Технология создания учебного курса программы магистратуры в условиях цифровой экономики

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Исследование вопросов образования, связанных с деятельностью института магистратуры, является одним из актуальных вопросов, касающихся основных направлений развития высшего образования в России. Одним из приоритетных направлений деятельности высших учебных заведений является институт магистратуры, так как, во-первых, адаптация магистерских программ к профессиональной деятельности дает возможность сфере науки и образования оперативно реагировать на потребности промышленности и экономики и, во-вторых, институт магистратуры определяет возможности высшего учебного заведения в сфере подготовки высококлассных специалистов в междисциплинарных областях.

Развитие инновационной образовательной среды в современных условиях становления цифровой экономики приобретает существенное значение в организации образовательного процесса магистратуры. Цифровая экономика требует от выпускников магистратуры развитых навыков самоорганизации, планирования и мотивации непрерывного образования на протяжении всей жизни. Внедрение информационных образовательных технологий в организацию процесса образования магистратуры позволяет использовать возможности электронного, дистанционного и интерактивного обучения, и таким образом индивидуализировать процесс обучения. Индивидуализация процесса обучения через информационные образовательные технологии, с одной стороны, и увеличение роли самостоятельной работы магистрантов, с другой стороны, способствуют развитию у магистрантов профессиональных навыков будущего, на которые указывается в докладе 2011 года «Профессиональные навыки будущего 2020» Институт будущего (The Institute for the Future, Palo Alto, USA) [1].

Цель данного исследования - рассмотреть специфику технологии создания учебного курса магистратуры в условиях становления цифровой экономики в Российской Федерации.

В научных работах, касающихся образовательного процесса в магистратуре, затрагиваются такие стороны образовательного процесса, как проблемы организации учебного процесса на данной ступени обучения, научно-исследовательская деятельность магистрантов, формирование исследовательской компетентности магистрантов. Основной вид деятельности студентов магистратуры - научно-исследовательскую работу, рассматривали в своих исследованиях Соляников Ю.В. [2], Кувшинова М.А. [3], Сережникова Р.К. [4], Баймухамбетова Б.Ш. [5] и другие. Вопросами формирования исследовательской компетентности магистрантов занимались Губайдуллин А.А. [6], Лукашенко С.Н. [7] и другие. Вопросами организации учебного процесса в магистратуре занимались Саломахина Л.А. [8], Поспелов В.К. [9], Коммисарова Н.Н. [9], Витвицкая Л. [10] и другие.

Исследование вопросов, касающихся методологии и технологии создания учебного курса программы магистратуры в условиях цифровой экономики глубоко и предметно в отечественной научной литературе не рассмотрены, педагогические исследования чаще всего касаются фрагментарно данной проблемы.

В основе представленного исследования, касающегося технологии создания учебного курса программы магистратуры в условиях цифровой экономики, лежат теория познания и деятельности, теория социально-общественной обусловленности образования, современные дидактические теории и технологии обучения, методология учения и учебной деятельности, методология разработки учебного курса с использованием электронных и компьютерных технологий.

Данные теории базируются на следующих положениях:

- понимание структуры и содержания образования (Львов В.Д. [11], Третьякова Е.М. [12], Макарова Е.Е. [13] и другие);

- компетентностный подход в образовании (Кузьмина Л.Г. [14], Ибрагимов Г.И. [15] и другие);

- концепция непрерывного образования (Зуев В.М. [16], Читаева Ю.А. [17], Гречушкина Н.В. [18] и другие);

- концепция увеличения роли самостоятельной работы студентов в качестве одного из основных видов учебной деятельности в образовательном процессе высшей школы (Коваленко А.А. [19], Коротеев В.И. [19], Егорушкина Т.Д. [20], Кошелева А.О. [20], Тюрикова Г. [21], Филатова О. [21], Бунтова Е.В. [22] и другие);

- концепция информатизации образования (Лазутин В.В. [23], Стариченко Е.Б. [24] и другие).

Основной характеристикой педагогического процесса является целостность, которая проявляется в его содержании и организации. Целостность педагогического процесса обеспечивается одновременным выполнением следующих условий:

- конструирование педагогом содержания образования, методическое обеспечение содержания образования;

- взаимодействие участников образовательного процесса;

- самостоятельное освоение обучающимися педагогически адаптированного содержания образования подобранными и оптимизированными педагогом средствами и способами.

Согласно современному подходу к образовательному процессу в высшей школе, центральным объектом является обучающийся, т.е. образовательный процесс направлен на предоставлении возможности обучающемуся формировать самого себя. Содержание профессионального образования дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. В связи с этим, одним из весомых вопросов, связанных с проблемой образовательного процесса в высшей школе, является вопрос о содержании образования. В федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» указывается на основной критерий содержания высшего образования - это направленность содержания высшего образования на развитие общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций. Не сформулированы четкие критерии отбора содержания высшего образования, что обусловлено рядом причин.

Во-первых, существуют различия между знаниями производимыми наукой и знаниями, которые транслируются в системе высшего образования. Данный факт частично связан с устранением условий для проникновения в систему высшего образования знаний, не апробированных на практике, а частично связан с отсутствием структуризации знаний.

Во-вторых, существует противоречие между возросшим объемом знаний и ограниченными сроками обучения, что указывает на неиспользованные в системе высшего образования всех имеющихся возможностей электронных и компьютерных технологий обучения.

В-третьих, несоответствие между транслируемыми знаниями и объективно необходимыми знаниями, что указывает на необходимость привлечения к формированию критериев содержания высшего образования, руководителей различных сфер производства и услуг.

Одним из критериев содержания высшего образования, связанного с созданием учебных курсов программы магистратуры, по мнению автора, является структуризация знаний. Под структуризацией знаний понимается их разделение на системные, предметные и процедурные, что имеет свое отражение в нормативно - правовом документе, определяющем организацию образовательного процесса по учебному курсу - рабочей программе.

Главной ценностью высшего образования на современном этапе развития общественных отношений является активная саморазвивающаяся личность. Активная саморазвивающаяся личность является результатом целостности педагогического процесса, которая достигается единством учения, культурного развития и профессиональной подготовки. В современной методологии учения и учебной деятельности образование понимается как достояние личности, как средство самореализации личности. Развитие способности личности к поиску знаний, их освоению и применению в разнообразных ситуациях практической профессиональной деятельности, является целью современного педагогического процесса высшей школы, основанного на компетентностном подходе обучения. Целью компетентностного подхода в системе высшего образования является обеспечение качества подготовки в соответствии с потребностями современного общества в заданном потенциале личности. Анализ научной литературы дал возможность определиться с понятиями «компетентность» и «компетенция». Компетентность - это знания, умения и навыки студента, закрепленные опытом деятельности. Компетенция - это способность понимать проблемы, анализировать и осуществлять поиск решения проблемы, используя имеющиеся компетентности. Таким образом, без знаний, умений и навыков нет компетентностей, а без использования компетентностей в продуктивной деятельности нет компетенций. Развитие компетенции включает в себя процессы учения, исследования и поиска, мыслительные процессы и процесс профессиональной практической деятельности. Компетентность характеризуется такими функциями, как познавательная, информационная и развивающая.

С точки зрения компетентностного подхода в системе высшего образования, технология создания учебного курса программы магистратуры должна быть направлена на формирование необходимых компетентностей и компетенций магистрантов. Данное требование к технологии создания учебного курса предполагает использование новых подходов к методам учения, контроля и оценки результатов образовательного процесса.

Организация учебного процесса в магистратуре предполагает повышение качества обучения через интеграцию образовательной среды, науки и производства. Единственным способом интеграции образовательной среды, науки и производства являются современные электронные и компьютерные технологии, использование таких средств обучения, как электронные средства обработки и передачи информации, электронные издания, компьютерные мультимедиа системы и интерактивные компьютерные программы. Данные средства обучения предполагают создание и проведение лектория, вебинаров, электронных изданий, использование ресурсов системы Интернет и прикладных программ.

Динамичная форма организации учебного процесса в магистратуре требует сочетания различных видов контроля, как показателя уровня постановки учебного процесса в магистратуре. Фундаментальными подходами к системе качества контроля и качества образования в условиях цифровизации образования являются:

- единая система целей обучения, результатов и измерителей усвоения содержания образования;

- внедрение форм проверки, направленных на формирование самоконтроля;

- обратная связь в образовательном процессе;

- измерение динамики усвоения содержания образования.

Основная цель системы контроля и качества это оценка уровня освоения студентами компетентностей и возможность оптимизации учебного процесса на основе полученных данных. В настоящее время учеными рассматриваются четыре основных аспекта оценивания усвоения знаний студентами:

- целостного образовательного процесса;

- взаимодействия преподавателя и обучающегося;

- индивидуального подхода;

- информатизации и цифровизации в образовательном процессе.

Цифровизация в образовании и использование информационных технологий в системе контроля качества усвоения транслируемых знаний выдвигает на первое место аспект информатизации в образовательном процессе. С точки зрения аспекта информатизации в системе контроля усвоения транслируемых знаний в магистратуре преимущества приобретают такие формы контроля, как система тестирования и выполнение обучающимися научно-исследовательской работы. Эффективность данных форм контроля усвоения знаний зависит от профессиональной компетенции преподавателя и компетенции в области тестологии.

Данная форма организации учебного процесса в магистратуре существенно меняет характер работы преподавателя высшей школы, в частности, у преподавателя возникает необходимость создания нового методического обеспечения учебного процесса с использованием электронных и компьютерных технологий с учетом значимой роли самостоятельной работы магистрантов.

Информатизация и цифровизация в образовательном процессе магистратуры направлена на обеспечение непрерывности процесса обучения в течение всей жизни, на развитие технологий продвинутого обучения. Обязательным условием в процессе создания учебного курса магистратуры является применение цифровых тренажеров, не привязанных к одному рабочему месту и неограниченных информационных ресурсов, к которым относятся информационные массивы данных, образовательные порталы, почтовые сервисы. Использование цифровых технологий в образовательном процессе магистратуры обеспечивает возможности обучения в любое удобное время, непрерывное индивидуально спроектированное образование.

Таким образом, в основу технологии создания учебного курса программы магистратуры, в условиях цифровизации в образовании автором предлагается положить следующие положения.

В связи с отсутствием четких критериев содержания учебных курсов программы магистратуры, технология создания курса предполагает четкую структуризацию знаний, получаемых магистрантами в процессе изучения содержания учебного курса.

Технология создания учебного курса программы магистратуры предполагает трансляцию знаний определенных областей науки. Переход от фундаментального научного знания тех или иных закономерностей к созданию технологического продукта является трансляцией знаний, в какую либо технологию. Технология создания учебного курса программы магистратуры, в основе которой положена трансляция знаний, позволяет осуществлять взаимосвязь процессов усвоения, прагматизации и интеграции знаний.

В условиях цифровизации в образовании существенную роль приобретает информационные и компьютерные технологии. Таким образом, технология создания учебного курса программы магистратуры предполагает создание лектория, вебинаров и электронных изданий для осуществления образовательного процесса по учебному курсу.

Показателем уровня учебного процесса в магистратуре является система качества контроля и качества образования. Качество контроля освоения магистрантами компетенций в процессе изучения учебного курса является показателем направлений в учебном процессе магистратуры, которые требуют оптимизации. Основными формами контроля освоения компетенций в процессе изучения учебного курса программы магистратуры является система тестирования и система организации научно - исследовательской работы студентов. В условиях цифровизации в образовании высшей школы создание учебного курса программы магистратуры опирается на создание web - программ учебного процесса, выполняющих задачи электронного обучения, обмена данными и оформления персонифицированных документов, а также электронных образовательных ресурсов.

Список литературы

педагогический информационный магистратура

1. Future Work Skills 2020 Report [SR - 1382A]//Institute for the Future [официальный сайт]. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.iftf.org/uploads/media/ SR-1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf.

2. Соляников Ю.В. Организация научно-исследовательской деятельности в магистратуре университета // В сб.: Исследование современных педагогических проблем / под ред. д-ра пед. наук Е.С. Заир-Бек. Спб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- С. 80-87.

3. Кувшинова М.А. Научно-исследовательская работа студентов как важнейший фактор повышения рейтинга университета [электронный ресурс] // URL: http: www.research.mifp.ru / publication ns / npsh2.rtf.

4. Сережникова Р.К. Акмеологическое сопровождение как фактор активизации научно-исследовательской деятельности студента-магистранта // Вестник ХГАЭП.- 2015.- №1(75).- С.53-60.

5. Баймухамбетова Б.Ш. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности / дис. … к.п.н.: 13.00.02. Челябинск, 2011.- 225 с.

6. Губайдуллин А.А. Формирование исследовательской компетентности студентов в условиях проектного обучения: дис. … к.п.н.: 13.00.01. Казань, 2011.- 235 с.

7. Лукашенко С.Н. Развитие исследовательской компетентности студентов вуза в условиях многоуровневой подготовки специалистов: автореферат дисс. …к.п.н.: 13.00.01. Тюмень, 2012.- 26 с.

8. Саломахина Л.А. Проблемы функционирования магистратуры в системе высшего образования России как фактор сдерживания академической мобильности студентов / в электронном научном журнале «Ученые записки» Курского государственного университета. 2011. http://www.scientific-notes.ru/

9. Поспелов В.К., Комиссарова Н.Н. Проблемы перехода к уровневой системе подготовки//Высшее образование в России. - М.: Московский политехнический университет. 2011. №10.- С.3-11.

10. Витвицкая Л. Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса//Высшее образование в России. 2009. №7.-С. 93-96.

11. Львов В.Д. О реализации профессиональной направленности обучения математике при отборе содержания образования в техническом вузе//Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2016, №4-5.- С.85-88.

12. Третьякова Е.М. Двухуровневое инженерное образование: требования к компетенциям и содержанию образования//Вектор науки Тольяттинского государственного университета. 2011. №3(17).- С.309-313

13. Макарова Е.Е. Содержание и структура интегративного подхода в высшем профессиональном образовании//Интеграция образования.-Саранск: Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н.П.Огарева, 2008. №3(52).-С. 8-11.

14. Кузьмина Л.Г. Компетентностный подход, как альтернатива «знаниево-квалификационному» подходу в современном высшем образовании// В сборнике Актуальные проблемы языковой подготовки в условиях модернизации высшего профессионального образования. Материалы международной научно-практической конференции. Воронеж: Воронежский государственный университет инженерных технологий, 2011.- С. 84-89.

15. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в современном образовании// Образовательные технологии и общество.-Казань: Казанский национально-исследовательский технологический университет, 2007. Т.10. №3.- С.361-365.

16. Зуев В.М. Непрерывное профессиональное образование: современная концепция // Вестник российского экономического университета им. Г.В.Плеханова.-М.: российский экономический университет им. Г.В.Плеханова, 2012. №4(46).- С.3-14.

17. Читаева Ю.А. Непрерывное образование как одно из условий развития современного образования: прошлое, настоящее, перспективы на будущее//Научные исследования в образовании.- М.: Академия профессионального образования, 2012. №7.- С.42-45.

18. Гречушкина Н.В. Факторы интеграции онлайн-курсов в образовательную систему вуза// Сборник трудов V Международной научно-практической конференции Электронное обучение в непрерывном образовании.-Ульяновск: Ульяновский государственный технический университет, 2018.-С. 16-23.

19. Коваленко А.А., Коротеев В.И., Новожилов А.Е., Рыжков В.М. Самостоятельная работа студента и электронное обучение//ALMA MATER Вестник высшей школы.-М.: Алмавест, 2013. №7.-С. 108-112.

20. Егорушкина Т.Д., Кошелева А.О. Новые векторы в организации самостоятельной работы обучающихся при изучении иностранного языка в технических вузах//Психология образования в поликультурном пространстве. - Елец: Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина, 2018.-С. 75-82.

21. Тюрикова Г., Филатова О., Прошкина И, Ильина Ю. Организация самостоятельной работы студентов - условие реализации компетентностного подхода//Высшее образование в России. - М.: Московский политехнический университет, 2008.-С. 93-97.

22. Бунтова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов в рамках модульной технологии обучения//Инновации в системе высшего образования Сборник научных трудов международной научно-методической конференции. - Кинель: Самарская государственная сельскохозяйственная академия. - С. 11-14.

23. Лазутин В.В. О развитии информатизации образования в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и Федеральных целевых программ. //Информатизация образования и науки. - М.: Центр реализации государственной образовательной политики и информационных технологий, 2009. №4.-С. 3-10.

24. Стариченко Е.Б., Никулина Т.В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление//Педагогическое образование в России, 2018. №8.-С. 107-113.

Размещено на Allbest.ru