К проблеме социально-психологической адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

К проблеме социально-психологической адаптации студентов младших курсов к обучению в вузе

Емельянова Л.А.

Динамичность и инновационность - вот что является отличительной особенностью развития российской системы образования. Педагогами признается, что образовательный процесс в вузе предъявляет к личности абитуриента определенные требования: она должна быть организованной, активной и мотивированной, именно это позволит ей успешно справляться с образовательными нагрузками.

К сожалению, мы можем наблюдать ситуации, что не каждый из этапов педагогического процесса выстроен методически преемственно. Кроме того, нередко в педагогическом процессе не учитываются индивидуальные, психологические возможности студента, которому приходится применять дополнительно свои волевые усилия, а также использовать физические и психические резервы организма, чтобы быть успешным в образовательном и социальном пространстве данного образовательного учреждения.

По нашему мнению, чтобы этап перехода обучающихся с одного этапа в высшей школе на следующий проходил эффективнее, то необходимо обратиться к такому понятию как адаптация.

Обзор специальной литературы показал, что термин "социально-психологическая адаптация" к обучению в вузе трактуется как довольно сложный процесс, он отличается динамикой. Он заключается в изменении мотивов человека в соответствии с вновь возникающими целями.

Многими исследователями отмечается, что адаптация студентов к условиям высшего учебного заведения выступает необходимым условием, которое будет определять успешность его обучения. В противном случае неприспособленность может привести и к нежеланию продолжать образование, а в итоге, к устойчивому негативу к будущей профессии.

Исходя из того, что основным видом деятельности студентов является учебная деятельность, следовательно, об уровне их адаптивности мы можем судить по тому уровню, как они способны самостоятельно осуществлять эту работу в ходе обучения в высшей школе.

Самостоятельная работа играет особую роль. Она стала основной формой организации учебного процесса в современном вузе. Мы убеждены, что активность обучающихся в процессе самообразования приведет к тому, что их знания будут структурированы и прочны. Сейчас роль этой работы в условиях современности очень возросла, что преподавателям её приходится не только специально планировать, но и разрабатывать новые формы и методы ее реализации.

Само понятие «самостоятельная работа» рассматривается многими учеными и причем довольно неоднозначно. Но обобщив, ее можно представить как целенаправленную активность, причем она имеет внутренние мотивы, структурирована как совокупность выполняемых субъектом действий и по процессу и результату деятельности возможна ее коррекция. адаптация учебный готовность бакалавр

Кроме того, проявление самостоятельности в учебной работе ведет к развитию заинтересованности студента в изучаемом материале, вырабатывает у него умение и потребность самостоятельно получать профессиональные знания.

Необходимо отметить еще одну особенность этой деятельности - это самоконтроль. Он проявляется как форма саморегуляции обучающегося. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если он сам не будет контролировать свои действия.

С действиями самоконтроля также тесно связана и деятельность оценочная. Она и определяет процессы саморегуляции. Оценки преподавателя, причем содержательные, и коллективная групповая оценка студентов выступают её основой. И, конечно, определенные результаты выступают завершением самостоятельной работы.

Преподавателю нужно продумать создание психологических и педагогических условий в ходе организации самостоятельной работы. Они будут способствовать своевременно и успешно выполнять учебные задания.

Отметим, что преподаватель заранее планирует и определяет вопросы, которые могут изучить сами учащиеся, а также разные репродуктивные и творческие задания.

Проанализировав ряд работ исследователей (А.А. Вербицкого, О.В. Долженко, В.А. Казакова, Е.В. Щербаковой и др.), скажем, что при выполнении самостоятельных работ используются разные приемы. Мы выделим мотивационные, обучающие и стимулирующие приемы. Их применение преподавателем на своих занятиях позволяет наладить сотрудничество между ним и студентами, далее представить качественное усвоение преподаваемого учебного материала, а также сформировать готовность и стремление к самосовершенствованию.

Мы придерживаемся положения, что в ходе преподавания учебных дисциплин возможна реализация двух типов самостоятельных работ. К первому отнесем те, которые направлены на оценку актуального уровня развития обучающегося. Они выполняют, в основном, функции контроля и воспитания. Ко второму отнесем те, которые направлены на расширение зоны ближайшего развития обучающихся. Подобные работы выполняют развивающие, обучающие и воспитательные функции.

Обобщая педагогический опыт, отметим, что в процессе преподавания блока психолого-педагогических дисциплин для успешного формирования готовности к самостоятельной работе у будущих бакалавров необходимо создать такие условия как:

1) поэтапно осуществлять формирование готовности, начиная с младших курсов;

2) на основе развития рефлексии должен проходить процесс объединения компонентов готовности к самостоятельной работе (мотивационного, организационного, деятельностного, рефлексивно-контрольного);

3) реализовать личностную направленность содержания готовности к самостоятельной работе.

Суть поднятой нами проблемы состоит в выявлении зависимости между социально-психологической адаптацией и самостоятельной работой будущих бакалавров в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин. Мы предполагаем, что такая зависимость действительно существует и что самостоятельная работа способствует такой адаптации студентов к обучению в вузе. Однако, необходимо соблюдать определенные условия, а именно, освоение ими основных ее компонентов (мотивационного, когнитивного и практического); и формирование готовности к выполнению ее на репродуктивном, реконструктивном и творческом уровнях.

Самостоятельная работа, как системное образование, имеет свою структуру, что широко освещено в научной литературе. И среди ее основных компонентов обычно выделяют мотивационный, когнитивный и практический.

Мотивационный компонент, по нашему предположению, должен быть направлен на формирование у будущего бакалавра эмоционально-ценностного отношения к избранной профессии педагога или психолога. Когнитивный компонент должен включать реализацию со стороны преподавателя системности информационной основы о способах организации и выполнения этого вида работы студентами в процессе обучения в вузе. Практический компонент подразумевает формирование умений и навыков ее выполнения и рефлексивный анализ студентами своей деятельности.

Мы считаем, что если у студента возникает интерес к получению новых и полезных лично для себя психолого-педагогических знаний, то это обязательно приведет к успешности выполнения самостоятельной работы. Поэтому нас волнует как поддержать и стимулировать возникший интерес студента к познанию. Это ведь выступит действенным мотивом его учебы. Такой мотив и принесет ощущение удовлетворения от познания.

В заключение хотелось бы отметить, что рассматриваемый нами подход к пониманию сущности самостоятельной работы будущих бакалавров позволит не только осознанно представить её планирование и использование на занятиях психологических дисциплин, но и выступит как надежное средство адаптации студентов к обучению в вузе. Мы считаем что, подготовка студентов младших курсов к осуществлению самостоятельной работы, направлена не только на повышение их адаптационного потенциала. Это приведет к эффективности учебной деятельности и к развитию как личностных, так и профессиональных качеств. А итогом выступит качественная подготовки бакалавров как профессионалов. Но данная проблема актуальна в условиях современности, и окончательного своего разрешения ещё не получила.

Список литературы

1. Вербицкий, А. А. Самостоятельная работа студентов младших курсов // Высшая школа России. 2000. № 3. С. 18-22.

2. Ефанова, Л.Д. Самостоятельная работа и самостоятельность студентов в вузе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 15. - С. 431-435.

3. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее образование в России. 2000. № 1. С. 114-116.

4. Красношлык, З.П. Самостоятельная работа студентов вуза как показатель цели развивающего обучения // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIII междунар. науч.-практ. конф. Часть II. - Новосибирск: СибАК, 2012.

5. Щербакова, Е.В. Самостоятельная работа студентов как важнейшая составляющая организации учебного процесса в вузе // Молодой ученый. -- 2010. -- №8. Т. 2. -- С. 188-190.

Размещено на Allbest.ru