Методические проблемы формирования профессиональной компетентности по направлению подготовки "Государственное и муниципальное управление"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Методические проблемы формирования профессиональной компетентности по направлению подготовки «Государственное и муниципальное управление»

Селиверстова Н.И., канд. социол. наук

Профессиональная компетентность - важная составляющая профессиональной подготовки, которую невозможно представить без практико-ориентированного обучения. Данное направление весьма актуально, в связи с декларируемой ориентацией образовательного процесса на потребности реальной экономики. Предполагается использование специфических методов обучения, возможностей приобретения профессиональных навыков при получении высшего образования.

Полагаем, что специфика управленческой подготовки подразумевает активное использование кейс-методов при обучении дисциплинам профессионального цикла. Кейс-методы ориентированы на использование реальных проблемных ситуаций, характерных для профессиональной деятельности. Причем, практика показывает, что далеко не всегда есть возможность использовать готовые кейсы, так как различные дисциплины подразумевают свою специфику, которая модифицируется, в зависимости от изменений во внутренней и внешней политике. Особенно это актуально для направления подготовки «Государственное и муниципальное управление», где отличительной чертой является изменение законодательства и следующие за ним организационные изменения в структуре и полномочиях государственного аппарата. Следовательно, любые «готовые» кейсы могут потерять свою актуальность, либо их решение приобретет иной характер.

Необходимо отметить и специфику ряда дисциплин подготовки «Государственное и муниципальное управление» из так называемого «вузовского компонента». Речь идет о различиях в определении перечня дисциплин профессионального блока. Таким образом, появляется определенный контекст в преподавании некоторых аспектов государственного и муниципального управления.

Обратим внимание на то, что за основу российских образовательных государственных стандартов третьего поколения (3+) принято активное использование кейсов всех типов (учебных, исследовательских) [1, с. 38]. В свою очередь это предполагает широкое использование в учебном процессе интерактивных форм и методов обучения, а именно анализа кейсов, а также групповых дискуссий, деловых и ролевых игр, тренингов и др., то есть эффективных образовательных технологий, выбор которых должен быть адекватен осваиваемым навыкам профессиональной деятельности и призван обеспечивать формирование и развитие у студентов фундаментальных профессиональных компетенций

М.А. Игнацкая полагает, что возможности повышения эффективности и качества подготовки профессиональных управленцев связаны в первую очередь с внедрением междисциплинарного подхода, который является важнейшим направлением обучения в сферах публичного управления [1, с. 35-36]. Отметим справедливость данного утверждения вытекающего из ключевых взаимосвязей при подготовке по направлению «»Государственное и муниципальное управление»:

основы юриспруденции;

основы политологии;

практические аспекты социологии;

основы экономики и ее региональный (муниципальный) аспект;

основы бизнеса и применяемых им технологий;

управление государственным сектором;

управление территориальными единицами.

Кроме того, появляется необходимость углубления некоторых аспектов, обусловленная выбором профиля подготовки. Следовательно, объективно, ради актуализации профессиональных компетенций по выбранному направлению подготовки появляется необходимость комбинирования информационного наполнения преподаваемых дисциплин, использование специфических методов, алгоритмов и подходов.

Итак, наибольшие перспективы в комбинировании знаний и технологий, методик формирования профессиональных компетенций в настоящее время признаются за активными формами работы, предусматривающими включение в образовательный процесс и обучающихся и их преподавателей. Роль последних тяготеет не к роли ведущего, а к роли координатора и модератора процесса, так как интерактивный формат обуславливает непредсказуемость результатов проведения деловых игр, кейсов, дискуссий.

Кроме того, существует позиция, согласно которой кейсы могут принимать различный формат, в том числе и формат эссе, так как здесь также задается исходная проблемная ситуация и предполагается выход из нее, на основе синтеза имеющихся знаний.

Полагаем, что индивидуальное творческое задание также является разновидностью кейс-технологий, в силу аналогичного содержания, но здесь может добавляться и некоторая специфика, связанная, например, при подготовке уровня магистратуры с выбранной темой выпускной квалификационной работы.

В заданном аспекте все обучение в магистратуре может рассматриваться как углубление междисциплинарных взаимосвязей и формирование навыков посредством использования кейс-технологий междисциплинарного характера. Поясним, что несмотря на имеющуюся специфику дисциплин из перечня подготовки уровня «магистратура» для обучающихся наиболее ценным становится их использование для решения практической задачи - приобретение новых знаний и навыков для качественного выполнения своей выпускной работы. Полагаем, что только при таком подходе профессиональная компетентность приобретает ярко очерченный характер и может считаться в некотором роде специализированной. Отметим, что именно эта характеристика столь ценна для работодателей.

Кроме того, обязательным элементом образовательного процесса остаются практики различного вида, которые сопровождают обучение в вузе. В отношении организации и проведения последних, наблюдается ряд проблем, обусловленных нежеланием работодателей работать предметно с практикантами, формулируя для них профессиональные задачи и оказывать им соответствующую помощь при их выполнении. Поэтому перед образовательным учреждением возникает объективная необходимость формулирования профессиональных задач/заданий, которые также считаются разновидностью кейс-технологий. В данном аспекте особенно сложным становится объективный подбор междисциплинарных связей, с учетом сформированных на определенном этапе профессиональных компетенций.

Проблематичным остается формирование так называемых профессиональных задач (заказов на решение профессиональных проблем) со стороны сообщества работодателей, так как рассматриваемое направление подготовки связано с огромной занятостью практикующих специалистов и неготовностью совместить графики рабочего и образовательных процессов.

Тем не менее, решение названных задач наиболее вероятно при составлении ими бюллетеней, содержащих так называемые «лучшие практики» в области их профессиональной деятельности, которые будут находиться в открытом доступе для нужд образовательного процесса.

Список литературы

профессиональный обучение образовательный интерактивный

1. Игнацкая, М.А. Современные образовательные технологии: роль и место междисциплинарных кейсов по специальностям государственного управления (public administration) и управления бизнесом / М.А. Игнацкая // Вестник РУДН, серия Государственное и муниципальное управление. - 2016. - № 2. - С. 35-49.

Размещено на Allbest.ru