Новый технологический уклад и неизбежность смены парадигмы образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Новый технологический уклад и неизбежность смены парадигмы образования

Добрынин В.В.

д.ф.н., профессор, РАНХиГС

Ключевые слова: высшее образование, технологический уклад, система образования, перемены.

Система народного образования, как социальный институт, создается и существует для удовлетворения потребностей общества в трансляции накопленных им знаний и культуры подрастающим поколениям, и неудивительно, что в технологическом обществе основное содержание, методы и установки образования - иными словами, его парадигма - во многом определяются господствующим в данном обществе технологическим укладом. При этом сам технологический уклад, как правило, понимается как совокупность тесно связанных между собой производств, имеющих единый научно-технический уровень и развивающихся синхронно, причем смену доминирующих в обществе технологических укладов предопределяет не только ход научно-технического прогресса, но и инерция мышления общества, поскольку новые технологии появляются значительно раньше их массового освоения. Именно последнее обстоятельство замыкает петлю обратной связи, делая возможным тезис, вынесенный в заголовок данной статьи.

Согласно определению С. Глазьева, «Технологический уклад представляет собой целостное и устойчивое образование, в рамках которого осуществляется замкнутый цикл, начинающийся с добычи и получения первичных ресурсов и заканчивающийся выпуском набора конечных продуктов, соответствующих типу общественного потребления. Комплекс базисных совокупностей технологически сопряжённых производств образует ядро технологического уклада. Технологические нововведения, определяющие формирование ядра технологического уклада, называются ключевым фактором. Отрасли, интенсивно использующие ключевой фактор и играющие ведущую роль в распространении нового технологического уклада, являются несущими отраслями». Современные исследователи насчитывают в истории современной цивилизации шесть технологических укладов, которые в совокупности охватывают собой весь процесс технологического развития человечества в Новое время - от промышленной революции и до сегодняшнего дня. Существенно важным является то обстоятельство, что, по мнению современных исследователей, каждому укладу соответствует своя социально-гуманитарная составляющая, неотъемлемой частью которой по праву является образование - от начального и до высшего.

Фактически, говорить о переходе общества к технико-технологическому этапу развития можно только начиная с широкого внедрения фабричного производства, что с необходимостью требует массовой механизации ручного труда и использования иного, нежели мускульная сила человека и животных источника механической энергии. В Европе такой переход от ремесленно-цехового способа производства к фабричному происходит, прежде всего, в сфере текстильного производства с появлением первых ткацких фабрик, и датируется XVIII веком, однако, технологии, востребованные первым технологическим укладом, возникают еще раньше, еще в XVI - XVII вв., и не случайно, что к этому же времени относятся первые, пока еще робкие попытки внедрения всеобщего начального образования (если не считать опыт Китая и еврейского народа, то первенство в этом надо отдать Шотландии и Германии). Но только в конце XVIII в., сперва в Австрии, а затем в Пруссии, всеобщее начальное образование становится обязательным. Общество впервые ощущает потребность в формировании нового человека, способного к эффективному труду в условиях фабрики.

Дальнейшее развитие производства непосредственно связано со вторым, а впоследствии и третьим технологическими укладами. Центр силы постепенно смещается от легкой (текстильной) промышленности в сторону тяжелой индустрии (металлургия, транспортное машиностроение, станкостроение). Появляются новые источники энергии, такие, как паровой двигатель (II уклад), а затем и электродвигатель (III уклад). Человек постепенно освобождается от тяжелого ручного труда, резко повышается (с внедрением станочного производства) точность выполнения работ. Появляются новые средства связи, такие, как телеграф, впоследствии электрический. Начинает расти качество жизни.

Можно сказать, что начиная с XIX века и далее мы видим общество, решительно вставшее на путь технологического развития, с одной стороны, и технологию, покинувшую детскую колыбель и ставшую основой общественного бытия. И не случайно именно с этим временем связан бурный и повсеместный рост системы высшего образования. Наряду с развитием традиционных университетов этот процесс нашел свое отражение в широком подъеме технических школ, основанных в предшествующие десятилетия. Они не только увеличиваются численно - растет престиж даваемого ими образования. Требования времени выводят на передний план инженера, т.е., человека, овладевшего всей полнотой знаний, умений и навыков, требующихся для квалифицированного управления производственными процессами и создания новых производств. К концу века идеалом (а во многом - и архетипом культуры) такого инженера становится фигура, подобная Сайрусу Смиту из «Таинственного острова» Жюль Верна - человека, который все знает, все умеет, и который способен применить свои знания во благо окружающих.

Именно подготовка подобного специалиста становится парадигмой системы высшего образования на этом этапе, когда третий технологический уклад приходит на смену второму. Отметим в скобках, что смена технологического уклада не предполагает полного отказа от прошлых достижений развития. Мануфактура не означает исчезновения ремесла, как фабрика не означает полного исчезновения мануфактуры. Другое дело, что центр тяжести переносится именно на новые, более эффективные технологии, которые вытесняют прежние способы производства на обочину, занимая все большую долю в производительности и в ВВП. Вместе с тем, люди, ранее обеспечивавшие функционирование этих производств, столкнувшись с требованиями нового времени, начинают осознавать потребность в обновлении своего теоретического багажа. Интересный пример в своих мемуарах приводит академик А.Н. Крылов, вспоминая, как он в молодости учил основам теоретической механики и сопромата опытного кораблестроителя, ранее работавшего «на глазок». Научившись рассчитывать напряжения в балке, тот сравнил полученное им значение с тем, которое применялось им ранее, было основано на практическом опыте, и получено, очевидно, путем многих проб и ошибок. «Твоя формула правильная, инженер! - заявил он - Цифра верная…».

Однако, уже переход к четвертому технологическому укладу (автомобили, массовое конвейерное производство, большая химия) поставил под вопрос возможность овладения одним человеком всей полнотой необходимой для «универсального инженера» информации. Ее попросту стало слишком много, поскольку производство неимоверно усложнилось - как в смысле самих производственных процессов, так и с точки зрения управления ими. Ответом на этот вызов стала, во-первых, диверсификация и специализация высшего образования, во-вторых, переход к внедрению в производственные процессы стандартов, нормалей и квалитетов, и в-третьих, - изменение парадигмы образования.

Первый путь абсолютно традиционен - общественное разделение труда - это то, благодаря чему человеческая цивилизация вообще сумела возникнуть. Второй путь - стандартизация - с философско-методологической точки зрения выглядит неким шагом назад, поскольку для повседневной практики он предлагает набор готовых решений, из которых специалист должен выбрать наилучшее с его точки зрения. Образно говоря, вместо задачника мы предлагаем «решебник» - и учим человека правильно им пользоваться. Однако наибольший интерес представляет третий путь, поскольку на нем происходит смещение точки приложения сил из специальной в гуманитарную область.

Действительно, вместо того, чтобы пытаться научить студента всему, что только можно, высшая школа все в большей степени начинает учить студента находить и получать знания самостоятельно. Для этого применяется широкая гамма методов - от изучения библиотечного дела до того, что впоследствии получит название «НИРС». Выпускник вуза по прежнему должен знать и уметь многое - но во все большей степени он должен знать, где можно почерпнуть необходимые ему знания и уметь получить их. Отметим, что поиск информации в библиотеке и/или патентном бюро несводим к простому перебору возможных решений, а требует эвристических и аналитических навыков, умения сопоставлять и абстрагировать, а также навыка построения синтетических суждений. Сказанное касается не только инженеров, но и всех специалистов высшего уровня подготовки, осуществляющих свои функции на четвертом и особенно пятом технологическом укладе.

Действительно, в рамках пятого уклада (атомная энергетика, микроэлектроника, информационные технологии) требования к специалисту высшего уровня подготовки резко возрастают. Становится уже недостаточным только умение находить информацию в доступных источниках и применять ее; практика требует уже способности определять круг источников, которые могут и должны быть доступными. Более того, современный специалист - будь то инженер, медик, или гуманитарий - вынужден, если он хочет оставаться профессионально востребованным специалистом, учиться всю жизнь, и учиться напряженно. Конечно, у разных специальностей это требование актуально в разной степени, но, например, современный инженер по защите информации после годичного «простоя» становится профессионально непригодным, поскольку за этот год появятся новые угрозы и новые методы защиты от них, с которыми он попросту не будет знаком. Мастерство современного специалиста подобно кипящему котлу, который остаётся кипящим, лишь пока под ним поддерживают огонь - и остывает, стоить лишь угаснуть этому огню. Сказанное касается сегодня, во времена господства пятого технологического уклада, всей номенклатуры специальностей, по которым ведет подготовку высшая школа, - и без исключений. технологический специализация образование

(Отметим в скобках, что вместе с тем существуют социальные ниши, в которых специалист, подготовленный в рамках предшествующей парадигмы высшего образования, может быть востребован. Это объясняется тем, что переход от одного технологического уклада к другому не означает полного отказа от предшествующих технологий, что уже было отмечено выше).

Таким образом, это означает, что высшая школа, как социальный институт, должна была выработать и применять в повседневной практике такие методы работы, которые были бы адекватны как вновь поступающему контингенту учащихся, так и задачам, которые общество ставит перед системой подготовки кадров высшей квалификации. Речь здесь идет прежде всего о методах текущего и рубежного контроля, поскольку лекции и практические занятия могут быть проведены в активной и интерактивной формах, насыщены аудиовизуальным материалом, опираться на самостоятельную (квестовую) работу студентов и т.д.

Один из возможных вариантов сегодня - это применение таких методов контроля знаний, которые напрямую связаны с поиском студентом информации в Сети. При этом картина подготовки к экзамену/зачету меняется радикально - студент, получив задание, исходно не знает ответа, и должен найти его здесь и сейчас, продемонстрировав навыки направленного поиска информации и способность усвоить эту информацию за ограниченное время. Задача преподавателя при этом - подсказать экзаменующемуся не столько направление поиска, сколько ресурсы, на которых следует этот поиск осуществлять. Фактически, это означает, что на смену информационному обслуживанию на печатных носителях приходит обеспечение пользователей, основанное на электронном представлении самой разнообразной информации, тиражируемой в неограниченном количестве и оперативно доступной по глобальным компьютерным сетям независимо от времени обращения к ней и местонахождения пользователей. Электронная библиотека (электронный образовательный ресурс, ЭОР) предоставляет качественно новые возможности работы с большими объемами информации. К таковым можно отнести последовательный, выборочный или параллельный просмотр множества документов; многоаспектный поиск во всем объеме информации; копирование необходимых документов или их фрагментов как на бумагу, так и на другие носители; создание собственных документов и т.д.

Особого внимания при этом заслуживает вопрос создания системы качественных и многообразных ЭОР, что позволит увеличить эффективность осуществления учебного процесса. Здесь требуется разрешение ряда противоречий, которые являются характерными для современного образования:

- наличие широкого выбора имеющихся традиционных материалов, отвечающих классическим требованиям к методологии и дидактике, вступает в противоречие с недостаточным количеством реализованных ЭОР, в то время как именно электронные образовательные ресурсы способны соответствовать динамично развивающейся образовательной среде;

- педагогов продолжают готовить к использованию в профессиональной деятельности статичного и стабильного инструментария, обеспечивающего поддержку образовательного процесса, в то время как подрастающее поколение школьников и студентов заявляет о своих предпочтениях: интерактивность, динамичность, активное влияние на ход образовательного процесса.

Особая статья пользования электронными библиотечными ресурсами это дистанционное образование - образование, которое полностью или частично осуществляется с помощью телекоммуникационных технологий и средств. Дистанционное обучение реализуется с помощью телекоммуникационных технологий и ресурсов сети Интернет. В завершение каждой дисциплины или учебного курса виртуального студента ждут тесты: он получает через Интернет вопросы и задания, самостоятельно их выполняет и отсылает на проверку наставнику-тьютору.

Следует отметить, что подобный переход означает не просто смену образовательной технологии на новую, а изменение всей парадигмы высшего образования, вызванное переходом от четвертого технологического уклада к пятому. Студент сегодня становится полноправным участником планирования и организации учебного процесса, формируя свою, во многом уникальную образовательную траекторию, и задача преподавателя (тьютора) здесь состоит не столько в контроле содержания образования, сколько в подборе ЭОР, необходимых и достаточных для адекватного наполнения этой образовательной траектории содержимым. Это необходимо, дабы избежать "ловушки массового Интернета" - когда релевантная и аутентичная информация тонет в море "шлаковых" (развлекательных и пр.) ссылок, предлагаемых общедоступными поисковыми машинами (Яндекс, Гугл, Рамблер и т.д.) на первых страницах ответов на запросы пользователей.

Однако, при переходе к шестому технологическому этапу (облачные технологии, Big Data, самообучение алгоритмов, Интернет вещей, нанотехнологии и биотехнологии) подобного подхода к обучению, скорее всего, будет недостаточно. Мы стоим на пороге очередной смены парадигмы высшего образования, вызванной к жизни формирующимся шестым технологическим этапам, такой парадигмы, которая в полной мере отвечала бы его требованиям. А то, что современное образование не вполне отвечает таким требованиям, ясно из результатов исследований структуры занятости населения, проведенных в нашей стране и за рубежом в последние годы.

Так, например, по сообщению РИА «Новости» от 27 августа 2019 г. «Компетенции почти 34 миллионов человек, трудящихся в России, избыточны или недостаточны для занимаемой должности, таким образом, они попадают в "квалификационную яму". Об этом говорится в совместном докладе международной консалтинговой компании BCG и World Skills, подготовленном при поддержке госкорпорации "Росатом", который имеется в распоряжении РИА Новости.

Авторы документа, ссылаясь на статистику Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), указывают, что треть работников в мире сталкиваются с этой проблемой. "Квалификационная яма" (skills mismatch) затрагивает 1,3 миллиарда работников, при этом через десять лет этот показатель вырастет еще на 100 миллионов человек. В России число таких сотрудников достигает уже почти 34 миллионов человек».

Отметим, что по словам депутата ГД О. Шеина 15 млн. чел. в России заняты в профессиях, не требующих никакой квалификации. По мнению депутата, их (работающих в том числе в сфере услуг) вскоре заменят цифровые сервисы (6 промреволюция, 6 уклад), будущее за профессиями, требующими эмпатии (образование, медицина). Аналогичное мнение поддерживает и Министерство образования - министр РФ Ольга Васильева сообщила, что с сентября 2020 года планируется исключить почти 100 позиций из перечня специальностей среднего профобразования. Это коснется профессий ткача, вышивальщицы, радиооператора, сборщика изделий электронной техники и других.

При этом согласно исследованиям, проведенным Институтом экономической политики им. Т.А.Гайдара, в первом квартале 2019 года численность экономически активных составила граждан 75,0 млн человек, а численность населения при этом была около 146, 5 млн. человек. Таким образом, сегодня в нашей стране в кадровой яме свыше 23% всего населения (около 45% экономически активного) Если посчитать их долю без учета 15 млн. занятых, по О. Шеину, на должностях, не требующих квалификации, - то таковых окажется 13% от всего населения.

Такой показатель не может не внушать тревогу, однако, наша страна в целом не выделяется на общемировом фоне. По данным уже цитированного доклада консалтинговой компании BCG и World Skills «число работников, попавших в „кадровую яму“, в регионе Северной и Южной Америки -- 87,6 (565 млн. чел; 16%) и 58,6 (386 млн. чел; 15,2%) млн. соответственно» (в скобках указана общая численность населения этих регионов и удельный вес попавших в кадровую яму по отношению к этой численности). С учетом того, что постперестроечные годы были ознаменованы редуцированием промышленности, общим сокращением рабочих мест, требующих высокой квалификации и перетоком кадров, ранее занятых на этих местах, в другие сферы занятости, весовая доля лиц, попавших в кадровую яму, в нашей стране представляется соответствующей мировому уровню.

Как уже говорилось, эти цифры можно рассматривать как тревожные. Еще бы! Общемировая система высшего и среднего профессионального образования настолько неэффективна, что порядка 15% потребителей ее услуг не могут найти работу, соответствующую их уровню компетенции. С одной стороны, это свидетельство кризиса системы образования, пробужденного наметившимся переходом к шестому технологическому укладу в условиях, когда эта система не до конца еще воплотила в жизнь модель гибкого и непрерывного профессионального образования. Но с другой стороны, эти же цифры означают то, что в нашей стране и в мире в целом существует огромный спрос на адекватные образовательные услуги, такие услуги, которые были бы релевантны рождающейся на наших глазах экономике шестого технологического уклада. Вот только сами по себе такие услуги могут быть оказаны только при смене парадигмы профессионального образования.

Попробуем представить себе, какими свойствами и качествами должна обладать эта парадигма. Очевидно, для этого нам придется описать, пусть даже в самых общих чертах, рынок труда, характерный для шестого технологического уклада и те рабочие места, которые будут доминировать на нем. Отметим, что наибольшее влияние на массовый рынок труда, по всей видимости, окажут такие технологии 6 уклада, как облачные самообучаемые алгоритмы, большие массивы данных (Big Data), Интернет вещей и другие технологии, связанные с информатизацией общества. (Нанотехнологии, как и биотехнологии, при всем их потенциальном могуществе, скорее всего, останутся достоянием сравнительно узкого круга специальностей и специалистов).

Подобные исследования были проведены. Так, К.Б. Фрай и М.А. Осборн в статье «Будущее занятости» еще в 2013 г. указывали, что в США в зоне высокого риска исчезновения находится 47% профессий. По их мнению, к 2033 г. свои места уступят облачным алгоритмам страховые агенты и специалисты по телефонному маркетингу (вероятность 99%), спортивные рефери (98%), кассиры (97%), шеф-повара (96%), официанты (94%), и так далее (цит. по Ю.Н. Харари. Homo Deus, сетевое издание). В этом списке есть и водители автобусов (89%), и моряки (83%), и строительные рабочие (88%), и многие другие. Следует отметить, что прогноз оксфордских ученых основан не на интуитивной спекуляции, а является результатом расчета, произведенного специально разработанным алгоритмом, и при этом результат, полученный ими, не является чем-то выпадающим из общей картины, поскольку хорошо коррелирует с другими аналогичными прогнозами. Вместе с тем, исчезновение специальности не всегда означает сокращение рынка труда в данной сфере - тот же Харари уже в другой своей книге, «21 урок для XXI века» приводит великолепный пример обратного - введение в строй в США беспилотных самолетов-разведчиков означало увольнение пилотов таких самолетов, но вызвало к жизни потребность в операторах, управляющих дроном. И если экипаж U-2 состоял из одного человека, то современный стратегический дрон нуждается в 30 операторах.

Тем не менее, общая тенденция такова, что рынок доступного среднему человеку труда будет стремительно сокращаться. Социологи-прогнозисты уже заговорили о неминуемом сокращении рабочего времени и количества рабочих дней в неделе. Примечательно, что вслед за ними такие же прогнозы делают и «капитаны современной индустрии». Так, например, миллиардер и основатель компании Alibaba Джек Ма заявил, что люди должны работать 12 часов в неделю, тогда как большую часть работы должен выполнять за них искусственный интеллект (об этом сообщает агентство Bloomberg). Выступая на Всемирной конференции по искусственному интеллекту в Шанхае, Ма выразил мнение, что люди должны работать всего три дня в неделю по четыре часа в день. По его словам, этого можно добиться благодаря техническому прогрессу и реформе систем образования. «В течение следующих 10-20 лет каждый человек, страна, правительство должны сосредоточиться на реформировании систем образования, чтобы наши дети могли найти работу, которая требует только трех дней в неделю и четырех часов в день. Если мы не изменим нашу систему образования, у всех нас будут проблемы», - заявил он. Примечательно, что при этом сам Ма долгие годы работал по графику 9-9:6 - с 9 до 9, 6 дней в неделю.

Таким образом, один из контуров возможной системы образования, соответствующей 6 укладу, очерчен. Другие черты прямо вытекают из сегодняшней реальности. Если у вас есть смартфон с доступом в Интернет, то совершенно неважно, где вы живете, и как далеко от вас расположена ближайшая библиотека. Современные подростки, абитуриенты и студенты, вовсе не испытывают недостаток информации - они купаются в море информации, а иногда и захлебываются в нем. Ю.Н. Харари пишет: «В таком мире ученикам от учителя меньше всего нужна информация. Они и так ею перегружены. Люди нуждаются в умении понимать информацию, отличать важное от несущественного, а главное - соединять разрозненные фрагменты в целостную картину мира» («21 урок для XXI века, сет. изд.).

Отметим, что для такой селекции входящей информации, равно как и для синтеза целостной картины мира на ее основе, требуется немалая философско-методологическая подготовка. Это означает, что гуманитарная компонента образования в наступающую эпоху не только не потеряет свое значение, но и станет еще более важной. Для осознания этого факта достаточно вспомнить, что современный человек не ищет информацию самостоятельно, он ее «гуглит», обращаясь за помощью к одной из поисковых машин Интернета. Результат, полученный в итоге такого поиска, иногда бывает, мягко говоря, не вполне адекватен. В другом месте автор уже приводил пример с поиском в Гугл и в Яндекс по запросу «Россия. Весна. Фото», в результате которого картинки, которые выдадут эти поисковые сервисы окажутся весьма и весьма различны, и если Яндекс покажет фотографии цветущих полян и проклюнувшихся почек, то Гугл предложит широкий выбор изображений грязных улиц и раскисших дорог. Отметим, что никто специально не программировал для этих сервисов таких результатов, они образовались в процессе практической работы облачных машин, и отражают только и исключительно различие установок и ценностных ориентаций потребителей их услуг. Но, тем не менее, этот феномен позволяет усомниться в объективности работы облачных поисковых сервисов. Добавим сюда традиционно некритическое доверие к результатам машинного поиска, и ситуация начнет казаться поистине удручающей.

Еще одним социальным следствием широкого внедрения информационных технологий 6 этапа (облачные самообучающиеся алгоритмы и Big Data в первую очередь) станет изменение модели подготовки специалиста. Первые контуры такого изменения просматриваются уже сейчас - внедренная в Англии медицинская диагностическая система «Watson» способна самостоятельно ставить диагнозы, считывая информацию как из облачных хранилищ, так и с носимых людьми гаджетов. Специалисты полагают, что подобные алгоритмы, не устающие, работающие 24 часа в сутки и 7 дней в неделю, могут изменить направление подготовки врача. А именно, если раньше лучшим врачом считался опытный врач, способный по первым симптомам поставить верный диагноз, то теперь его компетентность все в большей степени может быть заменена алгоритмом. Но вот чего не сможет алгоритм, так это выполнить те медицинские манипуляции, которые умеет делать подготовленный доктор. И, даже если допустить, что роботы-хирурги заменят (со временем) живых врачей, то всегда останется эмоциональная, психологическая, эмпатическая компонента лечения, передать которую роботу или облачному алгоритму вряд ли удастся.

Таким образом, профессия врача, разумеется, не умрет, но то, что потребуется внести в подготовку врачей изменения - несомненно. Аналогичные рассуждения можно провести для других специальностей.

Еще одним существенным отличием будущей системы образования от сегодняшней должна будет стать ее гибкость и способность к постоянным изменениям. Ее единственным стабильным признаком станет постоянная изменчивость. В целом, такое характерно и для сегодняшней высшей школы, поскольку современные вузы предоставляют своим студентам широкие возможности для выстраивания собственных образовательных траекторий в рамках общего учебного процесса. Разница, однако, состоит в том, что если сегодня мы полагаем, что студент (а не только Ученый совет!) достаточно компетентен для того, чтобы планировать свое обучение, то в будущем такой компетенцией сможет обладать уже не человек, будь то студент или ректор, а облачный алгоритм. Высшая школа рано или поздно испытает на себе чувства опытного водителя, который, следуя по стократ пройденному маршруту, внезапно услышит от программы-навигатора команду «Поверните направо!», откажется это сделать - и, заехав в тупик, с ужасом поймет, что программа была права.

Разумеется, высшая школа, в том виде, в котором мы ее знаем, не канет в Лету. Новый технологический уклад не означает, как уже было сказано, немедленного прекращения функционирования прежних технологических укладов, и подготовка кадров для их производств останется актуальной до тех пор, пока будут существовать сами эти производства. Но то, что парадигма образования будет изменяться со сменой технологического уклада, представляется несомненным.

Размещено на Allbest.ru