Эмансипация и деконструкция в педагогическом процессе военного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЭМАНСИПАЦИЯ И ДЕКОНСТРУКЦИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ВОЕННОГО ВУЗА

Постановка проблемы. Существует широкий консенсус как среди военных лидеров, так и среди ученых в том, что характер военных операций имеет такой характер, что независимо от того, насколько хорошо вы готовитесь, все равно будет ожидание того, что придется иметь дело с тем, что считается неизвестным и непредвиденным. Таким образом, есть все основания утверждать, что подготовка к войне должна играть ключевую роль в военном образовании.

Однако, военное образование характеризуется довольно классическим модернистским взглядом на образование, основанным на универсализме, структуре и объективности и оно направлено на воспитание чувства общей идентичности.

Образовательное воздействие заключается в содействии созданию среды обучения, которая охватывает единообразие и усиливает основанные на сценариях заранее запланированные учения как способы проведения военных операций. Это не значит, что все военное образование одинаково и что нет никаких следов альтернатив, которые существуют.

Скорее эти альтернативы в основном рассматриваются как интерпретируемые в рамках одной и той же модернистской структуры образования, поэтому существует мало, если вообще есть, теоретизация о том, как образовательные альтернативы могут рассматриваться как сдвиг в сторону другой образовательной парадигмы.

Следовательно, представляется вероятным и даже уместным подвергнуть сомнению традиционную образовательную парадигму в военном образовании и выдвинуть альтернативную точку зрения, которая охватывает различие, а не единообразие как средство подготовки воинских частей и их солдат к неизвестному и непредвиденному.

Образовательные практики, склонные к постмодернистскому мышлению, встроены в нарративы, чувствительны к конструктивизму, сложностям и контекстуализму, и таким образом используют эмансипацию, деконструкцию, лексику, диалог, разнообразие и эстетику как виды педагогических «стратегий» в их создании «нового» смысла.

Цель статьи: обсуждение стратегий эмансипации и деконструкции как педагогического инструмента в военном образовании для подготовки военнослужащих и их подразделений к борьбе с «непредсказуемым».

Изложение основного материала исследования. Может ли постмодернизм выступить как философское основание для современной системы образования? На этот вопрос даются самые различные ответы. те философы, педагоги, культурологи, кто связывает образование с воспитанием, отметают саму возможность такой постановки вопроса в связи с антидидактичностью постмодернизма, его релятивизмом, антимировоззренческими позициями, радикальным плюрализмом ценностей. они выявляют невозможность опоры на постмодернизм как на парадигму и основание современного образования [1].

Постмодерн описывает мир в непрерывном изменении, где существующее знание находится под постоянным давлением и означает «плавает».

Постмодернизм, то описывает мир, где люди должны сделать свой путь без фиксированных референтов и традиционных точек привязки. Это мир быстрых изменений, ошеломляющей нестабильности, где знание постоянно меняется и смысл «плавает» без его традиционной телеологической фиксации в фундаментальном знании и вере в неизбежный человеческий/

Соответственно, создание постмодернистской перспективы в качестве образовательной основы для подготовки и предоставления возможности отдельным лицам и группам иметь дело с непредсказуемым представляется как актуальным, так и потенциально плодотворным.

Точно так же термин «стратегии» выбран для передачи моего намерения обратиться к чему-то более всеобъемлющему и глубокому порядку, чем педагогика и образование, являющиеся просто инструментальными средствами и актом приобретения навыка или компетенции.

Сегодняшние сложные операции никогда не могут быть полностью охвачены руководствами и правилами ведения боевых действий. Наша способность выполнять свои задачи зависит скорее от людей, чьи суждения хорошо развиты и зрелы [2, c.67].

Это говорит о том, что роль военного образования в развитии будущих солдат заключается в культивировании суждения: с целью развития способности деконструировать и воссоздавать смысл там, где это необходимо, с помощью имеющихся средств, с целью решения задач и задач, с которыми они сталкиваются в любое время--предсказуемо или нет.

Следовательно, военное образование следует рассматривать как культивирование суждения, а не как своего рода механическое привыкание к «навыкам и тренировкам», таким образом, передавая аристотелевскую традицию философии образования. Т.е., термин «стратегия» указывает на педагогический подход, который является скорее культивированием, чем планированием. Следовательно, использование термина «стратегия» применительно к педагогике следует рассматривать как обозначение процесса (военного) созревания, который воспитывает здравое и качественное суждение, что в конечном итоге позволяет солдатам и офицерам выполнять поставленные перед ними цели политики.

Более того, множественная форма «стратегии» предназначена для признания и коммуникации того, что существует более чем один способ культивирования своего суждения, хотя как набор различных путей, которые рассматриваются/объединяются, связаны и по существу составляют своего рода педагогическую философию для культивирования своего рода индивидуального суждения, склонного иметь дело с непредсказуемым.

По сути, термин «стратегия» используется в данной статье для передачи процесса применения более глубокого педагогического понимания как средства, необходимого для вызова знаний, навыков и компетентности на уровне мышления для развития личности, чьи суждения хорошо развиты и зрелы. Это контрастирует с более модернистским пониманием педагогики как теории наилучшей практики преподавания (которую можно назвать стратегией дидактики).

В целом можно выделить следующие постмодернистские педагогические стратегии (эмансипация, деконструкция, вокабулярия, диалог, разнообразие и эстетика), чтобы продемонстрировать, как постмодернистский взгляд может влиять на образование (как мы его традиционно знаем), тем самым прокладывая путь к подготовке воинских частей и их солдат к борьбе с непредсказуемым.

Эмансипация как педагогическая стратегия в высшем военном образовании

Основополагающим для военного образования является задача развития компетентных солдат с целью формирования воинских частей, которые являются релевантными и способны осуществлять политические намерения государства или нации с помощью насилия. Таким образом, эмансипация как педагогическая стратегия в военном образовании-это освобождение военного студента/обучающегося от традиционных взглядов на применение военной силы. Применительно к классу по вопросам обороны и безопасности речь идет об освобождении учащихся от традиционных представлений о том, что представляет реальную угрозу для общества. Например, чтобы иметь возможность противостоять терроризму, который наблюдался в течение последнего десятилетия, необходимо освободиться от понимания/мышления времен Холодной войны, когда социальная безопасность была неразрывно связана с возможным вторжением со стороны иностранного суверенного государства.

Таким образом, для военных освобождение от того, что считается само собой разумеющимся, означает способность освободить свои оперативные концепции от традиционного мышления и тем самым открыть для себя новые оперативные парадигмы.

Наглядным примером этого является военная трансформация российской армии в конце 2000-х и начале 2010-х, когда мы наблюдали переход от крупных статичных вооруженных сил вторжения к гораздо меньшим гибким профессиональным экспедиционным силам, способным предоставлять оперативный потенциал там, где и когда возникает необходимость, с возможностями, наиболее подходящими для текущей ситуации (например, военная операция в Сирии).

Более того, на практическом уровне эмансипация как педагогическая стратегия заключается в культивировании суждений солдат, позволяющих им освободить себя и свои подразделения от предопределенных умонастроений и привычек таким образом, чтобы они могли адаптировать свои средства и действия к ситуационным вызовам, с которыми они сталкиваются. обучение военный борьба непредсказуемый

Таким образом, для того чтобы военное образование стало движущей силой в развитии солдат, обладающих той зрелостью, которая позволяет им справляться с непредсказуемым, нам нужны педагоги, готовые использовать эмансипацию в качестве педагогической стратегии. В современной российской системе образования наличествуют одновременно две тенденции: установка на постмодернистское гуманитарное образование «вширь» и сохранение ростков традиционного со времен Петра I специального образования «вглубь». [4]

Деконструкция-искусство развития рефлексивных солдат

Вторая постмодернистская педагогическая стратегия деконструкции. С точки зрения постмодерна, деконструкция-это то, как мы, люди, бросаем вызов пониманию понятия через текстовую разбивку/декомпозицию его содержания смысла. Цель (постмодернистской) деконструкции-показать, что то, что мы считаем центром концепции, на самом деле является сконструированным центром, который мы принимаем за «истинный». Слова, понятия, идеи и тому подобное полны смысла и понимания, намеренного и непреднамеренного. Постмодернистское понимание заключается в том, что «нет предела способам чтения текстов и, следовательно, нет «конца» смыслу текста « . Следовательно, будут существовать и другие «центры истины» (эпистемологические основания), которые одинаково или даже более подходят для нашей практики--мы просто не видим их из-за отсутствия критического подхода к их горизонту понимания.

Образование должно обладать как критическим скептицизмом, так и соответствующей степенью неуверенности, в то же время сохраняя внимательность к тщательной деконструкции теорий и дискурсов, в которых находится образовательная практика.

В отношении военного образования есть по крайней мере два основополагающих аспекта, нуждающихся в рассмотрении, или, точнее, в деконструкции, для того чтобы создать образование как процесс, который готовит солдат к непредсказуемому.

Во-первых, это не только важно, но и необходимо для обучения военных студентов искусству ставить под сомнение смысл, знания, факты и рассказы и т.д. которые изображают или даже определяют принципы войны-как в полезности военной силы.

Таблица 1. Схематическое представление военного образования с точки зрения модернизма

Во-вторых, необходимо бросить вызов традиционному восприятию самой концепции военного образования. Отсюда и деконструкция самой сути воспитательных принципов руководящего (военного) образования. Исторически военное образование, каким мы его знаем, очевидно, находилось под влиянием принципов войны, которыми руководствовалось развитие современных военных институтов. Четкое концептуальное разделение образования, профессиональной подготовки и поведения является актуальным и наглядным примером в этом отношении.

Как показано в Таблице 1, все три области (образование, обучение и поведение) имеют свою собственную концепцию значения в связи с определенным контекстом с соответствующей эпистемологией и перспективой обучения. На самом деле разделение не было абсолютным, но концептуально это то, как оно было изображено, и в значительной степени то, как оно использовалось и рассматривалось педагогически. Применяя постмодернистский взгляд на образование, это резко изменится. Потому что обучение в постмодерне подразумевает постоянное изменение поведения адаптивного характера. Таким образом, военное обучение, рассматриваемое с постмодернистской точки зрения, происходит как непрерывная адаптация к вызовам окружающей среды по отношению к собственному существованию в той же самой среде, в результате чего военное обучение является чем-то, что не может быть отделено от других частей жизни: это происходит все время, во всех и любых контекстах (например, школа, гарнизон, театр оперативных действий). Таким образом, нет четкого разделения действий, обучения или знания; скорее они являются различными сущностями любого человеческого поведения. Все поведение-это делание чего-то.

Выводы

Таким образом, знание (что, почему, кто или как) всегда локализовано. Более того, обучение не может быть сведено к чему-то одномерному, оно по своей природе множественное, оно обращается ко всем нашим чувствам, таким образом, обучение всегда связано, посредством и в действии, в каком бы контексте мы ни находились. Есть только разные случаи/контексты, которые обеспечивают различные стимулы для обучения. Соответственно, военное образование следует рассматривать скорее как часть общего процесса обучения, которое происходит в результате участия в различных (военных) ситуациях, а не как резюме деятельности военных школ и курсов.

Подводя итог можно сказать, что роль деконструкции заключается в том, чтобы сделать видимыми нюансы и различия военных парадигм и практики, чтобы облегчить развитие и созревание рефлексивных солдат.

Библиографический список

1. Барков С.А., Зубков В.И. -- Постмодернизм и гносеологический пессимизм: социальные и научные противоречия // Социодинамика. - 2016. - № 11. - С. 1 - 21.

2. Горгола Е. В., Кваша В. А. Развитие военно-экономической науки в эпоху сетевых войн //Вооружение и экономика. - 2014. - №2. - 65-84 с.

3. Мухамед Т. В. Постмодернистские модели образования // Вестник МГУКИ. 2015.

4. Пилюгина Елена Владимировна Россия в пространстве постмодерна // Вестник ВятГУ. 2016.

5. Сивак А.Н., Миняйленко Н.Н., Чистяков В.А. Моделирование организационно-педагогического управления учебным процессом в аспирантуре военного вуза // Научно-теоретический журнал» Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта «, № 1 (143) - 2017.

Аннотация

В статье раскрывается необходимость применения постмодернистских стратегий: эмансипации и деконструкции в педагогическом процессе военного образования. Основная цель состоит не столько в том, чтобы дать исчерпывающее описание этих стратегий, сколько в том, чтобы открыть путь к постмодернистскому переосмыслению военного образования, показав различные способы его осуществления.

Ключевые слова: эмансипация военного образования, декострукция, постмодернизм в военном образовании.

The article reveals the necessity of applying postmodern strategies: emancipation and deconstruction in the pedagogical process of military education. The main goal is not so much to give an exhaustive description of these strategies, but to open the way to a postmodern rethinking of military education, showing the different ways in which it can be implemented.

Key words: emancipation of military education, destrukcija, postmodernism in military education.

Размещено на Allbest.ru