Условия реализации Федерального государственного образовательного стандарта по литературе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНООГО СТАНДАРТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Аничкина Н.В., кандидат

педагогических наук, доцент

Концепция модернизации российского образования определяет цели образования следующим образом: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции». Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, а в подготовке школьника как субъекта своей образовательной деятельности.

Термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Познавательные УУД - проектно-исследовательская деятельность, стратегия смыслового чтения и работа с информацией, методы познания (поиск информации, аргументация, создание гипотезы, исследование и т.д.).

Коммуникативные УУД - речевая деятельность в процессе сотрудничества общения, ДИАЛОГА; обмен мнениями, учёт мнений и т.д.

Регулятивные УУД - способность к проектированию (цель, план, средства достижения, поиск альтернативы и т.д.) [1].

Компетентность - опыт самостоятельной, высокопродуктивной (творческой) деятельности на основе универсальных и специальных знаний, коммуникативных и личностно-индивидуальных качеств.

Компетенция - социальное требование (норма) к образовательной подготовке; круг полномочий, вопросов, в которых человек обладает познаниями.

В процессе школьного образования обучающиеся приобретают основы компетентности в литературной сфере:

а) общекультурная литературная компетентность - восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры (искусства), осознание ее специфики как искусства слова; знание и понимание содержания и проблематики отечественных и зарубежных художественных произведений, обязательных для изучения; представление о важнейших этапах развития литературного процесса, об основных фактах жизни и творчества выдающихся писателей;

б) ценностно-мировоззренческая компетентность - понимание нравственных ценностей и мировоззренческих категорий, отраженных в литературе, умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, отстаивать гуманистические нравственные позиции;

в) читательская компетентность - способность к творческому чтению, освоению литературного произведения на личностном уровне; умение вступать в диалог "автор - читатель", погружаться в переживания героев; понимание специфики языка художественного произведения;

г) речевая компетентность - знание норм русского литературного языка; владение основными видами речевой деятельности; способность к написанию сочинений разных типов и литературных творческих работ различных жанров [2].

В соответствии с этим Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) определяет следующие цели литературного образования:

- формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

- поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

- овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании [1].

Одна из основных целей гуманитарного образования - адаптация к литературе и жизни. Чтобы адаптироваться к современной действительности необходимо активизировать воспитание нравственное, в этом большое подспорье оказывает литература. При анализе произведения - главное сотворчество писателя и читателя: дайте одно произведение сотне читателей, и каждый поймет его по-своему, будут выявлены разные аспекты одной и той же проблемы, в связи с этим встает проблема воспитания читателя. Человек, который читает книгу - это труженик или лентяй? С одной стороны, он пассивен, так как из текста получает готовую информацию, но в тоже время он активен, т.к. трудится, совершает процесс чтения и, возможно, пытается найти ответ на нужный вопрос. Литература - вид искусства. Поэтому функции литературы как искусства: вызывать наслаждение, служить каналом связи писателя и читателя, являться средством познания жизни и воспитания.

Цели и задачи литературного образования определяют его содержание: изучение произведений классики и современности, изучение биографии писателя, изучение фактов истории литературы, изучение сведений по теории литературы и овладение ими, овладение навыками устной и письменной речи [2]. литературный образование компетентность стандарт

Содержание школьного курса литературы отражено в Государственном стандарте школьного литературного образования, который, в свою очередь, определяет содержание основных учебно-методических комплексов (программ, учебников-хрестоматий, учебных пособий для школьников, тетрадей по литературе, методических рекомендаций к учебникам, наглядных пособий).

Все программы по литературе построены с учётом принципа вариативности - нет конкретных указаний на количество времени на каждую тему, ряд произведений предложен на выбор учителя и учащихся.

Программные курсы по литературе 5-7 классов построены по концентрическому принципу, который предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и даже иногда к одному и тому же произведению, и на хронологической основе: от фольклора и литературы прошлого - к современности. Произведения зарубежной литературы изучаются параллельно с произведениями отечественной литературы. Учитываются также проблемно-тематический и родо-жанровый принципы. Курсы литературы 8-9 классов построены по тем же принципам, но в них усложнён материал по теории литературы. Курс литературы 9-11 классов построен на историко-литературной основе [2].

Выбор УМК определяется ежегодно Федеральным перечнем. Принцип вариативности предполагает учителю возможность выбора УМК.

Как выбрать программу литературного образования?!

В современной школе учитель - словесник может выбрать для себя и своих учеников один из возможных путей:

1) работа по одной из утвержденных и опубликованных школьных программ и созданным на основе ее учебникам;

2) разработка собственного варианта на основе известных программ, однако с учетом профиля школы или класса, требования стандартов литературного образования, а также имеющихся в школьной библиотеке учебных пособий;

3) создание оригинальной авторской программы, учитывающей требования стандартов литературного образования, и ее экспериментальная проверка.

Выбирать программу можно с разных точек зрения, например:

а) насколько программа и учебники способствуют освоению школьниками государственного образовательного стандарта литературного образования;

б) какова концепция литературного образования, заложенная в программе;

в) интересны ли для школьников тексты, предлагаемые для изучения, насколько они приближены к их возрастным потребностям.

Как выбрать программу для 5 - 9 классов, для основной школы?

Например, если подойти к выбору программ и учебников с точки зрения соответствия Государственному Образовательному Стандарту литературного образования, то необходимо оценить, какие в них предлагается достигать цели, какие приобретать компетентности.

Реализация указанных целей и формирование названных компетентностей достигается в результате освоения содержания образования.

Если выбирать программу с точки зрения концепции литературного образования, заложенного в ней, то необходимо проанализировать, какие цели изучения литературы ставят перед учителем авторы школьных программ, какие компетентности смогут приобрести школьники в процессе обучения?

Основными УМК по литературе, соответствующими федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования являются:

1. УМК под ред. Т.Ф. Курдюмовой. Цель данного курса - способствовать духовному становлению личности, формированию её нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. В основе - принцип воспитательной направленности.

2. УМК под ред. А. Г. Кутузова. Базой данного курса является концепция литературного образования на основе творческой деятельности.

3. УМК под ред. М.Б. Ладыгина (гуманитарный профиль). Акцент сделан на нравственно-эстетическое воспитание и самостоятельность учеников.

4. УМК под ред. Г.И. Беленького. Цель - развитие способности воспринимать и оценивать литературное произведение с учётом отражённых в нём явлений жизни, и на этой основе формировать художественный вкус, эстетические потребности, гражданскую позицию.

5. УМК под ред. В.Я. Коровиной. Основой курса является развитие литературно вкуса обучающихся, подготовка к самостоятельному восприятию и анализу художественного произведения. Базовый принцип - активизация художественно-эстетических потребностей детей.

6. УМК под ред. Б.А. Ланина. Специфика заключается в постоянном сопоставлении на разных уровнях произведений отечественной и зарубежной литератур, классических и современных произведений. Новизна - использование Интернет-ресурсов, ученик в качестве читателя и участника литературного процесса. Ключевое понятие «гипертекст» - актуально для интернет-чтения и для написания текстов с целью последующей публикации в Интернете. Цель - воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, формировать потребность в творческом самовыражении.

7. УМК под ред. В.Г. Маранцмана. Принцип - изучение литературы в контексте культуры. Цель - нравственно-эстетическое развитие, развитие творческих способностей, способности интерпретировать литературное произведение.

8. УМК авт. - сост. Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская. Доминанта - теория развивающего обучения. Цель - создание условий для формирования теоретического мышления школьника, его практического сознания и развития творческого потенциала.

9. УМК авт. - сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. Задачи изучения литературы представлены двумя категориями: воспитательной и образовательной - формирование эстетического идеала и развитие эстетического вкуса, а также формирование основных читательских и речевых умений.

10. УМК под редакцией Виктора Фёдоровича Чертова (выработка навыков практического анализа художественного произведения и их использование в разных сферах деятельности). Цель - поэтапное, последовательное формирование у обучающихся комплекса читательских умений и навыков филологического анализа. В УМК реализуется деятельностный подход, предполагающий овладение конкретными умениями и навыками, связанными с чтением анализом и интерпретацией художественного текста, а также практическое их использование в процессе создания собственных речевых высказываниях, исследовательских и творческих работах, в учебной деятельности и в различных сферах коммуникации и ситуации общения [6,4,5,6,7].

ФГОС определяет не только цели, содержание, но и результаты изучения предмета «Литература»:

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

- умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

- умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

- умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

- понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX - XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

- понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

- умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

- владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

- приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

- формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

- собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

- понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

- восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

- умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

- написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

- понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

- понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание программ отражено ученых хрестоматиях по литературе, учебных пособиях и тетрадях для обучающихся, а также методических рекомендациях для учителя.

В настоящее время в практике школы используются следующие виды (жанры) учебной книги по литературе:

1) учебник - хрестоматия, в котором излагаются основы научных знаний по предмету в соответствии с целями обучения, программой, требованиями дидактики и методики и включены художественные тексты как основа изучения литературы (действует в 5 - 8 классах);

2) учебник, в котором излагаются основы научных знаний по предмету в соответствии с целями обучения, программой, требованиями дидактики и методики (действует в 9 -11 классах);

3) хрестоматия, в которой содержатся только художественные тексты в соответствии с программой (используется в старших классах в сочетании с учебником);

4) пособие для обучающихся, в котором теоретические сведения сочетаются с упражнениями для развития видов деятельности, необходимых для освоения мира литературы, или разрабатывается конкретная тема (используется для всех классов);

5) сборники упражнений, дидактические материалы, тетради на печатной основе.

В идеале школьные библиотека должны иметь один экземпляр каждого учебника, выпускаемого в стране, чтобы учитель был в курсе всех новинок и мог выбирать, а значит, и ученик действительно имел право выбора при получении образования. Директор должен по мере возможности стремиться к этому.

С чего начать выбор учебника? Прежде нужно узнать, какие учебники существуют, нужно ознакомиться со всем, что предлагает нам рынок учебной литературы.

Все учебники можно разделить на учебники для общеобразовательной школы и учебники для школ и классов гуманитарного типа, углубленного изучения литературы.

Выбор будет зависеть от типа образовательного учреждения и от концепции литературного образования (единая концепция литературного образования с 1 по 11 класс или начального и основного (с 1 по 9 класс), основного и среднего (с 5 по 11 класс), или только основного (с 5 по 9 класс).

Список литературы

1. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт основного общего образования. Режим доступа http://window.edu.ru/resource/768/72768/files/FGOS_OO.pdf Дата обращения - 05.12. 2018 г.

2. Аничкина, Н. В. Основные вопросы теории методики обучения литературе: учебно-методическое пособие / Н. В. Аничкина. Орск: Издательство Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ, 2018. 137 с.

3. В мире литературы: Программа по литературе для общеобразовательных учреждений. 5-11 кл. / Под ред. А.Г. Кутузова. М.: Дрофа, 2010. 80 с.

4. Литература: программы 5-11 класса (базовый уровень) 10-11 класса (профильный уровень) / В. Я. Коровина и др. М.: Просвещение, 2010. 254 с.

5. Маранцман, В. Г. Программа общеобразовательных учреждений. Литература. 5 - 9 класс / В. Г. Маранцман и др. М.: Просвещение, 2007. 221 с.

6. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. М.: Просвещение, 2010. 176 с.

7. Рабочая программа по литературе для школ и классов с углубленным изучением литературы (5-9 классы): под ред. М.Б. Ладыгина // Рабочие программы. Литература. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. А.В. Чубуков. М.: Дрофа, 2013. С.104-192.

8. Рабочая программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-9 классы): под ред. под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Рабочие программы. Литература. 5-9 классы: учебно-методическое пособие / сост. А.В. Чубуков.М.: Дрофа, 2013. С. 3-104.

Размещено на Allbest.ru