Формирование социально-личностных компетенций студентов машиностроительного профиля

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование социально-личностных компетенций студентов машиностроительного профиля

Овчинникова М.В., Корсаков К.О.

ФБГОУ ОГУ, г. Оренбург, ГАПОУ "Орский технический техникум им. А.И. Стеценко"

Отличительной особенностью федерального государственного стандарта нового поколения является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. То есть педагог должен не только обучать и развивать, но и воспитывать детей. На сегодняшний день востребованы не только обширные профессиональные знания, но и следующие социально-личностные качества будущих специалистов: умение ориентироваться и адаптироваться к быстро меняющимся условиям профессиональной среды, мобильность, высокая мотивация к работе, умение и желание постоянно учиться, умение работать в команде, личная эффективность, организационный опыт, коммуникабельность, коммуникационные навыки, умение вести переговоры и т.д. Современному общественному производству нужен специалист творческий, способный самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и технической информации, предвидеть тенденции развития научно-технического прогресса, умеющий критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения. Задача воспитания специалиста нового типа требует целенаправленного формирования заданных интеллектуальных и личностных качеств, мотивации и действенно-практических основ познавательной самостоятельности студентов, развития творческих способностей и установок в учебно-воспитательном процессе.

Преподаватели, ведущие дисциплины на отделении "Машиностроение и технология материалов", привыкли более чем адекватно оценивать уровень студентов. Значительная часть студентов руководствуется мотивами, не имеющими непосредственного отношения к процессу познания, к профессиональной подготовке. У большинства отмечается явное противоречие между высокой оценкой значимости профессии и слабым желанием заниматься этим видом деятельности. Немало и тех, кто невысоко оценивает общественную значимость профессии. Эффективность формирования социально-личностных компетенций студентов достигается при соблюдении определенного комплекса условий, включающего ориентацию учебного процесса на актуальный уровень развития социально-личностных компетенций студентов, социальную направленность образовательного процесса, усиление межпредметных и метапредметных связей, применение деятельностных методов и коллективных форм обучения, проведение занятий, направленных на развитие и саморазвитие личности, создание психологически благоприятного климата для субъектов обучения. Поэтому наиболее эффективными мы считаем следующие методы решения творческих задач: проектный метод, деловая игра, метод взаимного обучения, кейс-метод, метод критического мышления, работа в команде, дуальное обучение. Эти методы позволяют повысить производительность, обеспечить реализацию творческого потенциала личности, способствуют повышению качества и надежности выполнения психических функций.

Так же, учебно-образовательный процесс в СПО подразумевает применение методов технического творчества для формирования личностных качеств выпускников. Техническое творчество обеспечивает комплексный подход к развитию личности студентов. Но не всегда методы технического творчества используются педагогами, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике. Одной из причин, сдерживающих использование данных методов творчества в учебном процессе, является недостаточное педагогическое обоснование обучению решению инженерных творческих задач. Под творческой задачей мы понимаем такую техническую проблему, принимаемую студентом и содержащую в явном или скрытом виде техническое противоречие, решение творческих задач заключается в выявлении и разрешении противоречия.

С учетом этого противоречия, мы попытались сформулировать проблему следующим образом: что обеспечит эффективное обучение в процессе формирования социально-личностных качеств в профессиональной подготовке выпускников?

Роль задач в учебном процессе определяется, с одной стороны, тем, что цель обучения любому предмету сводится к умению решать определенные задачи, но, с другой стороны, цели обучения достигаются лишь с помощью решения студентами учебных задач, т.е. когда решение задач выступает как средство и как цель.

Умение самостоятельно решать творческие задачи является прямым выходом в практическую инженерную деятельность, способствует развитию технического мышления, пространственного воображения, обеспечивает всестороннее видение проблемы. Студент приобретает способности регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Решение задач способствует также приобретению опыта технической творческой деятельности, имеющего огромное значение для формирования личностных качеств современного выпускника. Во-первых, позволяет на основе полученных знаний и умений приобретать новые. Во-вторых, уменьшается вероятность выбора ошибочного пути при решении технических задач. В-третьих, опыт способствует выработке умений переноса знаний и умений в новые условия применения. В практике технической деятельности известно много случаев, когда сложные творческие задачи решались именно благодаря переносу опыта решения аналогичных задач.

Формирование профессиональной компетенции студентов сложный процесс, требующий применения обоснованных методов диагностики и развития. В традиционной системе педагогического образования эта задача решена не в полной мере, что обуславливает актуальность темы данной статьи. В условиях современного производства перед образованием поставлена задача не просто дать выпускникам определенный уровень знаний, умений по основам наук, но и обеспечить способность и готовность жить в современном обществе, ставить и достигать социально-значимые цели, эффективно решать жизненные проблемы, помогать обучающимся в совершенствовании их индивидуальных и групповых техник в различных видах деятельности, дисциплинах и предметах.

мышление познавательный способность студент

Список литературы

1. Антипов С. А., Полухина И. В., Сафонов С. В. Социально-возрастные особенности обучающихся в учреждениях СПО // Вестник Воронежского государственного технического университета. 2011. № 9. Т. 7. С. 2.

2. Бареева Э. Р. Педагогические условия формирования профессиональных компетенций у студентов машиностроительного колледжа // Интеграция образования. 2010. № 2. Т. 58. С. 105.

Размещено на Allbest.ru