Разработка рабочих программ является одним из важнейших этапов организации внеурочной деятельности, так как именно в рабочей программе отражено содержание курса, планируемые результаты и, соответствующие результатам, формы работы. Рабочие программы являются инструментом педагога, позволяющим систематизировать деятельность в рамках осуществления курса. Кроме этого, рабочая программа - это единственный документ, с которым может ознакомиться родитель или учащийся при выборе курсов. Поэтому, рабочая программа служит и инструментом рекламы, который помогает ответить учащимся на вопрос: "Хочу ли я посещать этот курс?". По этой причине требования к качеству рабочей программы очень высоки, она должна быть составлена грамотно и ясно для всех участников образовательного процесса.

Согласно концепции распределенного управления на педагога, являющимся субъектом управления содержанием внеурочной деятельности, полностью возлагается ответственность, как за разработку, так и за экспертизу рабочих программ. С целью снижения временных и трудовых затрат на составление рабочей программы автором сформулированы рекомендации по составлению программ.

Для выделения разделов "рекомендаций" был проведен подробный контент-анализ существующих рабочих программ, по результатам которого было выявлено, что наибольшие затруднения педагоги лицея испытывают при составлении следующих разделов рабочей программы:

· Пояснительная записка - Цель курса, формы обучения

· Содержание программы - описание форм и технологий обучения

· Учебно-методическое обеспечение - перечень электронных ресурсов

Следовательно, рекомендации по составлению рабочих программ курсов внеурочной деятельности должны включать в себя:

· Советы по формулированию целей по SMART;

· Возможные формы и технологии организации занятий ВД;

· Перечень методики оценки эффективности курсов ВД;

· Рекомендации по подбору литературы и электронных ресурсов для организации занятий ВД.

Далее рассмотрим примерное содержание перечисленных разделов:

1) Формулирование целей курса по SMART

Целеполагание по SMART - распространенная методика международного менеджмента, предложенная Д.Дораном[40].

Постановка цели - важнейший этап в разработке программы, так как цель определяет образ планируемых результатов курса, на основании которых педагог выбирает подходящие формы работы на занятиях. Именно поэтому, так важно, чтобы цель была сформулирована точно и однозначно. Целеполагание по SMART при составлении рабочих программ встречается редко, однако, эта методика позволяет наиболее точно выделить цель курса.

Критерии целей по SMART заложены в самом названии методики, которое представляет собой аббревиатуру. Согласно SMART, цель должна быть:

S - specific - конкретная

M - measurable - измеряемая

A - achievable - достижимая

R - relevant - релевантная

T - time-bound - ограниченная по времени[40]

Для того чтобы сформулировать цель по критериям SMART,автор программы должен ответить на вопросы, приведенные в таблице 12 Ответы на данные вопросы представляют собой элементы формулировки цели, соединив которые, педагог получит цель, ясно описывающую образ результата, на достижение которого направлен курс.

Таблица 12.Постановка целей программ по SMART

Критерий цели	Вопрос
S (конкретная)	Какой именно результат мы хотим получить? Чему должен научиться учащийся? Какой опыт приобрести?
M (измеряемая)	Какие количественные показатели?
A (достижимая)	Возможно ли достичь такой цели в рамках изучения этого курса?
R (релевантная)	Соотносится эта цель с целью основной образовательной программы?
T (ограниченная по времени)	В какие сроки мы хотим достичь цели?

В качестве примера рассмотрим цель одной из рабочих программ - курса внеурочной деятельности социального направления "Дебаты".

Цель: "Развитие личностного и интеллектуального потенциала ученика с помощью внедрения инновационной технологии развития критического мышления "дебаты" в образовательную среду лицея"

Согласно, критериям SMART, данная цель является релевантной, так как соотносится с целями и задачами основной образовательной программы лицея, однако другим критериям SMART цель не отвечает. Для коррекции цели, сформулируем ответы на вопросы, приведённые в таблице 13.

Таблица 13. Постановка целей программ по SMART для рабочей программы курса "Дебаты"

S	Какой именно результат мы хотим получить? Чему должен научиться учащийся? Какой опыт приобрести?	Учащиеся в результате курса должен изучит технологию Всемирного школьного формата дебатов, совершенствовать навыки монологической речи, расширять кругозор
M	Какие количественные показатели?	Учащиеся должны получить опыт участия хотя бы в одном соревновании/чемпионата по завершению курса
A	Возможно ли достичь такой цели в рамках изучения этого курса?	Возможно, при использовании соответствующих форм обучения, а также организации в качестве мероприятия по результативности - школьного чемпионата по дебатам
R	Соотносится эта цель с целью основной образовательной программы?	Соотносится
T	В какие сроки мы хотим достичь цели?	1 учебный год

Объединив, ответы на вопросы, получим новую формулировку цели:

По средствам обучения технологии "дебаты" и участия в соревновательных играх на протяжении учебного года способствовать развитию коммуникативных, личностных компетенций учащихся.

2) Формы и технологии организации деятельности учащихся

Внеурочная деятельность предполагает проведение занятий в формах, отличных от традиционной классно-урочной системы. Предпочтение предоставляется формам, предполагающих активное включение учащихся в образовательный процесс, а также формам развития критического мышления. Педагог, составляя рабочую программу, отбирает формы и технологии обучения в соответствии с поставленной целью курса и планируемыми результатами.

Формы обучения должны быть перечислены для каждого занятия в учебно-тематическом планировании. Для эффективного применения рабочей программы при проведении занятий рекомендуется приводить краткое описание форм, методов обучения, указанных в планировании.

Таблица 14.Методы и технология обучения на занятиях внеурочной деятельности различных форм[12]

Формы проведения занятий	Методы, технологии обучения
Конференция	Перекрёстная дискуссия Технология "Мировое кафе" Перевёрнутый урок
Поисковые и научные исследования	"Мозговой штурм" Прием "Insert" Лабораторные работы Метод case-study
Общественно-полезные практики	Организация волонтёрских акций Экологические акции Социологические исследования Мастер-класс Флешмоб
Образовательное путешествие	Экскурсия Разработка виртуальной экскурсии Квест Оформление путевого журнала
Соревнования	Деловые игры Настольные игры Интеллектуальный клуб Турнир "Дебаты" Спортивные соревнования, праздники
Эффективная лекция	Приём "Бортовой журнал" Технология "Толстых и тонких вопросов"
Проектная деятельность	Технология решения проблем "Идеал" SMART-целеполагание Технология "ПМИ/ПМ?"

3) Методы оценки эффективности

В отличие от традиционной образовательной деятельности, осуществляемой в классно-урочной системе, в которой предусмотрена традиционная система оценивания. Внеурочная деятельность не предполагает проведение диагностических работ, выставление отметок. В связи с этим, педагог должен самостоятельно выбирать методы оценивания эффективности курса, что вызывает значительные затруднения.

В лицее традиционно проводится несколько событий, целью которых является предъявление результатов курсов внеурочной деятельности, среди них:

· Лицейские чтения - конференция, на которых представляются проектные и исследовательские работы учащихся.

· День науки - день, в течение которого учащиеся участвуют или организовывают викторины, конкурсы, мастер-классы, квесты, посвященные различным областям наук.

· Фестиваль проектов - отчётное мероприятие по представлению результатов классных проектов, в которые классы вовлечены на протяжении всего учебного года.

· Турнир "Дебаты" - общешкольное соревнование, в котором участвуют школьники, посещающие соответствующий курс внеурочной деятельности.

Педагогам имеет смысл учитывать календарь и специфику этих событий при составлении рабочей программы и использовать их для оценки эффективности курсов. Педагоги других образовательных организаций могут использовать опыт лицея и включить эти события в план внеурочной деятельности. Некоторые курсы внеурочной деятельности также предполагают участие во внешних конкурсах.

В случае, если курс внеурочной деятельности не предусматривает публичного предъявления результатов деятельности, то возможно использование следующих инструментов для оценки эффективности курса:

· Портфолио (языковое портфолио, дневник профессиональных наблюдений)

· Мониторинг коммуникативных компетенций (входной/итоговый)

· Мониторинг развития навыков работы с информацией

· Читательский дневник, путевой журнал, журнал наблюдений

· Выполнение творческого задания

· Круглый стол по результатам курса, рефлексия

4) Перечень рекомендуемых электронных ресурсов

Раздел рабочей программы "Методическое обеспечение программы", как правило, представлен только печатными методическими изданиями, которыми привыкли пользоваться педагоги в урочной системе. Однако, необходимо объективно оценивать образовательный потенциал современных электронных образовательных ресурсов. Их использование может заметно облегчить подготовку к занятиям и стимулировать активность школьников. В таблице 15 приведён перечень некоторых электронных ресурсов по пяти направлениям внеурочной деятельности.

Таблица 15. Перечень рекомендуемых электронных ресурсов.

Направления внеурочной деятельности	Ссылка	Описание
Общеинтеллектуальное	http://school-collection.edu.ru/ https://melscience.com/ru/ http://openschool.ru/ru/home https://finagram.com/ https://lifescience-liga.ru/ https://www.naukatv.ru/ https://www.youtube.com/channel/UCMR8RxR6J8U5QIJmUTADLAA https://cyberleninka.ru/ http://www.encyclopedia.ru/ https://www.newsinlevels.com/ https://www.webelements.com	Коллекция цифровых образовательных ресурсов Интерактивный портал о науке Интерактивные уроки Портал о финансовой грамотности Лига знаний "Естественный интеллект" Телеканал "Наука 2.0" Канал QWERTY о науке и технологиях Открытая электронная библиотека Мир энциклопедий Новости на английском языке Интерактивная Периодическая система элементов
Общекультурное	https://www.kidsreview.ru/ spb https://mel.fm/ https://vk.com/big_regatta	События интересные и полезные для детей Портал об образовании Группа конкурса "Большая Регата"
Духовно-нравственное	http://www.encspb.ru http://www.etovidel.net/ http://www.warheroes.ru/ http://www.museum.ru/museum/1812/index.html	Энциклопедия Санкт-Петербурга Сайт "Неформальные достопримечательности" Интернет-проект "Герои страны" Интернет-проект "1812 год"
Социальное	http://atlas100.ru/ http://proekt-pro.ru/ http://vk.com/debate_spb	Атлас новых профессий Профориентационные экскурсии Федерация дебатов СПб

Выводы по главе 3.

· Организация внеурочной деятельности по модели распределённого управления включает в себя 4 этапа: диагностический, организационный, функциональный, аналитический.

· Применение распределённого управления возможно в лицее, так как в его образовательной среде проявляются такие характеристики, как мобильность, осознаваемость.

· Сферы ответственности по управлению внеурочной деятельностью разделены между администрацией образовательного учреждения и методическим объединением педагогов внеурочной деятельности

· В сферу управленческой ответственности заместителя директора входит: экспертиза образовательной среды, анкетирование учащихся/учителей, распределение нагрузки и составление учебного плана, организация круглых столов по результатам учебного года.

· Педагог принимает на себя управленческую роль при выборе курса, разработке и экспертизе рабочей программы, осуществлении курса, оценке эффективности курса.

· С целью снижения затруднений при принятии педагогом управленческой роли на этапе управления содержанием сформулированы рекомендации по разработке рабочих программ.

Заключение

Внедрение новых компонентов в образовательную среду учреждения подразумевает необходимость в принятии управленческих решений по изменению или появлению новых механизмов управления образовательными системами. Так, внеурочная деятельность представляет собой относительно новый компонент образовательной программы, обладает отличительными характеристиками, которые позволяют применять к ней инновационные модели управления.

В процессе организации внеурочной деятельности важнейшую роль играет учитель. Специфика внеурочной деятельности позволяет педагогу проявлять больше инициативности - педагог имеет возможность самостоятельно выбирать курс внеурочной деятельности, управлять его содержанием, оценивать эффективность. Делегирование значительной части управленческих полномочий педагогу помогает с одной стороны, снизить нагрузку с административного персонала образовательного учреждения, с другой стороны, предоставить возможность педагогу проявить себя, реализовать педагогический и управленческий потенциал.

При этом, распределённое управление внеурочной деятельностью, подразумевает наличие определённых условий в образовательной среде школы, а также характеристик педагога.

Поэтому автором магистерской диссертации была предложена гипотеза:

Распределённое управление внеурочной деятельностью в лицее возможно в условиях развития субъектной позиции педагогов в её организации.

В ходе проведения магистерского исследования:

· Проанализированы особенности внеурочной деятельности как компонента образовательной среды

· Изучены подходы к понятиям "распределённое лидерство" и "распределённое управление"

· Составлено описание модели распределённого управления внеурочной деятельностью

· Проведены эмпирические исследования: анкетирование, контент-анализ, интервью

· На основании результатов анкетирования сделаны выводы о позитивном восприятии педагогами внеурочной деятельности, осознании высокого образовательного потенциала данного компонента среды

· С целью проверки выдвинутой гипотезы были проведены контент-анализ и интервью

· С помощью контент-анализа выявлена высокая степень самостоятельности педагогов при разработке рабочих программ

· Выделен перечень затруднений, с которыми сталкиваются педагоги при формировании рабочих программ курса

· Результаты интервью подтвердили наличие субъектной позиции педагога по отношению к управлению внеурочной деятельностью

Таким образом, гипотеза, поставленная в магистерском исследовании, подтвердилась.

По результатам теоретических и эмпирических исследований, был разработан алгоритм управленческих действий по организации внеурочной деятельности согласно концепции распределённого управления, также представлено подробное описание каждого этапа, что позволяет применять данный алгоритм в образовательном учреждении.

С целью повышения эффективности осуществления педагогом своей управленческой роли в распределенном управлении внеурочной деятельностью, сформулированы рекомендации по разработке рабочих программ курса внеурочной деятельности, в которых отражены те разделы, которые вызывали у педагогов наибольшие затруднения, согласно, контент-анализу рабочих программ:

• Советы по формулированию целей по SMART;

• Возможные формы и технологии организации занятий ВД;

• Перечень методики оценки эффективности курсов ВД;

• Рекомендации по подбору литературы и электронных ресурсов для организации занятий ВД.

Применение разработанного алгоритма распределённого управления и рекомендаций к рабочим программам в образовательном учреждении позволит эффективно использовать профессиональный потенциал сотрудников, снижая трудовые затраты административного персонала, а также достигнуть высоких образовательных результатов.

Список использованных источников

1. Источники

2. Инструктивно-методическое письмо Комитета по образованию от 21.05.2015 №03-20-2057/15-0-0 "Об организации внеурочной деятельности в государственных образовательных организациях Санкт-Петербурга"[Электронный ресурс]URL: k-obr.spb.ru/downloads/86/pismo2057.pdf (дата обращения 14.09.2018)

3. Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодёжи от 18.08.2017 № 09-1672 "Методические рекомендации по организации содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности"[Электронный ресурс]URL: https://минобрнауки.рф/документы/11034/файл/9935.pdf(дата обращения 14.09.2018)

4. Письмо Минобрнауки от 12.05.2011 №03296 "Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС ООО"[Электронный ресурс]URL: http://docs.cntd.ru/document/902321606 (дата обращения 14.09.2018)

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 "Об утверждении Федерального государственного стандарта основного общего образования"[Электронный ресурс]URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/(дата обращения 14.09.2018)

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897)[Электронный ресурс]URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55070507/ (дата обращения 14.09.2018)

7. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом МинобрнаукиРоссии от 17 мая 2012 г. № 413)[Электронный ресурс]URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/ (дата обращения 14.09.2018)

8. Литература

9. Базарова К.Т. Социально-психологические факторы развития лидерских качеств руководителя (на материале транснациональной корпорации): Автореферат диссертации кандидата психологических наук: 19.00.05/Базарова Камилла Тахировна; Московский государственный университет - М.: МГУ, 2008. - 24 с.

10. Брафман О., Бекстрем Р. Морская звезда и паук/ О.Брафман, Р.Бекстрем - М: BestBusinessBooks, 2011. -224 с.

11. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Автореферат диссертации на соискание степени доктора психологических наук: 19.00.07/Волкова Елена Николаевна; Московский государственный открытый педагогический университет - М.:1998. - 42 с.

12. Геллерт М., НовакК.Все о командообразовании:руководство для тренером: пер. с нем.// Манфред Геллерт, Клаус Новак. - Москва: Вершина. - 2006. -352 с.

13. Григорьев Д.В., Степанова П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор./Д.В. Григорьев, П.В. Степанова - Москва, "Просвещение". - 2010. - 31 стр.

14. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке// Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. - М.:Просвещение. - 2011. - 223с.

15. Козлов Н. Семнадцать мгновений успеха: стратегии лидерства// Козлов Николай. - Москва: АСТ, Астрель. - 2004 г. - 214 с.

16. Новикова И.А. Влияние лицейской среды на образовательные ценности учащихся [Рукопись]: курсовая работа по направлению подготовки 38.04.04 "Государственное и муниципальное управление": ОП "Управление образованием" : защищена 06.12.17 / И.А. Новикова; НИУ ВШЭ Санкт-Петербург; науч. рук.д.п.н., проф. Л.С. Илюшин. - СПб.- 2017, 69 с.

17. Словарь педагогического обихода/Под ред. Проф. Л.М. Лузиной. - Псков: ПГПИ. - 2003. - 71 с.

18. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию //В.А. Ясвин - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

19. Belbin R.M. Team Roles at work// Meredith R. Belbin. - Routeledge. -2010. - 154 p.

20. Bradford D.L., Cohen A.R. Power Up. Transforming Organizations Through Shared Leadership//New York: John Wiley and Sons. - 1998. - 384 p.

21. Периодическая печать

22. Абрегова И.И. "Руководство" и "Лидерство" как явления социального управления /Абрегова И.И. // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2010. - №1. - с.27-32.

23. Базаров Т.Ю., Базарова К.Т. Возможно ли распределенное лидерство?/ Базаров Т.Ю., Базарова К.Т. // Национальный психологический журнал. - 2007. - №2.-с.120-128.

24. Бронникова Л.М., Курило А.В. Внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС ООО: целевые установки и организационные формы/ Бронникова Л.М., Курило А.В. // Вестник Алтайского государственного педагогического университета. - 2017. - №2 (31). -стр.21-24.

25. Жумагулов Б.Г. Распределенное лидерство как фактор повышения эффективности школы/ Жумагулов Б.Г.//Ученые записки ИУО РАО. -2016. - №2(58). -с.97-99.

26. Завьялова В.К. Лидерство, руководство, ролевая структура управления персоналом в организационной практике отечественных предприятий/ Завьялова В.К.// Вестник Санкт-Петербургского университета.- 2006. - сер.8, вып 1. - с. 119-138.

27. Зевакова Н.С. Проблемы организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования/ Зевакова Н.С. //Учитель и время. -№12. - 2017. - с. 95-100.

28. Землянская Е.Н., Ситниченко М.Я. Научно-организационные основы внеурочной деятельности в начальной школе в условиях ФГОС/ Землянская Е.Н., Ситниченко М.Я. // Наука и школа. - 2013. - №5. - стр. 12-17.

29. Ильютина Н.А. Особенности организации внеурочной деятельности в образовательной организации /Ильютина Н.А.//Актуальные вопросы внеурочной деятельности в образовательной организации - Сборник материалов участников научно-практической конференции. - 2017.-с.125-128.

30. Кучурин В.В. Управление проектированием рабочих программ курсов внеурочной деятельности /Кучурин В.В.//Образование: ресурсы развития.. Вестник ЛОИРО. - 2016. - №3(3). - с.20-28.

31. Молчанова А.В. Внеурочная деятельность обучающихся начальной школы: основные подходы, условия и модели организации/ Молчанова А.В.//Начальная школа. - 2015. -№8. - стр. 46-52.

32. Морозова И.А. Внеурочная деятельность и дополнительное образование в условиях реализации ФГОС второго поколения/ Морозова И.А. //Актуальные вопросы внеурочной деятельности в образовательной организации: Сборник материалов участников Всероссийско научно-практической конференции, Киров. - 2017. - стр. 199-207.

33. Попова И.Н. Актуальные аспекты организации внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС/ Попова И.Н. // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, Новосибирск. - 2013. - №33-1. - стр. 150-154.

34. Поташник М.М., Левит М.В. Затруднения учителей при освоении новых стандартов/ Поташник М.М., Левит М.В. // Управление современной школой. Завуч. - 2014. - № 7.- с.4-10.

35. Хлебович Д.И. Идея распределенного лидерства: условия, ограничения и возможности реализации/ Хлебович Д.И. //Управление корпоративной культурой. - 2013. -№4 (20). - с. 250-265.

36. Яковлева И.П., Романова М.Л., Киселёва Е.С. Взаимосвязь понятий "качество образования" и "эффективность образовательной среды"/ Яковлева И.П., Романова М.Л., Киселёва Е.С. // Научные труды КубГТУ. - №12. - 2015. - с.1-18.

37. Ancona D., Malone T.W., Orlikowski W.J., Senge P.M. In praise of incomplete leader/ Ancona D., Malone T.W., Orlikowski W.J., Senge P.M.//Harvard Business Review. - 2007. - pp. 108-118.

38. Tahir L.M., Lee S.L., Musah M.B., Jaffri H., Said M.N.H., Hanafi M., Yasin M. Challenges in distributed leadership: evidence from the perspective of headteachers/ Tahir L.M., Lee S.L., Musah M.B., Jaffri H., Said M.N.H., Hanafi M., Yasin M.// International Journal of Educational Management. - 2016. -vol.30. - pp.848-863

39. Torres D.G. Distributed leadership and teacher job satisfaction in Singapore/ Torres D.G. // Journal of Educational Administration. - 2018. - vol.56. - pp.127-142

40. Справочные интернет-источники

41. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс]URL: http://school-collection.edu.ru/ (Дата обращения: 14.11.2018)

42. Сайт физико-математического лицея, раздел "Документы" [Электронный ресурс]URL: http:// school64.spb.ru/svedeniya_ob_obrazovatelnoy_organizacii/dokumenty.html (Дата обращения 14.06.2018)

43. Словарь терминов ФГОС [Электронный ресурс]URL: http://sch867u.mskobr.ru/files/slovar_terminov_fgos.pdf (Дата обращения 16.06.2018)

44. Что такое задачи SMART и как они работают// [Электронный ресурс] URL: https://equity.today/chto-takoe-zadachi-smart-i-kak-oni-rabotayut.html (Дата обращения 14.11.2018)

Приложение 1.

Текст анкеты "Внеурочная деятельность глазами учителя"

1) Какие новые возможности Вам, как учителю, дает внеурочная деятельность? Из перечня качеств выберите, пожалуйста, ТРИ наиболее значимых для Вас.

· Я могу создавать различные проекты и готовить учащихся

· Дополнительная возможность общения с детьми в воспитательных целях

· Я могу увеличить нагрузку и заработать

· Самому нескучно провести время, расширить кругозор

· Я могу лучше подготовить детей по своему предмету, разобрать трудные вопросы

· Самому сходить, куда раньше было не дойти

· Мне, как учителю, интересно делать то, на что обычно не остается времени на уроках

· Новых возможностей не вижу

2) Какие опасения вызывают у Вас занятия внеурочной деятельностью? Выберите, пожалуйста, ТРИ наиболее подходящих варианта.

· Мне непонятно, чем заниматься со школьниками в это время

· Дополнительная бумажная работа

· Я не знаю как мотивировать детей ходить на занятия

· Неудобно работать во второй половине дня

· Более низкий, на ваш взгляд, социальный статус должности

· Школьники и их родители больше доверяют платным курсам и репетиторам

· Ещё большая загруженность детей

· Другое____________________________________________

3) Что на Ваш взгляд, должен делать ребёнок после уроков? Выберите, пожалуйста ЧЕТЫРЕ самых главных позиции

· Углублять знания по предметам на дополнительных занятиях

· Иметь возможность неформально общаться со взрослыми

· Развивать сценическое и актёрское мастерство

· Заниматься физической активностью

· Расширять свой культурный кругозор с помощью фильмов, интернет-ресурсов

· Ходить с учителем в театр, музей, на выставки

· Создавать свои проекты

· Играть в настольные игры

· Осваивать какой-то навык на предпрофессиональном уровне (музыка, рисование, танцы, робототехника, программирование)

· Читать или слушать аудиокниги

· Общаться со сверстниками

· Заниматься самоподготовкой по предметам

· Другое_________________________________________________

4) Если бы Вас спросили о том, почему ученики приходят на внеурочные занятия - каким бы был Ваш выбор? (можно указать ЧЕТЫРЕ наиболее важных, на Ваш взгляд, причины)

· У него есть психологический контакт с педагогом

· Ходит по решению родителей

· Мотивирует классный руководитель

· Ему нравятся формы работы

· Там что-то получается

· За компанию с одноклассниками

· Ему больше некуда пойти

· Ребёнок хочет чего-то большего, чем на уроках

· Боится испортить отношения с учителем

· Там можно играть

· На занятиях не ставят отметки и не задают домашнее задание

· Там можно поучаствовать в конкурсе и выиграть приз

· Можно разобрать то, что не понял на уроке

5) Как следует оценивать эффективность внеурочной деятельности? Выберите, пожалуйста, ЧЕТЫРЕ главные позиции.

· Рост числа школьников, занимающихся внеурочной деятельностью

· Рост числа школьников - участников районных, городских и т.п. конкурсов по направлениям внеурочной деятельности

· Рост числа школьников-победителей/призёров олимпиад и конкурсов

· Удовлетворённость родителей тем, что их ребёнок делает в школе после уроков

· Повышение успеваемости по предметам

· Вовлеченность большинства учителей во внеурочную деятельность

· Снижение числа проявлений социальной безнадзорности учащихся

· Отзывы и благодарности самих учащихся

· Выставки творческих работ, фестивали, организованные силами учащихся

· Проявление ученических инициатив

· Другое______________________________________________

6) Чем бы Вы сами хотели заниматься в рамках внеурочной деятельности? Выберите от 2 до 5 позиций

· Организовывать образовательные путешествия

· Ходить в театры

· Организовывать школьные кинопросмотры

· Организовывать литературные вечера

· Организовывать школьные фестивали и выставки

· Учить играть в настольные игры

· Организовывать или участвовать в волонтёрских проектах

· Заниматься спортом, играть в командные игры

· Заниматься исследовательской деятельностью

· Заниматься творческой деятельностью, направлениями hand-made

· Организовывать занятия, направленных на углубление знаний по предмету

· Развивать лидерские качества

· Другое__________________________________________________

7) Какие, на Ваш взгляд, направления внеурочной деятельности будут наиболее актуальны для учащихся 9-11 классов. Выберите, пожалуйста, ТРИ наиболее важных позиции.

· Занятия физической активностью

· Проектная или исследовательская деятельность

· Профориентационные курсы

· Занятия творческой деятельностью

· Занятия, направленные на углубление знаний по предметам, подготовку к олимпиадам

· Деловые игры

· Социальные проекты

· Образовательные путешествие, посещение театров

· Психологические тренинги

· Научные занятия, выходящие за рамки учебного плана (робототехника, нанотехнологии, астрономия и др.)

8) С какими из предложенных утверждений Вы согласны, а с какими нет?

	Согласен	Не согласен
Вам кажется, что основной части родителей не очень важно, что с их детьми происходит в школе
Внеурочная деятельность рассчитана только на одарённых детей
Современные родители в большинстве своем справляются с организацией внешкольного образования и досуга
Качество организации внеурочной деятельости влияет на имидж школы
Я знаю в Санкт-Петербурге много возможностей для проведения выездных занятий внеурочной деятельностью
Было бы лучше, если бы занятия внеурочной деятельностью проходили в классе.
Внеурочная деятельность будет отвлекать детей от основной учебы
Внеурочная деятельность слишком жестко регламентирована документами
Внеурочная деятельность существует в большей степени для удовольствия

9) Куда бы Вы сами хотели сходить (съездить) в ближайшее время с целью развития своего кругозора или получения новых знаний?

10) Планируете ли Вы вести внеурочные занятия в следующем учебном году?

11) Какой курс Вы хотели вести?

12) Фамилия Имя Отчество

Приложение 2.

Пример контент-анализа одной из рабочих программ внеурочной деятельности

Таблица 16.

Общие характеристики
Название рабочей программы	Дебаты
Направление	Социальное
Количество часов	68
Класс	8
1. Соответствие целей целеполаганию по SMART
Цельпрограммы	Развитие личностного и интеллектуального потенциала ученика с помощью внедрения инновационной технологии развития критического мышления "дебаты" в образовательную среду лицея.
S-Конкретная	+
M-Измеримая	-
A-Достижимая	+
R-Значимая	-
T-Ограниченная по времени	-
2. Язык программы
Количество страниц/слов	6/1045
Коммуникация Компетентность Личностное самоопределение Познавательная деятельность Смысловое чтение Функциональная грамотность	1 2 1 3 1 1
3. Наличие описания форм и технологий проведения занятий
Методы обучения и формы проведения занятий	Беседа, ознакомление с видеоматериалами, технология "толстых/тонких вопросов", мозговой штурм, технология "ПМИ/ПМ?", перекрестная дискуссия, технология решения проблем "Идеал", тренировочные игры, работа в малых группах
Описание методов обучения	Есть краткое описание использованных технологий и форм проведения занятий
4. Наличие списка информационно-методических (электронных) ресурсов
Список литературы	Перечень из 6 источников
Электронные ресурсы	Перечень из 2 источников
5. Соответствие планируемых результатов портрету выпускника лицея, декларируемому в Программе развития
Модель выпускника лицея * любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; (2) * осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества; * креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; * владеющий основами научных методов познания окружающего мира; * мотивированный на творчество и инновационную деятельность; * готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; * осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семей, обществом, государством, человечеством; * уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;(1) * осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни; * подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества; * мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.	(1)умение эффективно устанавливать коммуникации с учителями, родителями и сверстниками с учетом личных и общественных интересов; (2) воспитание своей идентичности и принятия культуры, традиций и этнической принадлежности.
6. Соотношение количества часов практики/теории
Практика, %	75
Теория, %	25
7. Описание результативности
Форма результативности	Участие в школьном турнире по дебатам, а также других соревнованиях
8. Оценка эффективности
Методика оценки эффективности курса	отсутствует

Приложение 3.

Стенограмма интервью

Респондент: педагог курса внеурочной деятельности "Дебаты"

Вопрос 1: В чём Вы видите преимущества внеурочной деятельности перед классической урочной?

Преимущество в том же в чём и недостаток - это большая свобода в выборе форм, методов обучения, отбора содержания. И в этом же минус, потому что получается, что это полностью перекладывается на плечи учителя. Это гораздо сложнее, чем взять просто учебник и идти по протоптанной дороге. Чтобы разработать новый и оригинальный курс, нужно делать это самому.

Вопрос 2: Чем Вы руководствовались, когда выбирали курс внеурочной деятельности, который будете вести?

Изначально я не хотел вести этот курс, потому что понимал, что временного ресурса у меня недостаточно. Но администрация настоятельно рекомендовала мне организовать этот курс, и я прислушался. На второй год, решение вести этот курс было уже моей инициативой.

Вопрос 3: Что сыграло большую роль при выборе курса - Ваши интересы/увлечения, запросы детей или представления о том, чем необходимо заниматься детям во внеурочное время?

Как я уже сказал, изначально это был запрос администрации, затем уже запрос учеников, которые увлеклись этим курсом.

Вопрос 4: Что, на Ваш взгляд, является основной целью Вашего курса? Каковы результаты курса внеурочной деятельности для учащихся?

На дебатах у ребят есть возможность проявить себя. Я вижу, как дети, которые не так успешны в математике или физике, на дебатах расцветают и оказываются, что они очень способны. Поэтому, если сформулировать цель простыми словами - главное, чтобы дети получали удовольствие от образовательного процесса.

Вопрос 5:Одним из важных этапов организации курса является процесс написания рабочей программы. Вызвал ли этот процесс у Вас какие-либо затруднения? Если да, то, какие именно?

Формальности, сами по себе, трудностей не вызывают, главное грамотно организовать себя. Но рабочая программа - документ не самый сложный, составить можно. Гораздо сложнее превратить рабочую программу в живую внеурочную деятельность, потому что рабочая программа не содержит никакой существенной, полезной информации, которая бы помогала организовать внеурочную деятельность.

Вопрос 6:Считаете ли Вы, что грамотно составленная рабочая программа, в которой отражены цели, задачи, оценка результативности курса и др., играет значительную роль в успешности курса?

Рабочая программа точно не является причиной успешности курса. Ведь это документ, который фиксирует список тем. Но вот если к рабочей программе приложены ещё какие-то учебно-методические пособия, которые бы дополняли рабочую программу, тогда бы она больше помогала учителю. Для дебат, например, есть пособие, но оно совершенно не адаптировано под внеурочную деятельность, под данную возрастную категорию.

Вопрос 7:Во внеурочной деятельности педагог имеет возможность выбирать не только формы работы, но и содержание программы. Является ли это дополнительной трудностью для Вас? Или, наоборот, облегчает Вашу работу при организации данного курса?

С одной стороны трудность - приходится тратить больше времени для подготовки к занятиям, чем к обычным урокам. С другой стороны, это преимущество, так как я самостоятельно могу выбирать темы для дебатирования, обсуждать такие проблемы, которые невозможно обсуждать не уроках.

Вопрос 8:Если бы у Вас была бы возможность воспользоваться готовой рабочей программой по курсу, какие именно разделы Вы хотели бы в ней увидеть?

Я бы хотел увидеть там какие-то наработки по занятиям, логика проведения этих занятий, возможно, даже ссылки на готовые презентации.

Вопрос 9:Считаете ли Вы, что для более успешной организации курса внеурочной деятельности стоит посетить специализированные курсы повышения квалификации? Если да, то чему должны быть посвящены такие курсы? Если нет, то почему?

Мне сложно представить какие-либо краткосрочные курсы повышения квалификации, которые настолько бы изменили представление о том, что такое качественная внеурочная деятельность. Скорее, это должны быть не курсы, в целом, полноценное высшее образование.

Вопрос 10:Какие Ваши качества личности или умения способствуют (или помогают Вам) успешной организации курса внеурочной деятельности?

Без стремления к самообразованию не обойтись. Я ставлю перед собой цель, чтобы дети получали удовольствие на занятиях. Качества, которые помогают мне в проведении курса - умение вдохновлять, мотивировать, сочетать дух командной работы и соперничества, а также умение и желание держать руку на пульсе, дебаты же предполагают обсуждение современных, актуальных тем.

Размещено на Allbest.ru