которые отражают, по нашему мнению, интраперсональные аспекты изучаемого понятия. С точки зрения нормативности и соотношения сознательных и бессознательных компонентов креативности привлекает внимание исследование Б.М.Бекмухамедова. Изучая проблемы музыкально- творческой деятельности педагога-музыканта, автор отмечает, что «творческая деятельность педагога-музыканта должна рассматриваться в соответствии: со степенью включенности субъекта обучения в общечеловеческую культуру; с достижением определенных педагогических результатов, с использованием соответствующих видов педагогической техники и профессионального мастерства» [12,с. 25], которые, по его мнению, реализуются в определенной степени осознанности личности педагога-музыканта в производимой им деятельности и ее активности.

Следует отметить в целом, что вышеперечисленные различные мнения исследователей, констатируя важность проблемы развития личности педагога-музыканта, ориентирующую на процесс формирования и развития креативной личности педагога-музыканта, его преобразовательной деятельности, направленной на познание музыкального искусства через многообразные психические, психофизиологические, качественные процессы эмоциональности, восприимчивости, сопереживания, потребности в музыкальном самовыражении и т.д., создают благоприятные условия для развития личностных качеств обучащихся.

Все сказанное позволяет нам определить личность, способную к неординарной творческой деятельности, в процессе которой происходит ее самодвижение, самоизменение и саморазвитие.

креативный личность педагог музыкант

Список литературы

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1,2. - М., 1989, с. 15, 242. 2. Бондаревская Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики. // Педагогика, 2007. № 6. с. 3- 10.

3. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография. В 2-х томах, издание 2-е, дополненное и переработанное. Мн., ООО Дэбор, 1998, 242 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968. - 338 с.

5. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2005 - 400 с.

6. Кудайкулов М., Джанабаева Ж. О развитии понятия «личность» // Алматы: Білім - Образование, 2005, № 1 (19). с. 51-54.

7. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. - М., 2000. с. 332.

8. Толстых А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности // Вопросы философии. 1997, № 2. стр. 5-80

9. Джердималиева P.P., Рысметов Е.Х. К вопросу о творческой индивидуальности педагога-музыканта. // Сборник научных статей «Педагогика музыкального образования: поиски и перспективы развития» / Редактор и составитель А.А. Момбек. - Алматы, 2007. - 238 с.

10. Муцмахер В.И. Синтез профессионально-значимых качеств учителя музыки как условие формирование его педагогического мастерства. // Материалы научно-практической конференции «Методические проблемы музыкальной педагогики». - М.: МГПУ им. В.И. Ленина, 1991. - С. 34-35.

11. Айдарханова Д.Д. К вопросу о формировании креативности в процессе обучения музыканта. // Музыкальное образование: проблемы и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции. - Алматы, 2001. - 206 с.

12. Бекмухамедов Б.М. Психолого-педагогический анализ импровиза- ционной деятельности педагога-музыканта. // Музыкальное образование в Казахстане: учебное пособие. Вып. І. / Составители Р.Р.Джердималиева, А.А. Момбек, З.Р. Ахметова. - Алматы, 2007. - С. 184-188.

Размещено на Allbest.ru