Система работы при подготовке учащегося к олимпиаде по литературе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ

Система работы при подготовке учащегося к олимпиаде по литературе

Иванова Е.Р., доктор филологических наук, доцент

В соответствии со статьей 77 о «поддержке лиц, проявивших выдающиеся способности», Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» проведение предметных олимпиад различного уровня стало требованием времени. Правительство Российской Федерации делает многое для того, чтобы раскрыть и поддержать познавательный и интеллектуальный потенциал подрастающего поколения. Более того, высшим учебным заведениям разрешено при зачислении учитывать результаты предметных всероссийских олимпиад и олимпиад, которые проводит само учебное заведение. Все это актуализирует вопрос о системе подготовки учащегося к выполнению олимпиадных заданий по различным предметам, которая включает в себя и работу предметных кружков для школьников, и деятельность факультативов, научных обществ учащихся и т.п.

Олимпиады по литературе и подготовка к ним имеют свою специфику, обусловленную творческой составляющей, которая также совершенствуется благодаря системе подготовки к этому непростому испытанию. Следует отметить, что олимпиады по литературе не бывают однотипными: составители олимпиадных заданий по этому предмету в большей мере стремятся к оригинальности не только самих заданий, но и структуры всего испытания в целом. Нельзя ориентировать ученика только на заучивание дат и литературных фактов или чтение множества художественных текстов и пр. Подготовка к литературной олимпиаде чаще всего ведется исподволь и включает в себя самые различные аспекты знаний по литературе, поэтому следует помнить, что достойного участника олимпиады по литературе нельзя подготовить за две-три недели или просто отправить на это интеллектуальное состязание успевающего по предмету дисциплинированного ученика. Совершенно очевидно, что нельзя подменить уровень и направленность подготовки к олимпиаде работой по подготовке к ЕГЭ, что нередко происходит в школьной практике. Часто у педагога просто нет времени и желания заниматься с мотивированным на участие в интеллектуальных соревнованиях учеником, а порой, к сожалению, для этого не хватает собственных знаний и опыта.

Подготовка к олимпиаде по литературе предполагает поэтапное освоение материала по нескольким направлениям:

1. Расширение читательского кругозора в области художественной литературы.

2. Формирование базы фактического материала по истории литературы.

3. Освоение знаний по теории литературы.

4. Формирование умений и навыков комплексного анализа художественного текста.

Без равномерного усвоения информации по этим трем направлениям невозможно успешное участие в олимпиаде по литературе. Это обязательное средство достижения главной цели - достойного результата по итогам интеллектуального состязания. Основной проблемой в движении к этой цели является не только объем необходимой информации, но и отсутствие необходимого времени. Именно поэтому работа должна вестись планомерно, последовательно, а не от случая к случаю. Безусловно, важную роль играет заинтересованность педагога-словесника в результатах олимпиады, его энтузиазм и увлеченность предметом. Это позволит увлечь ученика, мотивировать его, сориентировать не только на высокие достижения, но и на упорные занятия по предмету.

Рассмотрим, как можно организовать работу по обозначенным выше направлениям.

Обязательным фактором успешного участия в олимпиадах по литературе является уровень читательской компетентности. Только начитанный и читающий ученик конкурентоспособен в формате подобных соревнований. Это при современном положении дел с чтением художественной литературы становится порой непреодолимым препятствием. Сегодня предпринимаются самые разные решения, призванные стимулировать читательскую активность школьников. Таким замечательным начинанием можно назвать инициативу Министерства образования Оренбургской области - проект «Время читать», который предлагает не только перечень наиболее значимых произведений современных авторов, но и регламентирует своеобразную отчетность по реализации этого проекта.

Подобная работа вполне эффективна и на уровне отдельного учебного заведения и даже класса. В зависимости от возраста ученика можно сформировать список тестов по внеклассному чтению. Эти произведения читаются не в летнее время, а в течение учебного года с обязательным обсуждением на уроках литературы. Убеждена, что время для этого учитель может найти всегда, используя и часы, отведенные программой для уроков внеклассного чтения, и классные часы, и кружковую, и факультативную работу. Очевидно, что этот список должен включать произведения русских и зарубежных авторов, при этом учитель-словесник в праве составить свой перечень, акцентируя внимание на текстах, которые, по мнению педагога, более интересны, значимы, емки в идейно-тематическом плане, отличаются особой эмоциональностью и пр. Опыт работы показывает, что это должны быть не слишком объемные произведения: они занимают меньше времени для их чтения, легче запоминаются.

Процесс чтения дополнительной литературы, как и произведений из обязательной школьной программы, должен контролироваться. Здесь будут уместны самые разные формы контроля: тесты, срезы, кроссворды, викторины, брейн-ринги, литературные гостиные и мн. др. Главные задачи учителя, определенные целью данного направления подготовки к олимпиаде - увлечь учащегося чтением художественной литературы и начать или продолжить формировать необходимый для успешного участия в литературных интеллектуальных состязаниях «запас» прочитанных произведений.

Работа с фактическим материалом по литературе имеет свою специфику, так как требует от гуманитария знания дат событий, создания произведений и пр. Здесь также будут уместны все способы и приемы, помогающие запомнить информацию, отраженную в цифрах и датах. Логично начать работу над этим материалом с обозначения самых важных вех в мировом литературном процессе и в истории русской литературы. Двигаться следует от общего к частному, формирую у ученика навык точного следования следующему алгоритму: век >десятилетие > годы жизни автора > дата создания произведения. Этой фактической информации достаточно, чтобы достойно проанализировать произведение, при этом запоминание дат рождения и смерти писателя чаще всего не так важно, как умение соотнести сюжет или историю создания произведения с историческими датами.

Например, в изучении русской литературы XIX века важно умение соотнести сюжет произведения с тремя основными событиями истории России: 1812 г. (Отечественная война с наполеоновской армией), 1825 г. (Декабристское восстание), 1861 г. (отмена крепостного права). Совершенно очевидно, что именно с осознанием роли этих событий, с их ожиданием и их последствиями связана вся русская литература XIX века. Ученик должен уметь сопоставить предложенное для анализа произведение с этими событиями и датами и, опираясь на этот материал, сделать комплексный анализ художественного текста. Знание этих дат поможет и правильно определить общую социально-историческую направленность произведения, раскрыть его тему и идею. Возможна работа с предложенным алгоритмом и в ином порядке: от частного к общему. Если, например, дано задание, в котором необходимо проанализировать произведение автора, чье имя и годы жизни указаны в исходном материале, то ученик может сопоставить даты жизни с общей историко-литературной «шкалой» и, определив доминирующее художественное направление, рассмотреть текст, соотнося его с эстетикой и художественным методом.

Также следует акцентировать внимание ученика только на значимых датах в истории создания произведений. Например, дата 19 октября важна в разговоре о творчестве А.С. Пушкина, причем это не только День образования Царскосельского лицея, но и день, когда в 1836 г., за год до смерти, писателем была завершена работа над «Капитанской дочкой». Если запомнить даты пребывания Пушкина в ссылке в Михайловском, то не сложно соотнести произведения поэта с теми важными мыслями о роли искусства в целом, к которым он пришел, будучи отдален от насыщенной светской жизни.

Освоение знаний по теории литературы - важная составляющая, необходимая не только для участия в предметной олимпиаде, но и для успешной сдачи ЕГЭ по литературе. Программой изучения дисциплины в школе предполагается планомерное и последовательное освоение литературоведческих терминов на протяжении всех лет обучения. Однако чаще всего эта работа ведется спонтанно или не ведется вовсе. К сожалению, большинство школьников не умеют определять стихотворные размеры, не имеют представления о закономерностях литературного процесса, о литературных направлениях, течения и школах. Хорошее знание терминологии необходимо для того, чтобы грамотно провести комплексный анализ текста, что стало неотъемлемой, а иногда и единственной, оставляющей олимпиады по литературе. Думается, что выделять специальные часы для штудирования терминов нет смысла, так как эту информацию надо осваивать дозированно и осмысленно. Однако особенность их усвоения заключает в постоянном возвращении к ним, включении терминов в контекст обсуждения произведения, его анализа на уроке, в письменные работы, сочинения и пр. Авторы многих школьных учебников постарались систематизировать теоретический материал, снабдив их словарями терминов, продуманно разделив понятия на группы и связав их с изучаемым произведением. Поэтому при подготовке к олимпиаде достаточно еще раз пролистать учебник, чтобы посмотреть, как правильно пишутся термины, в каком контексте они более уместны.

Формирование навыков комплексного анализа художественного произведения также является процессом последовательным. При этом разбор текста не должен превратиться в формальное изложение содержания, обозначение структурных элементов, перечисление тропов и фигур. На уроках развития речи оттачиваются отдельные фрагменты анализа, при котором особое место отводится общему впечатлению от прочитанного. Важно, чтобы будущий участник олимпиады помнил, что от него ждут анализа не просто грамотного, но и оригинального, с элементами литературного творчества. Обучение комплексному анализу текста следует начинать с традиционного плана от определения темы и идеи произведения до обозначения стилистических особенностей. Когда этот навык будет хорошо сформирован, тогда можно начать поиски оригинальной формы, манеры подачи материала, выработку авторского стиля и других элементов, которые позволят придать работе оригинальность и яркость.

При подготовке к анализу произведения следует обратить внимание старших школьников на работы признанных мастеров комплексного анализа: М.Л. Гаспарова, Ю.М. Лотмана, В.Б. Шкловского и др. Не лишним будет обратиться к материалам Интернет-ресурсов.

Предметные олимпиады в современном образовании обретают все большее значение. Достижения ученика - это бесспорный успех учителя, который подготовил его к интеллектуальному состязанию. Эта работа остается и останется сугубо учительской, так как ни один репетитор не возьмется за подготовку ученика к олимпиаде, именно поэтому системный подход к решению олимпиадных заданий необходим, хотя он не может заменить основного образовательного процесса.

подготовка учащийся олимпиада литература

Список литературы

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями и дополнениями на 2018 год. / Законы и кодексы. - М.: Эксмо, 2018. - 144 с.

2. Беляева, Н.В. Олимпиады по литературе. Искусство побеждать / Н.В. Беляева. - М.: Вербум - М, 2006. - 248 с.

3. Тодоров, Л.В., Белоусова, Е.И. Литература. Всероссийские олимпиады / Л. В. Тодоров, Е. И. Белоусова. - М.: Просвещение, 2007. - 215 с.

Размещено на Allbest.ru