Развитие креативного мышления будущих учителей в процессе обучения в ВУЗе

Размещено на http://www.allbest.ru/

6

Кызылординский государственный университет имени Коркыт ата, Кызылорда, Казахстан

РАЗВИТИЕ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Агбаева У.Б., к.п.н.,

доцент, Абуталипова А.Б.

Выпускники педагогических вузов, обладая достаточным объемом специальных знаний, профессиональных умений и навыков, свободой в выборе форм и методов работы, испытывают затруднения в принятии и исполнении оперативных решений в нестандартных ситуациях. Проблему формирования мышления человека в целом и креативного мышления ставили и решали зарубежные исследователи как Т.Циген, М.Вертхаймер, B.Келлер, К.Дункер, А.Ф.Осборн, К.Патрик, C.Д.Парне, Э.Бано и отечественные ученые как A.B.Брушлинский, Д.Б.Богоявленская, В.В.Давьщов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, B.C.Мухина, С.Л.Рубинштейн, O.K.Тихомиров, В.Д.Шадриков, Я.А.Пономарев и др.

Вопрос о креативном мышлении в психологической науке до настоящего времени остается дискуссионным. Одни ученые считают его производным от интеллекта (Р. Кетгелл, Р. Стернберг), другие - результатом взаимодействия интеллекта и креативности как независимых явлений (Дж. Гилфорд, Е. Торранс, В.Н. Дружинин), третьи определяют креативное мышление как продуктивное мышление с участием подсознательных процессов и интуищш (И. Коган, Е.П. Торренс, A.M. Матюшкин) [1].

В педагогической психологии креативное мышление понимается как мышление анализирующее, оценивающее, проблематизирующее и ориентированное на участие в социальной и индивидуальной жизнедеятельности. В педагогике широко используется понятие «творческая деятельность», в практике конкретных исследований включающее представление о креативном мышлении.

В психологии креативное мышление рассматривается с позиции деятельности, направленной на решение определённых задач и проблем. Исследуемая мыслительная деятельность формируется на основе практической, предметной деятельности. Акцент переносится на источники креативного мышления, на специфику его формирования и использования. В рамках этого направления накоплен большой опыт. Например, креативный тип мышления определяется через деятельностные критерии и критерии достижений в работах психологов Г.С. Альтшуллера, Н.Н. Вересова, И.П. Волкова и др.

По мнению А.С. Майданова, методологический и эвристический анализ творческого процесса предполагает «извлечение эпистемологических уроков из осуществленного познавательного процесса, выявление и включение в арсенал науки новых познавательных средств» [2].

В настоящее время в исследовании природы креативного процесса используются подходы, развиваемые отечественными философами, - такие, как натуралистический, феноменологический, эволюционный, личностномотивационный, когнитивный.

В широком восприятии всё мышление может пониматься как творческое. Тогда как на конкретном уровне, согласно Я.А. Пономарёву, творческое мышление, в противоположность логическому, тесно связано с интуитивным полюсом [3].

«Креативность мышления проявляется в образах и идеях, в способности человека выдвигать собственные концепции и обобщать опыт предшественников; анализировать факты, наблюдать за развитием событий, привлекать интуицию, соотносить собственное знание предмета исследования и включать творческое предвидение» [4].

Выявляя специфику внерациональных элементов познания, в особенности интуиции, Е.Н. Шульга рассматривает проблему соотношения творчества, интуиции и интеллекта. В процессе определения сути и смысла проблемы, по мнению исследователя, благодаря интуиции человек осознаёт и предвидит их.

Е.Н. Шульга отмечает, что интуиция связана с проявлением такого внутреннего качества интеллекта человека, как проницательность. А интуиция проявляется на основе опыта и знания в качестве своего предварительного условия.

С точки зрения психологии характерными особенностями креативного мышления является то, что оно автономно и полностью самонаправленно, а также ориентировано на создание новой формы - новой в том смысле, что мыслитель не знал о форме прежде, до того, как он стал работать над ней. Взаимосвязь мышления и опыта прослеживается в работах известного психолога Р. Сачмена.

Динамика творческого процесса в научном познании подробно анализируется в работах А.С. Майданова. Процесс научного знания осуществляется в условиях неравномерного, неоднозначно направленного и далёкого от строгого поступательного движения процесса познания, что, по мнению автора, позволяет охарактеризовать научное творчество как драматически-прогрессивный процесс. Существенные черты его проявляются в таких характеристиках и формах развития познавательного процесса, как плюралистичность, конвергенция и дивергенция, кумуляция и элиминация, диалог, дискуссия [5].

В последние десяталетия активно исследуется проблема развития творческого мышения в области профессиональной деятельности: подготовка педагогических кадров (В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров; В.А. Сластенин), психологическое образование (Н. Трофимова, Н.В. Степанов), менеджмент (Л.К. Аверченко, A.B. Карпов, И. Пецина) и др.

Современному обществу нужны творчески активные специалисты, способные эффективно включаться в профессиональную деятельность, быстро адаптироваться к социально-экономическим изменениям в обществе. Однако современное образование, в течение длительного времени ориентированное на передачу знания, не в полной мере обеспечивает формирование специалистов, способных творчески решать профессиональные задачи.

Одним из возможных способов решения проблемы формирования активной творческой личности в процессе обучения в вузе является целенаправленное развитие креативного мышления будущих учителей. Процесс формирования креативного мышления будущих педагогов, в первую очередь, должен организовываться в форме проблемного обучения, которое предусматривает постановку и решение учебных, научных и профессионально-педагогических проблем.

Развитие креативного мышления будущих учителей могут базироваться на реализации программ, которые обеспечивают овладение студентами знаниями о современных теориях, концепциях креативного мышления как одной из базовых компетенций профессии учителя, о сущности креативного мышления, способах его развития, о качествах, необходимых для проявления креативного мышления в профессиональной деятельности педагога. Когда освоение студентами знаний сочетается с осмыслением и анализом способов нестандартного решения профессиональных проблем, то работа в вузе по развитию креативного мышления будущего педагога становится более успешной.

Список литературы

1.Ледовских, И.А. Психолого-педагогические условия развития креативного мышления у студентов-психологов / И.А. Ледовских, H.A. Ручкова // Инновационные технологии в образовании: сборник статей Ш международной научно-практической конференции. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2010. - 184с.

2.Майданов А.С. Методология научного творчества. М.: Издательство ЛКИ, 2008. 512 с.

3.Пономарёв Я.А. Перспективы развития психологии творчества // Психология творчества: школа Я.А. Пономарёва / под ред. Д.В. Ушакова. М.: Институт психологии РАН, 2006. С. 145-276.

4.Шульга Е.Н. Философия креативности: важнейшие вехи изучения творчества // Философия творчества. Ежегодник. М., 2016.

5.Майданов А.С. Динамика творческого процесса в научном познании // Философия творчества. Ежегодник. М., 2016

Размещено на Allbest.ru