Профилактика развития клипового мышления у учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профилактика развития клипового мышления у учащихся

Якупов Г.С.

Оренбургский государственный университет

В последнее время школьные педагоги, преподаватели колледжей и высших учебных заведений всерьез обеспокоены тем, что школьники и студенты не могут усваивать длинные тексты, анализировать полученную ими информацию, делать выводы, то есть имеют низкий коэффициент усвоения знаний. Выполняя домашнее задание, они отдают предпочтение так называемым «решебникам», которые сейчас имеются как в свободной продаже, так и в сети интернет.

Одной из основных причин этой проблемы является так называемое клиповое мышление, которое формируется у подростков под действием ряда факторов. Сам термин появился в 90-х годах прошлого столетия и происходит от английского слова «clip» - фрагмент текста, отрывок из видео или фильма. Такое мышление чем-то похоже на подборку слабо связанных (или не связанных вообще) отрывков разнородной информации, взятой из разных источников [1]. С каждым годом процент таких учащихся в школах увеличивается и эта проблема не только российских школ. В разных странах педагоги указывают на данное явление уже с конца 90-х годов ХХ века.

Педагоги, испытывают все большее опасение, так как клиповое мышление создает проблемы в обучении, поскольку отличается своей узостью, и ограниченностью. За последние десять-пятнадцать лет заметно изменились способности студентов и школьников к усвоению материала [4]. А именно: быстро забывают то, что изучали совсем недавно, плохо понимают мысли других, испытывают большие сложности при формировании выводов и суждений. Мысля не критично и поверхностно, учащиеся усваивают кратковременную информацию не стараясь понять её суть, благодаря чему становятся восприимчивы к различным манипуляциям в виде рекламы, зачастую навязчивой, имеющей характер спама (англ. spam - массовая рассылка коммерческой и иной рекламы или подобных коммерческих видов). С учебными заданиями, имеющими творческий, проблемно-поисковый и исследовательский характер, учащиеся школ и студенты с клиповым мышлением могут совсем не справиться, а осмысленный анализ прочитанного ими текста представляется чрезвычайно проблемным. Следовательно, подобному ученику или студенту проблематично анализировать, устанавливать причинно-следственные связи между процессами и явлениями. Это действительно актуальная проблема современного образования, требующая незамедлительного решения.

Клиповое мышление, безусловно, имеет как положительные стороны, так и отрицательные. К положительным сторонам можно отнести следующее:

· ускорение реакции. Действительно, человек с клиповым мышлением очень легко переключается с одного объекта на другой, человек быстрее принимает решения. Но, вот продуманностью эти решения отличаются очень редко. Поэтому иметь клиповое мышление наряду с другими видами мышления полезно, так как оно помогает быстро ориентироваться во внезапно возникших сложных обстоятельствах. Если человек имеет определенную базу знаний и опыт, то правильное решение приходит мгновенно, и его называют интуицией. Не имея ничего, кроме клипового сознания, человек, скорее всего, примет неверное решение, которое принесет ему вред;

· Обеспечивает мозг человека от информационных перегрузок: ненужная информация утилизируется. Это своеобразный очиститель памяти.

Есть мнение, что такое тип мышления служит своеобразным способом адаптации к стремительно развивающимся информационным технологиям. На этом положительные стороны клипового мышления заканчиваются. Теперь рассмотрим отрицательные стороны клипового мышления:

· клиповость требует, думать быстро, отсюда вытекает поспешность в выводах;

· свойственная такому мышлению короткометражность, отражается и в речи говорящего. Мышление фрагментами не дает учиться выражать свои мысли. Это отражается также на словарном запасе, он не пополняется, так как его объём напрямую зависит от количества и глубины прочитанного и осмысленного в жизни;

· происходит постепенный отрыв от реальности, в связи с отсутствием или недостаточностью личного опыта и минимума реального общения. Человек с таким сознанием живет в вымышленном мире, что уводит его от реальности еще дальше. Даже себя он уже не понимает, поскольку не видит своего места в реальной действительности;

· недостаток реального общения приводит к бедности эмоций. У человека теряется способность сочувствовать, сопереживать, сострадать, так как для этого нужно представлять себя на месте другого человека и стараться понять его;

· снижение способности к запоминанию. Мозг человека утилизирует, устаревшую информацию, защищая себя тем самым от ее избытка. Поскольку объем этой информации, которую мозг вынужден пропускать огромный, то объем кратковременной (рабочей или оперативной) памяти, возможно и растет, объем же долговременной памяти, наоборот, значительно уменьшается. Для человеческой личности это очень опасно, так как личностью может являться только такой индивид, который способен нести ответственность за свои поступки, накапливать и передавать опыт. А где же должен храниться этот опыт, как не в долговременной памяти? Что человек с клиповым сознанием передаст своим потомкам?

Специалисты считают, что клиповое мышление формируется в процессе систематического просмотра коротких видеороликов, не связанных между собой телевизионных новостных материалов, беглого восприятия заголовков, пролистывания ленты друзей в социальных сетях, чтения кратких пересказов литературных произведений и прочих феноменов, связанных с быстрым поверхностным потреблением информации в условиях нехватки времени [2].

Клиповое мышление опасно и для общества. Подрастающее поколение привыкает мыслить простыми картинками, короткими роликами, не задумываясь над смыслом им увиденного или прочитанного. Все это не позволяет подростку, в конечном счете, стать полноценной личностью, отучает его думать, говорить, строить беседу, ставить четкие цели и достигать их. Под влиянием средств массовой информации в настоящее время во всем мире меняется социокультурная ситуация. Поступающая хаотично информация не преобразуется сознанием в четкие структуры, а представляет собой разрозненные отрывки, практические не связанные или слабо связанные между собой. Культура современных подростков формируется на основе случая, следовательно, личность его характеризуют сведения, полученные ими из различных источников. Конечно же, эта информация как-то скреплена между собой, но эти связи очень слабые и в большей степени непрочные.

У человека, попавшего под влияния средств массовой информации, происходит искажение восприятия происходящего. Для него окружающий мир представляет набор обрывков плохо связанных собой сюжетов. Такому человеку не интересны ни собеседники, ни их интересы, вкусы, предпочтения, личностные качества, потому что узнавать это ему долго и нудно. Даже сообщения в социальных сетях состоящие из нескольких абзацев для большого количества молодых людей кажутся огромными объемами информации. Более того, зачастую такие молодые люди предпочитают даже не читать текст, а просматривать видеоблогги, что способствует еще большей минимизации мышления и интеллектуальной лени.

Какие же пути выхода из сложившейся ситуации можно предложить? Проще всего запретить подросткам пользоваться интернетом и социальными сетями, запретить смотреть телевизор, но это вряд ли разумно в эпоху цифровых технологий [3]. Известно, что основатель компании Apple Стив Джоббс ограничивал количество современных устройств, которые дети используют дома. Бессмысленно полностью запрещать детям пользоваться гаджетами и социальными сетями, необходимо увеличивать живую коммуникацию, сводя виртуальную к минимуму.

Для того чтобы клиповое мышление не стало основой личности необходимо в первую очередь увеличит роль предметов естественнонаучного цикла в средней школе. Именно эти дисциплины способствуют формированию адекватной картины мира, учат строить причинно-следственные связи и логически мыслить. Изучение таких дисциплин как физика, математика, химия и пр. заставляет ученика мыслить и отстаивать свою точку зрения, а не просто пропускать через себя поток информации. Можно показать учащимся, что большое количество ученых, внесших большой вклад в этой сфере, были разносторонне развитыми личностями, и их интересы и увлечения выходили далеко за рамки научной деятельности. Другим очень эффективным способом борьбы с клиповым сознанием, позволяющим научить ребенка выстраивать систему образов, выработке умения анализировать устанавливать связи между явлениями, является чтение классики художественной литературы. Если же учащийся оперирует меняющимися как в калейдоскопе клиповыми образами, не используя при этом мыслительные операции, связанные с аналитической деятельностью головного мозга, то нарушается последовательность сохранения им осознанной информации, так как в данном случае практически полностью отсутствует глубокого проникновения в суть рассматриваемой проблемы. Следовательно, проблема клипового мышления (клипового сознания) остается важной задачей, требующей глубокого исследования феномена клипового мышления.

клиповый мышление учащийся

Список литературы

1. Азаренок, Н.В. Клиповое сознание и его влияние на психологию человека в современном мире / Н.В. Азаренок // Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубин- штейна “Психология человека в современном мире”. - Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. - М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2009. - cc. 110-112.

2. "Клиповое мышление" как отражение перцептивных процессов и сенсорной памяти [Текст] / Т. Н. Горобец, В. В. Ковалев // Мир психологии. - 2015. - № 2. - С. 94-100. - Библиогр.: с. 100

3. Пудалов, А. Д. Клиповое мышление - современный подход к познанию / А. Д. Пудалов // Современные технологии и научно-технический прогресс: сб. науч. ст. - М.: ИФ РАН, 2011. - С. 34-37.

4. Семеновских, Т. В. Феномен клипового мышления в образовательной вузовской среде / Т. В. Семеновских // Науковедение. Эдукология и педагогика. - 2014. - № 5(24). - С. 17-23.

Размещено на Allbest.ru