Формы сетевого взаимодействия в сфере образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

Формы сетевого взаимодействия в сфере образования

Балан И.В.

Одной из важнейших дидактических особенностей педагогической деятельности в области информационных технологий в условиях неустранимой новизны является образовательный процесс. Образовательные учреждения ни в коей мере не должны отставать от информатизации, происходящей во всем мире. Необходим постоянный поиск формы работы с обучающимися, в русле изменяющихся условий. Построение модели взаимодействия с субъектами образовательного процесса для повышения качества образовательных услуг на протяжении всего периода обучения. Динамично развиваться, а иногда и выживать, помогают технологии взаимодействия образовательных учреждений, а именно сетевое взаимодействие.

Взаимодействие между образовательными учреждениями существовало всегда. Это и «обмен опытом», и профессиональные методические контакты, и разного рода «педагогические учебы» и т.д. Такой опыт был направлен на поиск «лучших образцов», которые служили моделью способа обучения, но в конечном итоге приводило к уменьшению их содержательного разнообразия.

Понятие «сетевого» взаимодействия конкретно в практической педагогике берет начало в 70-80-х годах 20 века. Ю.А. Конаржевский, доктор педагогических наук, профессор ввел в педагогическую практику из экономической науки метод сетевого планирования.

Рассмотрим представление сетевого взаимодействия с разных авторских позиций.

Распространенной, но, к сожалению, ошибочной является трактовка сетевого взаимодействия как любого происходящего взаимодействия между образовательными учреждениями. Чаще выражено в конференциях, педагогических совещаниях и любых совместных мероприятиях. Такое представление никак не отражает реальность данного понятия.

Другая часто встречающаяся трактовка, сетевым взаимодействием между образовательными учреждениями именуется всякое взаимодействие между ними, использующее интернет, лишь частично удовлетворяет истинному подходу. С одной стороны школа, имеющая выход в глобальную сеть может стать субъектом сетевого взаимодействия, но это возможно, если образовательное учреждение, например через школьный сайт, предъявляет его уникальность.

Чуть конкретнее рассматривается подход, в котором образовательные учреждения информационно обмениваются друг с другом ресурсами, представляющими уникальность (подходы, идеи, способы деятельности и т.д.). При таком подходе каждый участник может быть и субъектом и объектом отношения, принося пользу друг другу. Форма работы, в данном случае, представляет собой диалог.

Взаимодействие, в котором образовательные учреждения осуществляют какую-то совместную деятельность, например, в виде совместного проекта, тоже называют сетевым. Такое представление позволяет осуществлять не только информационный обмен, а организовать деятельностный контакт, итог которого формирование нового системного качества.

Совокупность индивидуальных уникальных ресурсов, которые имеют каждый из участников взаимодействия, порождают новое системное качество.

Рассматривая концепции понятия «сетевое взаимодействие», можно выделить основополагающее суждение: «Сетевое взаимодействие - это всегда открытый, креативный и многосубъектный процесс, у которого не может быть линейного управления и иерархически выверенного распределения ролей» [1].

Исходя из такой трактовки понятия, следует, что модель сетевого взаимодействия ориентирована на существенную размытость результатов взаимодействия как ценность и на управление в условиях инновационной неясности.

В сетевом взаимодействии связь должна быть и горизонтальная и вертикальная. Ее назначение доступность, вариативность и открытость образования для всех категорий граждан, использование современных информационно-коммуникационных технологий, открытость образовательных организаций.

Сегодня в практике сетевого взаимодействия можно выделить формы, представленные на схеме 1.

Схема 1. Формы сетевого взаимодействия

Применение сетевых образовательных программ можно увидеть, главным образом, в области организации профильного обучения и дополнительного профессионального образования.

Единого подхода к трактовке понятия сетевой образовательной программы еще не сформировано. Сетевая образовательная программа рассматривается как совокупность организационного, программно-содержательного и технического обеспечения, необходимого для выполнения целей образовательного учреждения. Нет четких критериев о том, какие ресурсы могут стать основой для разработки содержания таких программ.

Одной из распространенных форм деятельности сети в сфере образования являются сетевые проекты. Суть сетевых проектов состоит в совместной деятельности участников разнотипных ресурсов с распределением труда для достижения конкретных результатов [2].

Сетевые экспериментальные, аналитические, мониторинговые исследовательские программы, как форма деятельности сети возникли в ответ на задачу разработки и внедрения программ изменения содержания образования на федеральном и региональном уровне. Такая форма организации возникла из потребности в анализе результатов апробаций проведенных широкомасштабных экспериментов. Инициатором является как государство, так и субъекты местного уровня. Работа осуществляется за счет общей инструментальной базы, наличия единых информационных каналов и мероприятий, необходимых для анализа полученных результатов.

Фонды, автономные организации, ассоциации, как правило, это и есть формы сетевых организаций. В деятельности этих организаций смешаны различные формы сетевого взаимодействия, которые реализуются за счет координации усилий участников самой сетевой организации и представителей других сетевых организаций [3].

Сетевое взаимодействие - это совместная деятельность нескольких образовательных учреждений, организованная для обучения, взаимообучения, совместного изучения, обмена опытом, проектирования, разработки, апробирования или внедрения учебно-методических комплексов, методик и технологий обучения, воспитания, новых механизмов управления в системе образования [4]. Возможность стать субъектом сетевого взаимодействия выше у той образовательной организации, у которой выше уровень инновационного своеобразия.

Список литературы

сетевой взаимодействие дидактический педагогический

1. Лобок, А.М. Материал «Сетевое взаимодействие: новый формат или модное название?» Журнал руководителя управления образованием.- № 7 (42), 2014. Режим доступа: http://obr.direktor.ru/archive/2014/7/Setevoe_ vzaimodeystvie _novyy_format_ili_modnoe_naz.

2. Наука молодых - инновационному развитию АПК: материалы международной молодежной научно-практической конференции. Часть 2. - Уфа: Башкирский ГАУ, 2016. - 392 с.

3. Воленко, О.И. Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01: Москва, 2004 353 c. РГБ ОД, 71:04-13/183.

4. Каргапольцева, Н.А. Сетевое взаимодействие вузов и учреждений дополнительного образования детей Оренбуржья в решении задач модернизации образования / Н.А. Каргапольцева // Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры: материалы Всероссийской научно-методической конференции; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ. - 2015. -С. 2960-2963.

Размещено на Allbest.ru