Формирование структуры методических указаний для проведения практических занятий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

Формирование структуры методических указаний для проведения практических занятий

Фаскиев Р.С., к.т.н., доцент кафедры ТЭРА

Дрючин Д.А., к.т.н., доцент кафедры ТЭРА

Практическое занятие это активная форма организации учебного процесса, занимающая важное место в структуре аудиторной работы студентов, и направлена на выработку у студентов навыков применения полученных теоретических знаний для решения практических задач под руководством преподавателя. В общем случае содержание практических занятий может быть самым разнообразным:

анализ производственной документации, выполнение заданий с использованием нормативных документов и справочных материалов;

анализ производственных ситуаций, принятие управленческих решений;

решение разного рода задач по теме занятия, расчет и анализ различных параметров и показателей процессов, составление и анализ формул, уравнений, реакций;

обработка результатов экспериментальных исследований на лабораторном оборудовании;

изучение конструкций машин, приборов, аппаратов, измерительных механизмов, функциональных схем;

ознакомление с операциями технологических процессов, разработка технической или технологической документации;

выполнение работ на различных объектах технологического оборудования, приспособлениях, с измерительными инструментами;

подготовка к работе, обслуживание автомобильной техники или технологического оборудования;

конструирование деталей, узлов, агрегатов;

разборка и сборка механизмов, изготовление моделей;

диагностика технического состояния или качества процессов.

Если фактическое содержание практических занятий по разным дисциплинам и занятиям в рамках дисциплин является различным, то методика их проведения в основном сводится к следующему и состоит из трех частей:

Вводная часть направлена на подготовку и мотивацию студентов к выполнению заданий на занятии. В нее входят:

формулировка темы, цели и задачи занятия, обоснование значимости занятия в профессиональной подготовке студентов;

характеристика состава и особенностей выполняемых заданий, обсуждение порядка выполнения заданий;

объяснение требований к результату выполненной работы;

контроль готовности студентов выполнению задания;

указания по промежуточному и итоговому самоконтролю результатов выполнения заданий.

Основная часть предполагает самостоятельное выполнение заданий студентами. Сопровождается, при необходимости, дополнительными разъяснениями по ходу работы, текущим контролем и оценкой результатов работы.

Заключительная часть практического занятия содержит:

подведение итогов занятия;

оценку результатов работы отдельных студентов;

ответы на вопросы студентов;

выдачу рекомендаций по устранению пробелов в системе знаний и умений студентов;

выдача задания на дом по подготовке к следующему практическому занятию.

Основным документом, регламентирующим работу студентов на практических занятиях являются методические указания, которые выполняют ряд важных функций по стимулированию познавательного интереса студентов к учебной дисциплине. Поэтому, при разработке методически указаний, следует отходить от шаблонности и обыденности в выполняемой работе. Методические указания, в которых от студента требуется только переписать (законспектировать) материал или выполнить работы расчетного характера, с использованием готовых вычислительных шаблонов, не могут сформировать никаких компетенций. Тем более что на сегодняшний день все известные вычислительные процедуры выполнены в виде программных продуктов.

Методические указания должны быть содержательными и интересными для студентов с точки зрения познавательной деятельности, балансируя между самостоятельностью с одной стороны и управляемости с другой. Здесь могут быть разные подходы в реализации образовательного процесса. Например, как вариант, для студентов технических направлений может быть рекомендован следующий подход по организации работы с использованием методических указаний:

в рамках рекомендованного перечня литературы найти нужную для решения задачи методику;

определить необходимые факторы для выполнения расчетов или логических рассуждений;

выполнить самостоятельную работу, направленную на получение некоторого результата, которую можно самостоятельно проверить сопоставляя полученный результат с объективными процессами или устройствами.

В оренбургском государственном университете отсутствует нормативная база, регламентирующая содержательную часть методических указаний для практических занятий. Тем не менее в макетах рабочих программ отмечается: «Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля) могут быть представлены в виде изданных печатным и (или) электронным способом методических разработок со ссылкой на адрес электронного ресурса, а при отсутствии таковых, в виде рекомендаций обучающимся по изучению разделов и тем дисциплины (модуля) с постраничным указанием глав, разделов, параграфов, задач, заданий, тестов и т.п. из рекомендованного списка литературы».

В свою очередь СТО 02069024.110-2008 «ИЗДАНИЯ ДЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» указывает - «Методические указания (рекомендации) - издание, содержащее комплекс строго последовательных и четко сформулированных предложений и указаний по выполнению отдельных видов работ учебного плана или рабочей программы конкретной дисциплины (ее раздела, части): лабораторных работ, практических и семинарских занятий, контрольных работ, домашних заданий, расчетно-графических работ, курсовых работ (проектов), дипломных работ (проектов), организации практики, самостоятельной и научно-исследовательской работы студентов».

Отсюда можем сделать вывод, что основная часть методических указаний для практических занятий должны быть разработаны с учетом направления подготовки студентов, особенностей преподаваемой дисциплины и в общем случае могут представлять собой подробный план проведения занятий, унифицированный шаблон которого может содержать следующие пункты:

Тема практического занятия (согласно Рабочей программы дисциплины).

Цель занятия.

Формируемая компетенция (согласно Рабочей программы дисциплины).

Вопросы для входного контроля готовности студентов к занятию.

Краткие методические рекомендации для теоретического осмысления материала для выполнения самостоятельной работы.

Задания на выполнение практической работы.

Список использованной литературы.

Количество таких планов должно быть равно числу практических занятий согласно таблице 4.3 рабочей программы дисциплины.

Ниже приведен пример составления плана одного практического занятия по дисциплине «Основы проектирования и эксплуатации технологического оборудования».

Тема занятия «Устройство и мероприятия по обеспечению безопасности и работоспособности окрасочно - сушильных камер (ОСК)».

Цель занятия «Ознакомление с конструкцией, методикой расчета и системой мероприятий, направленных на поддержание работоспособности окрасочно-сушильных камер».

Формируемая компетенция: ОПК-3 «Готовность применять систему фундаментальных знаний (математических, естественнонаучных, инженерных и экономических) для идентификации, формулирования и решения технических и технологических проблем эксплуатации транспортно-технологических машин и комплексов».

Знать: принципы функционирования, основные характеристики и методики расчета основных параметров технологического оборудования АТП и СТОА.

Уметь: выполнять стандартные виды компоновочных, кинематических, динамических и прочностных расчетов.

Владеть: методами выполнения операций технического обслуживания и ремонта объектов технологического оборудования предприятий автомобильного транспорта.

Вопросы для входного контроля (проверки готовности студентов к выполнению заданий практического занятия):

Каково назначение окрасочно-сушильной камеры (ОСК)?

Какими параметрами характеризуется, создаваемый в ОСК, микроклимат?

Перечислите основные элементы ОСК.

Что такое тепловентиляционный блок?

Что такое теплогенератор в составе ОСК?

Дайте характеристику вентиляционному блоку.

С какой целью в конструкциях современных ОСК используют два вентиляционных блока?

Какую роль в конструкции ОСК играют фильтры?

Методические рекомендации для теоретического осмысления учебного материала для выполнения самостоятельной работы.

Окрасочно-сушильные камеры могут работать двух режимах «окраска» и «сушка». Переключение режимов осуществляется при помощи системы заслонок и режимами работы вентиляторных агрегатов. Температура воздуха, подаваемого в рабочую камеру зависит от выполняемой работы и составляет 20±5°С при окрашивании и 60±5°С при сушке окрашенной поверхности (с. 267-270 [1]).

Мероприятия по безопасности эксплуатации окрасочно-сушильных камер направлены на обеспечение безопасности персонала и предупреждение пожара или взрыва красочного аэрозоля (c. 203-204 [2], с. 15-17 [3], [4]).

Размер рабочей зоны окрасочно-сушильной камеры определяют в зависимости с размерами автомобиля и необходимой шириной проходов между автомобилем и стенками камеры (c. 269 [1]).

Производительность вентиляции окрасочно-сушильной камеры зависит от размеров рабочей камеры в плане и принятой скорости воздушного потока (с. 271-272 [1]).

Необходимая мощность теплогенератора зависит от температуры окружающего воздуха и определяется по формуле (с. 274 [1]).

Задания на выполнение самостоятельной работы

Зарисовать схемы воздушных потоков окрасочно-сушильной камеры при работе в режимах окраски и сушки. На схемах указать необходимые температуры воздушных потоков.

Описать перечень мероприятий по обеспечению безопасности эксплуатации окрасочно-сушильной камеры.

Определить размеры рабочей зоны окрасочно-сушильной камеры для автомобиля с размерами в плане 4200х1400 мм.

Выполнить расчет необходимой производительности вентиляции при размерах рабочей зоны окрасочно-сушильной камеры (ДхШхВ) - 7000х4000х2500 мм.

Рассчитать необходимую мощность теплогенератора окрасочно-сушильной камеры.

Активность студентов на занятиях и при подготовке к занятиям напрямую зависит от степени мотивации. Однако трудно мотивировать студентов на каждое занятие, если темы этих занятий плохо связаны друг с другом и каждый раз необходимо настраиваться на новый, не связанный с прошлыми занятиями материал. Поэтому, при построении программы практических занятий, желательно, чтобы содержание отдельных заданий являлись бы частью одного большого задания в рамках дисциплины в целом, конечная цель которого студентам понятна и осязаема. Эта цель может выражаться не только в получении некоторого интересного конечного результата, но и в возможности участия с этой работой (или с ее доработанным вариантом) в разного рода студенческих конференциях, выставках, форумах, конкурсах на лучшую работу и т.п.

Последнее является особенно важным в свете все возрастающего внимания, которое уделяет руководство страны развитию инновационной активности среди молодежи. В этом свете в существующей пирамиде вузовских, городских, региональных и всероссийских мероприятий первичный профессиональный образовательный уровень - аудиторная самостоятельная работа в виде практических занятий должна и может выступить ее основанием.

Список использованных источников

методический занятие учебный студент

1. Бондаренко, Е.В. Основы проектирования и эксплуатации технологического оборудования: учебник для студ. высш. учебн. заведений/Е.В. Бондаренко, Р.С. Фаскиев. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. -303 с.

2. Фаские, Р.С. Техническая эксплуатация и ремонт технологического оборудования; учебное пособие/ Р.С Фаскиев, Е.В. Бондаренко, Е.Г. Кеян, Р.Х. Хасанов; Оренбургский гос. ун-т - Оренбург: ОГУ, 2011. - 261 c.

3. Фаскиев, Р.С. Техническая эксплуатация окрасочно-сушильной камеры [Электронный ресурс]: методические указания /Р.С. Фаскиев, Е.Г. Кеян; Оренбургский гос. ун-т. - Оренбург: ОГУ, 2015.

4. Фаскиев Р.С. Оценка производительности окрасочно-сушильных камер для ремонтной окраски автомобилей (статья), Прогрессивные технологии в транспортных системах: сборник статей XII Международной научно-практической конференции (22-24 апреля). - Оренбург: ОГУ. - 2015. - С. 351-355.

Размещено на Allbest.ru