Педагог лицея в системе распределенного управления внеурочной деятельностью

Задача педагогов на данном этапе - определить цель планируемого курса, спрогнозировать результаты, отобрать содержание и формы обучения в соответствии с планируемыми результатами, выбрать методику оценки эффективности и форму предъявления результативности курса. Далее педагог формирует рабочую программу курса, которую выносит на обсуждение в методическое объединение педагогов внеурочной деятельности. Рабочие программы, прошедшие экспертизу, утверждаются.

Этап 3 - функциональный. Ответственность за функционирование системы внеурочной деятельности на третьем этапе распределяется непосредственно на педагогов. Задачи педагогов на данном этапе: осуществление набора учащихся на курсы, проведение занятий, участие в конкурсах, проектной деятельности, организация выставок и фестивалей, подготовка мероприятий по предъявлении результативности курса.

Этап 4 - аналитический. На заключительном этапе педагог оценивает достижение запланированных результатов курса внеурочной деятельности, на основании чего делает вывод об успешности курса и возможности продолжения его в следующем учебном году. Важным процессом на данном этапе является также рефлексия педагога по отношению к своей деятельности - этот процесс может осуществляться как самостоятельно, так и с использованием анкетирования удовлетворенности учащихся курсом внеурочной деятельности, который они посещают. Педагог принимает решение, планирует ли он проводить данный курс в следующем учебном году, нужны ли какие-либо коррективы в рабочей программе курса, способен ли он осуществлять педагогическую деятельность при столь высокой степени самостоятельности, которую предполагает концепция распределенного управления. Результаты работы на данном этапе педагог предъявляет администрации, которая использует данные на диагностическом этапе следующего цикла организации внеурочной деятельности.

Модель распределенного управления внеурочной деятельности представляет собой сложную многоэтапную систему, применение которой возможно лишь при выполнении нескольких условий, перечисленных выше. Однако использование данной модели содержит в себе значительные преимущества, такие как:

· Снижение управленческой нагрузки с административного персонала образовательного учреждения;

· Предоставление возможности педагогическим работникам проявить лидерские качества, управлять своей деятельностью в образовательной системе;

· Повышение вовлеченности персонала в функционирование образовательного учреждения;

· Увеличение эффективности системы внеурочной деятельности, которая может отразиться в достижении более высоких образовательных результатов.

Выводы по главе 1.

· Внеурочная деятельность в лицее обладает такими характеристиками как:

o Является компонентом лицейской среды, а значит, направлена на достижение целей основной образовательной программы лицея;

o Занятия внеурочной деятельностью проходят в формах, отличных от классно-урочной;

o Осуществляется по рабочим программам курсов;

o Способствует индивидуализации учебного процесса;

o Предполагает предъявление результативности курса в безотметочной форме.

· Распределенное управление применимо в организациях при выполнении определенных условий:

o Равномерное распределение власти и сфер ответственности

o Стремление к единой образовательной цели

o Уважение друг к другу и создание возможностей для самореализации

· Сотрудник, включенный в распределенное управление, должен обладать такими характеристиками, как: умение предвидеть, способность к рефлексии, коммуникабельность, изобретательность

· При распределенном управлении внеурочной деятельностью управленческая команда состоит из представителей администрации и педагогов

· Применение модели распределенного управления способствует повышению эффективности управления образовательной системой.

2. Результаты эмпирических исследований

2.1 Анкетирование педагогов "Внеурочная деятельность глазами учителя"

Эмпирическое исследование магистерской диссертации состоит из трёх этапов:

1. Анкетирование учителей;

2. Контент-анализ рабочих программ курсов внеурочной деятельности;

3. Интервью педагогов внеурочной деятельности.

Участниками и объектами эмпирического исследования являются педагоги физико-математического лицея Приморского района г. Санкт-Петербурга, а также рабочие программы курсов внеурочной деятельности, осуществляемых в лицее.

Целью первого этапа - анкетирования, является выявление отношения педагогов лицея к участию в организации внеурочной деятельности.

Данное анкетирование также является и инструментом мониторинга, проводимом на первом этапе алгоритма организации распределенного управления внеурочной деятельностью. В случае использования данного анкетирования в качестве инструмента распределённого управления, главной целью его является формирование перечня курсов внеурочной деятельности на предстоящий учебный год на основании проявления инициатив педагогов.

Анкета представляет собой авторский опросник, в котором содержатся как вопросы, предполагающие единственный вариант ответа, так и вопросы с множественным выбором ответов. Анкетирование проводилось с помощью Google-форм, не являлось анонимным.

В анкетировании "Внеурочная деятельность глазами учителя" приняли участие 46 педагогов основной и средней школы. На вопросы отвечали, как педагоги, ведущие курсы внеурочной деятельности, так и не участвующие на момент анкетирования в организации внеурочной деятельности лицея.

Анкета состоит из двух смысловых частей. В первой части вопросы касаются представлений педагога о внеурочной деятельности, её возможностях, и тех затруднениях, которые испытывают педагоги при организации занятий. В этой части педагогам предлагается ответить на следующие вопросы:

· Какие новые возможности Вам дает внеурочная деятельность?

· Какие опасения вызывают у Вас занятия внеурочной деятельностью?

· Если бы Вас спросили о том, почему ученики приходят на внеурочные занятия - каким бы был Ваш выбор?

· Как следует оценивать эффективность внеурочной деятельности?

Вторая часть анкеты содержит в себе вопросы, которые позволяют определять, насколько представления педагогов совпадают с их пожеланиями по проведению курсов. Для этого педагогам предлагается ответить на вопросы:

· Что, на Ваш взгляд, должен делать ребёнок после уроков?

· Чем бы Вы сами хотели заниматься в рамках внеурочной деятельности?

· Какие, на Ваш взгляд, направления внеурочной деятельности будут наиболее актуальны для учащихся 9-11 классов?

· Планируете ли вести курсы ВД?

· Какой курс хотели бы вести?

Полный текст анкеты представлен в Приложении 1.

Предполагается, что при организации внеурочной деятельности, согласно концепции распределенного управления, данное анкетирование необходимо проводить ежегодно, и на основании результатов предпринимать управленческие шаги по устранению тех затруднений, которые испытывают педагоги при организации внеурочной деятельности.

На диаграмме 1 представлено распределение ответов педагогов, отражающие их представления об образовательных возможностях внеурочной деятельности.

Диаграмма 1. Образовательные возможности внеурочной деятельности.

Согласно данным диаграммы, возможности внеурочной деятельности, которые выделяют педагоги - это возможность подготовки к конкурсам, конференциям (63 % опрошенных), дополнительное время для общения с детьми в образовательных целях (60,9 %), а также возможность реализовывать те замыслы, на которые не хватает времени на уроках (67,4%).

Важно, что вариант ответа "новых возможностей не вижу" (столбец 8) не выбрал ни один педагог. Ответы на данный вопрос свидетельствуют об осознании высокой ценности ресурсов внеурочной деятельности для реализации целей образовательной программы лицея, а также возможности раскрытия собственного педагогического потенциала в новых образовательных формах. Педагоги лицея осознают, что внеурочная деятельность позволяет восполнить дефицит времени, который они испытывают в урочной деятельности в связи с высокими требованиями к достижению учащимися предметных и метапредметных результатов.

На диаграмме 2 представлено распределение взглядов педагогов о трудностях, которые они испытывают при организации курса внеурочной деятельности.



Диаграмма 2. Затруднения педагогов при организации внеурочной деятельности.

Согласно результатам опроса, педагоги считают, что выполнение "дополнительной бумажной работы" является значительной трудностью для них при организации курса внеурочной деятельности (76,1 %). Учитывая, что единственный дополнительный документ, который необходимо формировать педагогам - это рабочая программа, можно сделать вывод, что составление рабочей программы является сложным этапом при организации курса. Также опасения у педагогов вызывает дополнительная занятость детей (82,6%), которые и так значительно загружены в урочной деятельности и дополнительных внешкольных секциях. Также значимым результатом является мнение педагогов о том, что родители в большей степени доверяют платным образовательным услугам, чем бесплатным курсам в школе (50%). То, что ни один из педагогов не выбрал вариант ответа "мне непонятно, чем заниматься со школьниками во внеурочное время" (столбец 1), подтверждает высокую степень осознанности педагога в образовательном процессе и понимание особых преимуществ внеурочной деятельности.

На диаграмме 3 можно увидеть распределение ответов педагогов на вопрос о причинах, по которым учащиеся посещают их курсы внеурочной деятельности. По данным результатам можно судить о том, что, по мнению педагогов, учащиеся ценят больше всего в занятиях, а, следовательно, что именно является преимуществами курсов внеурочной деятельности по сравнению с другими формами образовательной деятельности.

Диаграмма 3. Представления педагогов о том, почему учащиеся посещают курсы внеурочной деятельности.

Педагоги лицея выделяют несколько причин, по которым, согласно их мнению, учащиеся посещают предлагаемые ими курсы внеурочной деятельности. Среди них: желание углубить знания и получить дополнительную информацию по предмету (58,7%), хороший контакт с педагогом (50 %), состояние успеха на занятиях (45,7%), нестандартные формы работы (45,3%), отсутствие домашних заданий и отметок (45,3 %). Все перечисленные причины являются теми возможностями, которые предоставляет педагогу внеурочная деятельность для повышения учебной мотивации школьников и достижения высоких образовательных результатов.

Так как важной особенностью внеурочной деятельности является безотметочная форма оценивания, то перед каждым педагогом возникает вопрос, как можно оценивать эффективность курса, причём, согласно рекомендациям к организации внеурочной деятельности, педагог вправе самостоятельно выбирать методы оценки эффективности. На диаграмме 4 представлены мнения педагогов о наиболее значимых показателях эффективности курса внеурочной деятельности.



Диаграмма 4. Представления педагогов об оценке эффективности курса.

Педагоги считают, что оценивают эффективность своего курса по отзывам учащихся (63%), проявлению ученических инициатив (56,5%), выставкам работ и фестивалям (43,5 %) и удовлетворенности родителей (45,7%). Перечисленные методы отражают преимущественно неформальные показатели эффективности, а не формальные показатели степени достижения планируемых результатов. Эти свидетельствуют как об осознании педагогами особенности внеурочной деятельности, заключающейся в возможности использовать нестандартные методы оценивания, так и о затруднениях, которые испытывают педагоги при отборе форм оценки эффективности при организации курса. Об этом свидетельствует тот факт, что далеко не все учителя выбрали как способ оценки эффективности рост числа призёров олимпиад и конкурсов (26,1%) и участие школьников в конкурсах и конференциях (29 %), несмотря на то, что эти показатели эффективности перечислены в целях и задачах рабочих программ курсов.

Во второй части анкеты педагоги отвечали на вопросы, связанные непосредственно с их личной инициативой в системе внеурочной деятельности. На диаграмме 5 отражены представления педагогов о том, что учащийся должен делать после уроков.



Диаграмма 5. Представления педагогов том, что должен делать ребенок после уроков.

По мнению педагогов, учащимся во внеурочное время стоит осваивать какие-либо навыки (игра на музыкальном инструменте, рисование, и др.) на предпрофессиональном уровне (63 %), заниматься физической активностью (67, 4 %), общаться со сверстниками (76,1 %). Исходя из этих данных, можно предполагать, что педагоги, учитывая данные потребности школьников, будут предлагать курсы внеурочной деятельности, в которых будет возможно реализовать указанные виды деятельности.

Поэтому следующий вопрос, который был задан педагогам в анкете - "Чем бы Вы сами хотели заниматься в рамках внеурочной деятельности?". Распределение ответов представлено на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Пожелания педагогов о курсах ВД.

Большинство педагогов предлагают проведение занятий, направленных на углубление знаний по предмету (63%), то есть относящихся к обще-интеллектуальному направлению внеурочной деятельности. Также, педагоги готовы организовывать образовательные путешествия (43,5%) и заниматься исследовательской деятельностью (43,5 %), проводить занятия по развитию лидерских качеств (37 %).

Несмотря на то, что в предыдущем вопросе педагоги указали, что занятия физической активностью, по их мнению, важны для школьников, только 17 % готовы организовывать подобные занятия. Равно как и занятия, направленные на развитие творческих навыков готовы проводить только 19% педагогов. Следовательно, можно наблюдать несоответствие представлений педагогов о том, чем ученик должен быть занят во внеурочное время, и тем, какие курсы готовы предложить учащимся учителя. Данный вывод стоит учитывать администрации лицея, так как необходимо либо привлечение дополнительных кадровых ресурсов, либо проведение мероприятий по повышению мотивации педагогов, включенных во внеурочную деятельность. Для этого администрации лицея необходимо проводить индивидуальный анализ анкет педагогов на диагностическом этапе организации внеурочной деятельности по модели распределенного управления.

На диаграммах 7 и 8 представлены ответы педагогов на вопросы о том, планируют ли они проведение курса, и какой именно курс внеурочной деятельности они готовы вести. Вопрос, "Какой курс Вы бы хотели вести?", предполагал ответ в свободной форме, на диаграмме приведены обобщенные данные.



Диаграмма 7. Готовность педагога вести курс внеурочной деятельности.

Диаграмма 8. Предлагаемые курсы внеурочной деятельности.

Данные диаграмм свидетельствуют о затруднениях, которые испытывают педагоги, а именно трудности в выборе курса, так как 56 % не предложили называние курса, которые они хотели бы вести. Распределение по другим курсам соответствует данным, представленным на диаграмме 6, а именно: педагоги предлагают курсы по предмету, занятия проектно-исследовательской деятельностью, образовательные путешествия. Выбор предметных и проектных курсов полностью соответствует специфики образовательной среды физико-математического лицея, в которой учащимся наиболее важен содержательно-методический компонент среды, а именно возможность углублённой подготовки по профильным предметам.[14]

Администрация лицея учитывает данные ответы при составлении учебного плана внеурочной деятельности, а также предварительном распределении учебной нагрузки. Также, результаты анкетирования выявляют основные затруднения, испытываемые педагогами на этапе выбора курса, и должны учитываться методическим объединением педагогов внеурочной деятельности при определении тематики круглых столов.

2.2 Контент-анализ рабочих программ внеурочной деятельности

Результаты анкетирования позволяют сделать вывод об осознании педагогами высокого образовательного потенциала внеурочной деятельности, а также о тех затруднениях, которые испытывают педагоги при организации курсов внеурочной деятельности.

Следующим этапом эмпирического исследования, проводимого в рамках магистерской диссертации, является проведение подробного контент-анализа рабочих программ курсов внеурочной деятельности, составленных педагогами лицея.

Рабочая программа внеурочной деятельности выбрана объектом контент-анализа, так как является именно тем документом, в котором можно отследить, как педагог справляется со своей ролью в сфере управления содержанием внеурочной деятельностью.

Целью контент-анализа стало определение уровня самостоятельности педагогов при выборе курса внеурочной деятельности, форм и содержания занятий.

Задачи:

· Сравнить названия и содержание курсов, проводимых в лицее с рабочими программами, предложенными СПБ АППО

· Установить степень соответствия содержания рабочих программ готовым рабочим программам, предлагаемых в интернет-ресурсах

· Осуществить подробный контент-анализ рабочих программ курсов ВД, составленных педагогами самостоятельно

· Выделить основные трудности, которые испытывают педагоги при составлении рабочих программ курсов ВД с целью дальнейшего составления перечня инструментов, способствующих включению педагога в систему распределённого управления внеурочной деятельностью.

Рабочая программа является основным документом, регламентирующим деятельность педагога при осуществлении курса. Рабочая программа - документ, который находится в открытом доступе на сайте образовательной учреждения, поэтому рабочая программа должна не только соответствовать требованиям, но и представлять собой наиболее точное и привлекательное описание курса, на основании которого родитель учащегося сделает выбор о посещении занятий.

Требования к структуре рабочей программы перечислены в главе 3, соответствие этим требованиям оценивается в ходе экспертизы рабочих программ. В то время как объектом контент-анализа являются содержательные характеристики рабочих программ.

Контент-анализ рабочих программ позволяет определить степень субъектной позиции педагога на уровне управления содержанием внеурочной деятельности. Выявление затруднений, которые испытывают педагоги при составлении рабочих программ, позволит сформировать перечень разделов рекомендаций по составлению рабочих программ, которые станут вспомогательным инструментом в организации внеурочной деятельности по модели распределенного управления.

Был проведён контент-анализ 41 рабочей программы курсов внеурочной деятельности основного общего образования, осуществляемых в 2017-2018 учебном году в лицее. Контент-анализ состоял из двух этапов.

1 этап: выявление степени самостоятельности педагогов при составлении рабочей программы на основании сличения текста рабочей программы, составленной педагогом лицея, с рабочими программами других авторов, находящихся в открытом доступе в интернет-ресурсах.

Для формирования перечня программ, для которых будет проведено сличение текста, было выполнено сравнение названий рабочих программ педагогов лицея с названиями рабочих программ, предложенными на сайте СПбАППО.

Из 41 анализируемой рабочей программы внеурочной деятельности 6 имеют схожее название с программами, предложенными СПбАППО. Содержание данных программ сравнивалось с использованием компьютерной программы CompareSuite.

В таблице 6 представлены результаты сравнения содержания рабочих программ.

Таблица 6. Анализ совпадения содержания рабочих программ внеурочной деятельности.

Название программы	Процент совпадения
Занимательная математика	89 %
Санкт-Петербург - хранитель духовных традиций народов России	71 %
Читаем в оригинале	89 %
Занимательная физика	7 %
Азбука профессий	91%
Дебаты	5 %

Таким образом, можно сделать вывод, что 4 программы являются аналогами программ других авторов.

Для остальных программ, названия которых не совпали, был осуществлён поиск аналогичных программ других авторов в интернет-ресурсах, дополнительными параметрами поиска являлись количество часов, возрастная группа учащихся. В случае если была найдена программа ВД, имеющая аналогичное название с программой педагогов лицея, было также проведено сличение содержания программы из Интернет-ресурса с содержанием программы педагога лицея.

Для 35 рабочих программ, названия которых не совпали с названиями программ СПб АППО, был произведен поиск аналогов в сети Интернет, были найдены 17 программ с аналогичными названиями, их содержание сравнено в программе СompareSuite. Результаты сличения содержания некоторых программ представлены в таблице 7.

Таблица 7. Анализ совпадения содержания рабочих программ внеурочной деятельности.

Название программы	Процент совпадения	Совпадение по ключевым словам
Музыкальный Санкт-Петербург	8 %	14 %
Наследие	3 %	7 %
Математика для всех	2 %	8 %
Программирование в среде Scratch	6 %	11 %
Робототехника	2%	13 %
Решение олимпиадных задач по химии	1 %	11 %

Совпадение остальных рабочих программ, не указанных в таблице, не превышало 1,5-2%. Отсутствие значительного совпадения содержания рабочих программ свидетельствует о высокой степени самостоятельности педагогов при составлении рабочих программ. Из 41 рабочей программы курсов внеурочной деятельности только 4 идентичны рабочим программам других авторов, а остальные педагоги используют авторские рабочие программы. Использование уникальных рабочих программ способствует эффективной организации внеурочной деятельности, индивидуализации образовательного процесса, так как программы составляются с учетом специфики лицейской среды, в соответствии с особенностями возрастных групп учащихся.

2 этап: подробный контент-анализ уникальных рабочих программ, с целью выявления трудностей, с которыми сталкивается педагог лицея при составлении рабочих программ.

Далее представлено описание критериев, по которым был проведен контент-анализ:

· Соответствие целей курса правилам целеполагания SMART

Целеполагание является важным этапом организации курса. В зависимости от поставленной цели педагог выбирает подходящие формы организации занятий, методы обучения. Именно поэтому, важно, чтобы цель программы точно отражала образ желаемого результата курса. В качестве эталонного метода постановки цели предлагается метод целеполагания SMART.

· Язык программы (понятен ли родителям)

Важно отметить, что рабочая программа - это не только инструмент организации деятельности педагога при осуществлении курсов внеурочной деятельности, но и фактически единственный документ, который используют родители учащихся для ознакомления с курсом и принятия решения о посещении данного курса. Поэтому, рабочая программа курса должна быть написана на деловом, но понятном для родителей языке, в программе не должно содержаться большое количество специфических педагогических терминов. При проведении контент-анализа рабочих программ в качестве перечня терминов для поиска были выбраны термины из "Словаря терминов ФГОС"[39] и "Словаря педагогического обихода"[15]

· Наличие описания форм и технологий проведения занятий

Формы организации занятий должны быть перечислены в разделе

"Учебно-тематическое планирование", согласно требованиям к рабочей программе. Однако, рабочую программу можно считать модельной и применимой для других педагогов в случае, если перечислены не только формы занятий, но и представлено краткое описание форм и технологий обучения.

· Наличие списка информационно-методических (электронных) ресурсов

Наличие подробного перечня методических ресурсов в рабочей программе свидетельствует об осведомленности педагога об учебной литературе, методических разработках по теме курса, использование которых, особенно современных электронных образовательных ресурсов, способствует повышению привлекательности курса для детей, усилению учебной мотивации и развитию информационной компетентности школьников.

· Соответствие планируемых результатов портрету выпускника лицея, декларируемому в Программе развития, и целям основной образовательной программы

При выборе курса и составлении рабочей программы педагогу следует учитывать, что реализация внеурочной деятельности, согласно нормативно-правовым документам, описывающим её и указанным в главе 1, направлена на достижение целей основной образовательной программы. Следовательно, планируемые результаты рабочей программы курса должны соответствовать Портрету выпускника основной школы, указанному в Программе развития лицея и целевом разделе ООП [38].

· Соотношение количества часов практики/теории

Согласно рекомендациям к организации внеурочной деятельности занятия количество часов курса должно разделяться на теоретические и практические занятия, при этом доля теоретических занятий не должна превышать 50% от общего количества часов.[11]

· Ясное описание результативности курса

Под описанием результативности курса подразумевается указание в рабочей программе мероприятия или события, в котором могут быть представлены результаты курса.

· Представлена методика оценки эффективности курса

На этапе разработки рабочей программы педагогу необходимо предложить наиболее подходящий способ оценки достижения результатов, при этом учитывая, что внеурочная деятельность предполагает оценивание в безотметочной форме, следовательно, классические методы оценивания в форме итоговых контрольных работ невозможны в курсе внеурочной деятельности.

В соответствии с перечисленными критериями был проведён контент-анализ 37 рабочих авторских программ курсов внеурочной деятельности, осуществляемых в лицее. В таблице 8 представлены обобщённые результаты контент-анализа.

Таблица 8. Результаты контент-анализа рабочих программ.

1. Соответствие целей целеполаганию по SMART	Ни в одной рабочей программе курсов ВД не описано цели, соответствующей SMART
2. Язык программы	Рабочие программы составлены на языке, понятном для родителей, количество специфических терминов в тексте рабочей программы не превышает 1,5%
3. Наличие описания форм и технологий проведения занятий	В 27 из 37 рабочих программ присутствует перечень форм и технологий обучения, однако только в двух из них присутствует описание форм, методов обучения.
4. Наличие списка информационно-методических (электронных) ресурсов	Списки литературы представлены во всех рабочих программах, в основном. ЭОР представлены в 10рабочих программах.
5. Соответствие планируемых результатов портрету выпускника лицея, декларируемому в Программе развития	Планируемые результаты освоения курса ВД соответствуют портрету выпускника лицея, декларируемому в Программе развития лицея
6. Соотношение количества часов практики/теории	Соотношение практики/теории указано в рабочих программах, в среднем составляет 55%/45%
7. Описание результативности	Описание результативности курса, соответствующее целям и задачам курса, представлено в 17 рабочих программах.
8. Оценка эффективности	Описание методики оценки эффективности присутствует в 7 исследованных программах.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что рабочие программы курсов внеурочной деятельности соответствуют многим выделенным критериям, а именно: язык программы; соответствие планируемых результатов портрету выпускника лицея; соотношение количества часов практики/теории.

Также, определены дефициты, испытываемые педагогами при составлении рабочих программ. Было выявлено, что наибольшие затруднения педагог испытывает на этапе целеполагания, описания методов и технологий обучения и оценки эффективности курсов.

Следовательно, для повышения эффективности деятельности педагога в системе распределенного управления внеурочной деятельностью требуется разработать перечень рекомендаций для педагогов по управлению содержанием курсов внеурочной деятельности, которые будут включать в себя:

· Советы по формулированию целей по SMART;

· Возможные формы и технологии организации занятий ВД;

· Перечень методик оценки эффективности курсов ВД;

· Рекомендации по подбору литературы и электронных ресурсов для организации занятий ВД.

2.3 Интервью с педагогами внеурочной деятельности

Для более глубокого анализа оценки педагогами своей деятельности в рамках организации курса был проведен заключительный этап эмпирического исследования - интервью.

Получение информации об отношении педагогов к их роли в организации внеурочной деятельности осуществлялось методом полу-структурированного, индивидуального интервью. Данный метод был использован с целью получения более индивидуальной, подробной информации, которое невозможно при проведении анкетирования. Анкетирование, результаты которого представлены в параграфе 2.1, позволило сформировать образ педагога, его отношения к внеурочной деятельности, её роли в обучении школьников. Однако именно интервью позволяет получить ту информацию, которая не раскрывается в процессе анкетирования, где респонденту приходится выбирать варианты ответов, заранее подготовленные автором анкеты.

В качестве респондентов интервью были выбраны педагоги внеурочной деятельности, чьи программы были исследованы методом контент-анализа. Были отобраны те рабочие программы, которые были близки к образу "идеальной программы" (курсы "Дебаты", "Экономические игры"), а также рабочие программы, которые не соответствовали большинству критериев контент-анализа ("Занимательная физика", "Решение олимпиадных задач по химии", "Робототехника").

Интервью проводилось с помощью подготовленного примерного списка вопросов, формулировки которых в ходе интервью могли изменяться, уточняться. Также, возможно появление новых вопросов, если в процессе интервью раскрывалась новая область исследуемой темы. Каждое интервью проводилось в течение 15-20 минут, записывалось на диктофон. В приложении 3 приведена стенограмма одного из проведенных интервью.

Одной из задач интервью также являлось выявление скрытых запросов педагогов на поддержку от администрации при организации внеурочной деятельности. Предполагается, что результаты интервью станут основой для принятия организационных решений, например, проведение тематических круглых столов или мастер-классов.

Для дальнейшего описания результатов интервью ответы респондентов обобщены и обезличены. В таблице 9 представлены сводные данные о педагогах.

Таблица 9.Сведения о педагогах внеурочной деятельности

№	Образование	Педагогический стаж	Преподаваемые курсы
1	высшее	1 г. 2м.	Занимательная физика Занимательная астрономия
2	высшее	2 г. 2м.	Дебаты
3	высшее	2 г. 2м.	Решение олимпиадных задач по химии
4	высшее	6 л. 2м.	Экономические игры
5	высшее	12 л. 2м.	Робототехника

Далее приведены наиболее значимые высказывания по вопросам, затрагиваемым в интервью:

· Преимущества внеурочной деятельности

"Преимущества внеурочной деятельности в том же, в чём её и недостаток - больше свободы в выборе форм, методов обучения, отборе содержания"

"Отбор содержания полностью ложится на плечи учителя - это и сложно и интересно"

"Высокая мотивированность учащихся"

"Мне самостоятельно приходится придумывать то, чем будут заняты ученики на занятиях, также я могу применять те виды деятельности, которые невозможны на уроках"

"Важное преимущество - количество учащихся, их гораздо меньше, чем на обычном уроке, значит, я могу лучше следить за их прогрессом"

· Выбор курса

"Сначала, я не хотел вести этот курс, так как это затрагивает мои временные ресурсы, мне посоветовала администрация, но проведя курс один год, я понял, что дети получают удовольствие от процесса, на следующий год организация курса была моей инициативой"

"Выбор курса был основан на моих интересах, это было то, чем бы я хотел заниматься со школьниками, также я понимал, что и учащиеся имеют соответствующий запрос"

"Один из курсов, который я веду, мне рекомендовала выбрать администрация, второй - я предложила сама, так как мне кажется, что он помогает школьникам лучше понять предмет и науку"

"Данный курс отвечает запросам общества"

· Рабочая программа внеурочной деятельности

"Рабочую программу написать несложно, гораздо сложнее превратить её в живую внеурочную деятельность"

"В рабочей программе не содержится никакой полезной информации для организации курса"

"Я бы предпочла составлять программу самостоятельно, чем пользоваться чужой программой. Потому что, составляя программу, я выбираю те темы, которые считаю важными и уделяю им столько часов, сколько считаю нужным"

· Курсы повышения квалификации

"Чтобы вести внеурочную деятельность не нужно посещать никаких дополнительных курсов, достаточно получить образование"

"Скорее нужно посещать, не педагогические или методические курсы, а предметные конференции, семинары, мероприятия, расширять свой кругозор в этой научной сфере"

· Качества личности, необходимые для преподавания курса

"Я просто ставлю перед собой цель, чтобы дети получали удовольствие от занятий"

"Умение вдохновлять, мотивировать, желание держать руку на пульсе"

"Умение слушать и слышать их интересы, потребности"

"Компетентность в предмете, коммуникабельность"

По результатам интервью можно сделать вывод, что педагоги главным преимуществом внеурочной деятельности выделяют высокую степень свободы при отборе содержания, форм проведения занятий, при этом учителя осознают, что данная свобода подразумевает за собой и дополнительные сложности, временные и трудовые затраты при организации курса. Также, педагоги отмечают, что предпочитают самостоятельно планировать свою работу в рамках курса, а не пользоваться готовыми рабочими программами. Такое позитивное отношение к данной особенности внеурочной деятельности свидетельствует о готовности принять на себя ответственность за управление содержанием курса, а значит стать полноправным участником распределенного управления внеурочной деятельности.

Независимо от качества разработанной рабочей программы (соответствия критериям контент-анализа, описанном в параграфе 2.2), педагоги отрицают роль рабочей программы в организации курса. Педагоги отмечают, что рабочая программа для них - не более чем последовательность изучаемых тем, при этом не оценивают, что в грамотно составленной рабочей программе также должны быть указаны формы занятий, методы обучения, подобранные в зависимости от поставленной цели, наличие которых может существенно облегчить подготовку к занятиям.

В ходе интервьюирования в ответах респондентовнеоднократно прозвучало, что к составлению рабочей программы они относятся не более чем, как к формальности. Следовательно, можно сделать вывод, что учителя не задумываются о том, что точно сформулировав цель курса, можно подобрать формы, способствующие достижению цели, а значит, эффективнее планировать занятия. Данный результат свидетельствует о дефиците понимания у педагогов взаимосвязи планируемых результатов и форм занятий.

Также, значимыми можно считать ответы респондентов на вопрос об их запросах на повышение квалификации для более успешного проведения занятий. Педагоги отметили, что, прежде всего, необходимо расширять свой кругозор в преподаваемой области науки/сфере деятельности. Данный результат должен стать основой для управленческих решений по организации посещения научных конференций, семинаров, мастер-классов. Такие ответы свидетельствуют и об отсутствии затруднений у педагогов при организации занятий, в отличных от классно-урочной системы формах работы. Однако, на такой результат мог повлиять и относительно непродолжительный стаж педагогической деятельности респондентов, который отражается в отсутствии устоявшихся взглядов на взаимоотношения "учитель-ученик" и их стиль взаимодействий на занятиях.

Важной для системы распределенного управления является степень инициативности педагога на этапе выбора курса. Здесь, можно наблюдать постепенный переход от выполнения указаний администрации к проявлению инициативы на основе запросов учащихся или собственных представлениях, что свидетельствует о принятии управленческой позиции на данном этапе организации внеурочной деятельности по модели распределенного управления.

Выводы по главе 2.

• Педагоги лицея высоко оценивают образовательный потенциал внеурочной деятельности, осознают важность курсов ВД для развития предметных и метапредметных умений.

• Наблюдаются различия между тем, какие существуют представления у педагогов о том, чем стоит заниматься учащимся после уроков, и тем, какие курсы готовы вести педагоги

• Существует необходимость в поддержке педагогов со стороны администрации при выборе и разработке курса ВД

• Педагогов лицея, являющихся авторами уникальных рабочих программ, можно считать субъектами управления содержанием внеурочной деятельности

• Управление содержанием внеурочной деятельности можно считать сферой ответственности педагогов в системе распределённого управления внеурочной деятельностью

• Педагоги невысоко оценивают роль рабочей программы при организации курса, следовательно, необходимо проведение мероприятий по разъяснению роли рабочей программы как инструмента управления содержанием курса

• Рекомендации для педагогов по управлению содержанием курсов внеурочной деятельности должны включать в себя:

• Советы по формулированию целей по SMART;

• Возможные формы и технологии организации занятий ВД;

• Перечень методики оценки эффективности курсов ВД;

• Рекомендации по подбору литературы и электронных ресурсов для организации занятий ВД.

3. Реализация концепции распределенного управления внеурочной деятельностью в лицее

3.1 Алгоритм организации внеурочной деятельности в лицее с применением концепции распределенного управления

Описание реализации распределенного управления внеурочной деятельности представлено на примере физико-математического лицея Приморского района. Важно отметить, что алгоритм является универсальным, и его применение возможно и в других общеобразовательных учреждениях.

На рисунке 3 представлен алгоритм управленческих действий, осуществляемых при организации внеурочной деятельности. Синим цветом обозначены действия, выполняемые педагогами внеурочной деятельности, а красным - административным персоналом.

Весь механизм разделен на четыре последовательных этапа, по завершению четвертого этапа, действия начинаются сначала.



Рис.3 Алгоритм управленческих действий в системе распределённого управления внеурочной деятельностью.

Этап 1. Диагностический

Задача: определить возможность применения модели распределенного управления в лицее.

Участник, принимающий на себя управленческую роль: заместитель директора по УВР, отвечающий за организации внеурочной деятельности.

1) Экспертиза образовательной среды

Инструмент: методика экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина.

Участниками опроса стали члены администрации лицея. Экспертиза в лицее проводилась дважды в ноябре 2017 и 2018 года. Результаты представлены на рисунке 4.



Рис.4 Результаты экспертизы лицейской среды

Наиболее выраженными показателями лицейской среды являются - мобильность, доминантность, осознаваемость, интенсивность.

Особенно важно обратить внимание на те параметры, которые характеризуют возможность применения в лицее модели распределенного управления, а именно - мобильность - показатель, который отражает открытость образовательной среды лицея к изменениям. Инновационная деятельность - является одним из важнейших направлений деятельности лицея, благодаря которой лицей широко известен в петербургском педагогическом сообществе. На данный момент, лицей является городской опытно-экспериментальной площадкой по теме "Использование подхода системной инженерии с целью подготовки учащихся к образованию в течение всей жизни".

Осознаваемость - следующий значимый параметр лицейской среды, характеризует степень вовлечённости участников (учителей, родителей, учащихся, выпускников) в различные аспекты образовательного процесса. Также на величину данного параметра влияет наличие определённой символики, уникальных традиций образовательного учреждения. Лицей обладает такой символикой - гимн, девиз, эмблема, значки для учащихся и педагогов, ежегодно проводится комплекс учебно-воспитательных мероприятий, отражающих традиции и историю лицея. Лицеисты знакомы с символикой, чтят традиции и осознают свою принадлежность к данному образовательному учреждению.

Интенсивность среды характеризуется уровнем учебных требований и нагрузки учащихся, а также степень влияния образовательной среды на внеучебное время (например, организация мероприятий в школе во время каникул). Показателем интенсивности также является применение интерактивных форм и методов обучения. Высокий балл по данному показателю свидетельствует о готовности педагогов применять нестандартные решения в образовательном процессе.

Результаты экспертизы среды свидетельствуют о подходящих условиях образовательной среды для применения модели распределённого управления.

Также, сильными сторонами лицейской среды, способствующие реализации инновационной управленческой модели, являются:

· Высокий профессионализм педагогического состава;

· Инновационная деятельность в лицее, направленная на создание эффективной системы внеурочной деятельности;[14, 38]

2) Анкетирование учителей

Задачи:

· Определение представлений учителей о внеурочной деятельности

· Составление предварительного перечня курсов

· Анализ динамики отношения педагогов к внеурочной деятельности, осознания своего "профессионального я" в этой системе

Участники: педагоги лицея, планирующие проведение курсов внеурочной деятельности.

Инструмент: анкета "Внеурочная деятельность глазами учителя"

Подробный анализ результатов представлен в главе 2. С точки зрения алгоритма распределенного управления, данное анкетирование позволяет составить перечень курсов внеурочной деятельности, которые готовы проводить педагоги.

Результатами повторного анкетирования после осуществления полного цикла организации внеурочной деятельности могут являться управленческие решения по коррекции деятельности управленческой команды.

3) Анкетирование учащихся

Задачи: определение перечня востребованных курсов.

Участники: учащиеся лицея или их родители

Инструмент: он-лайн экспресс-опрос учащихся (родителей), в котором перечислены предлагаемые педагогами курсы. Для формирования группы требуется не менее 8 человек. На основании запросов учащихся, составляется учебный план внеурочной деятельности. Пример такого опроса изображён на рисунке 5.

Рис.5 Пример экспресс-опроса для учащихся

Этап 2. Организационный

Задача: разработка документов, регламентирующих внеурочную деятельность в лицее.

Участник, принимающий на себя управленческую роль: заместитель директора по УВР, отвечающий за организацию внеурочной деятельности, педагоги внеурочной деятельности, председатель методического объединения внеурочной деятельности.

Сферы управленческих действий на этом этапе разделяются, результатом данного этапа являются утвержденный учебный план внеурочной деятельности и разработанные в соответствие с требованиями рабочие программы.

1) Распределение нагрузки и составление учебного плана

Заместитель директора, принимающий на себя лидерскую роль на этом этапе, анализирует результаты анкетирования учащихся и учителей, устанавливает соответствие между запросами учащихся и предложениями, возможностями педагогов. При необходимости проводит беседы с педагогом, предлагает проведение более востребованных курсов, согласно профессиональному потенциалу педагога. Также, необходимо учитывать, что образовательная организация должна организовывать внеурочную деятельность по всем пяти направлениям: обще-интеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное.[4,5] Объём внеурочной деятельности, определяемый учебным планом должен составлять не более 350 часов в год (на класс). Учебный план может быть представлен как традиционными линейными курсами, так и нелинейными, часы которых могут распределяться неравномерно в течение учебного периода, распространяться на каникулярное время.[1]

2) Разработка рабочих программ и экспертиза

Ответственность за разработку, коррекцию рабочих программ по курсам внеурочной деятельности несут на себе педагоги внеурочной деятельности. Разработка рабочих программ - это именно тот этап организации внеурочной деятельности по модели распределенного управления, когда управленческую роль на себя принимают педагоги. Так как на данном этапе происходит отбор содержания внеурочной деятельности, субъектом управления которого, согласно эмпирическим данным, представленных в главе 2, являются педагоги. Рабочая программа курса представляет собой организационный механизм реализации внеурочной деятельности[26] в лицее, служит основным источником содержания курса.

Требования к структуре рабочей программы регулируются локальным актом образовательного учреждения. Согласно этим требованиям, рабочая программа курса внеурочной деятельности включает в себя следующие разделы[38]:

· Титульный лист

o Название курса

o Направление

o Количество часов

o Автор программы

· Пояснительная записка

o Актуальность

o Цель

o Задачи

o Планируемые результаты

o Формы и режим занятий

o Результативность

· Учебно-тематический план

· Краткое описание технологий и форм проведения занятий

· Содержание программы

· Методическое обеспечение программы

Согласно результатам контент-анализа, представленным в главе 2, педагоги лицея испытывают определенные затруднения при разработке рабочих программ. Для снижения трудоёмкости данного этапа автором разработан "Конструктор рабочих программ внеурочной деятельности", который описан далее в параграфе 3.2.

С целью повышения эффективности процесса, и снижения затруднений, в лицее реализуется групповая экспертиза рабочих программ. Экспертами в системе распределённого управления, в отличие от традиционных методик экспертиз, проводимых администрацией образовательного учреждения[27], являются непосредственно педагоги внеурочной деятельности, входящие в состав методического объединения. План работы методического объединения на этапе разработки программ представлен на рисунке 6.

Рисунок 6. План работы методического объединения внеурочной деятельности

Для проведения экспертизы разработаны единые критерии. Рабочая программа признается готовой к утверждению при соответствии всем выделенным критериям. В таблице 9 представлен образец экспертного заключения.

Таблица 9. Критерии оценивания рабочих программ.

Название курса
Автор рабочей программы
Критерий	Показатель	Соответствие
Структура рабочей программы	Наличие всех требуемых элементов
Планируемые результаты курса	Соответствие планируемых результатов курса портрету выпускника школы, обозначенном в программе развития лицея
Соотношение количества теоретических и практических занятий	Не более 40% теоретических занятий от общего количества часов
Формы работы	В программе представлены разнообразные формы работы, отличные от классно-урочной системы
Результативность	Описана форма предъявления результативности и/или оценки эффективности курса
Методическое обеспечение программы	Обширный перечень методических ресурсов, наличие электронных ресурсов

Этап 3. Функциональный.

Задача: осуществление курсов внеурочной деятельности

Участник, принимающий на себя управленческую роль: педагоги внеурочной деятельности.

Реализация курса внеурочной деятельности включает в себя формирование групп, проведение занятий - всеми этими процессами управляет педагог внеурочной деятельности. Педагог, в соответствие с рабочей программой организует мероприятия, с помощью которых оценивается достижение результатов курса. В лицее реализуется ряд событий - День Науки, Лицейские чтения, Умные каникулы, Фестиваль проектов, где может проводиться такая оценка.

Этап 4. Аналитический.

Задача: самоанализ результатов деятельности

Участник, принимающий на себя управленческую роль: педагог внеурочной деятельности, заместитель директора по УВР, отвечающий за организацию внеурочной деятельности.

По результатам заключительных мероприятий, педагог проводит оценивание результатов курса внеурочной деятельности. При этом, допускается как самоанализ деятельности, так и рефлексия учащихся, посещающих курс. Пример опроса для учащихся указан в таблице 10.

Таблица 10.Рефлексия по результатам курса.

Выберите предложения, которые наиболее точно характеризуют ваши впечатления о курсе внеурочной деятельности _______________________
1) Занятия проходили в необычных формах
2) Мне удалось углубить свои знания по предмету
3) Я смог (-ла) развить творческие навыки
4) Мне был полезен и интересен опыт неформального общения с педагогом
5) Я посещал(-а) занятия, потому что их посещают мои друзья
6) Занятия курса помогли мне при изучении школьных предметов
7) Занятия способствовали расширению моего кругозора
8) Я получил (-а) опыт проектной деятельности
9) Я смог(-ла) принять участие в конкурсах, фестивалях, соревнованиях
10) Занятия позволили мне проявлять инициативу

По результатам анализа деятельности в рамках осуществления курса, педагог делает выводы, был ли успешен курс, соответствовали занятия в глазах детей представлениям педагога, достигнуты ли запланированные результаты.

Данные выводы позволяют педагогу принимать организационные решения - продолжать курс в следующем году, проводить коррекцию рабочей программы, разрабатывать новый курс внеурочной деятельности, посещать курсы повышения квалификации.

Анализ курсов внеурочной деятельности педагоги представляют на круглом столе, организуемом администрацией лицея. Целью круглого стола является обмен опытом проведения различных курсов, оказание профессиональной поддержки, подведение итогов. Данные процедуры являются основой для осуществления нового цикла внеурочной деятельности по модели распределенного управления.

Таблица 11.График реализации алгоритма распределенного управления внеурочной деятельностью.

Сроки	Мероприятия	Ответственные
Диагностический этап
1 неделя июня	Экспертиза образовательной среды	Заместитель директора по УВР, ответственный за организацию ВД
	Анкетирование учителей
	Анкетирование учащихся/родителей
Организационный этап
2 неделя июня	Распределение нагрузки и составление учебного плана	Заместитель директора по УВР, ответственный за организацию ВД
3 неделя июня	Разработка рабочих программ	Педагоги ВД
4 неделя июня	Экспертиза и коррекция рабочих программ	Педагоги ВД
Функциональный этап
1 неделя сентября	Формирование групп	Педагоги ВД
Сентябрь-май	Реализация курса	Педагоги ВД
Апрель-май	Проведения мероприятий по оценке результативности	Педагоги ВД
Аналитический этап
3 неделя мая	Рефлексия	Педагоги ВД
4 неделя мая	Круглый стол по результатам деятельности в учебном году	Заместитель директора по УВР, ответственный за организацию ВД

3.2 Рекомендации по составлению рабочих программ внеурочной деятельности

Рабочая программа внеурочной деятельности является частью основной образовательной программы школы. Рабочая программа разрабатывается самостоятельно педагогом внеурочной деятельности, утверждается образовательной организации, при этом отсутствуют требования об утверждении программы курса каким-либо органом, осуществляющим контроль в сфере образования. На сайте Санкт-Петербургской Академии постдипломного образования предложены примерные рабочие программы по некоторым курсам внеурочной деятельности. Однако, как показал сравнительный контент-анализ рабочих программ, педагоги лицея предпочитают самостоятельно составлять свои программы.