Личностно-ориентированный подход в воспитании

Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в воспитании, раскрытие понятия в психолого-педагогической литературе. Формы и методы, используемые при личностно-ориентированном подходе в воспитании. Зарубежная и российская системы воспитания.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 25.11.2019
Размер файла 38,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по теме:

«Личностно-ориентированный подход в воспитании»

Содержание

  • 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в воспитании
    • 1.1 Раскрытие понятия в психолого-педагогической литературе
    • 1.2 Исторический аспект развития личностно-ориентированного подхода
    • 1.3 Формы и методы, используемые в при личностно-ориентированном подходе в воспитании
  • 2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию в современной школе
    • 2.1 Зарубежная система в воспитании
    • 2.2 Российская система воспитания
    • 2.3 Перспективы развития личностно-ориентированного воспитания
  • Заключение
  • Список использованных источников
  • 1. Теоретические аспекты личностно-ориентированного подхода в воспитании
  • 1.1 Раскрытие понятия в психолого-педагогической литературе
  • Личностно ориентированный подход можно определить как базовую ценностную ориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждым ребенком, а также коллективом.
  • Личностный подход предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его творческих возможностей, становлении самосознания, осуществлении личностно значимых и общественно приемлемых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В коллективном воспитании личностно ориентированный подход означает признание приоритета личности перед коллективом, создание в нем гуманистических взаимоотношений, благодаря которым воспитанники осознают себя личностями и учатся видеть личность в других людях.
  • Отношения между педагогом и воспитанником в силу различий возраста, опыта, социальных ролей никогда не могут быть абсолютно равными. Равенство обязательно должно проявляться в выражении педагогом чувства искренности по отношению к воспитаннику как к личности.
  • В широком смысле личность - это человек, обладающий самосознанием, то есть отделяющий себя от того, что он испытывает, воспринимающий себя как единое целое, как «я». Но не каждого человека мы можем назвать «личностью». Поэтому возникает необходимость понимания личности в узком смысле слова, как человека, не просто осознающего свое «я», а обладающего таким уровнем сознания и самосознания, который делает его полноценным членом общества - родовым, общественным существом, осознающим свою ответственность перед обществом [7, c. 56]. В центре всей воспитательной работы учреждений должны стоять не программы, не мероприятия, не формы и методы, а сам ребенок - высшая цель, смысл педагогической заботы. Именно это и является основой личностно ориентированного подхода. Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Психолого-педагогические исследования последних десятилетий показали, что первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанника. Личностный подход понимается как опора на личностные качества.
  • По определению личностно-ориентированный подход - это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
  • В сформулированном определении отражена сущность данного феномена и выделены наиболее важные его аспекты, такие как:
  • Во-первых, личностно-ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности.
  • Во-вторых, он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий.
  • В-третьих, данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.
  • Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, В.В.Сериков, Ю.И.Турчанинова, И.С.Якиманская. Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов,
  • В.В.Зеньковский, Н.А.Бердяев, В.В.Розанов, В.П.Зинченко, О.Ф.Больнов, В.Дильтей, М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых -- представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, Р.Берне, Я.Корчак, С.Френе, В.А.Сухомлинский, Ш.А.Амонашвили и др.), они предприняли усилия для становления в России в середине 90-х годов XX века теории и практики личностно ориентированной педагогической деятельности.
  • Требования учитывать индивидуальные особенности ребенка в процессе обучения и воспитания выдвигал Дени Дидро виднейший представитель французского материализма ХVIII века считавший, что воспитанием можно достигнуть многого, однако воспитание развивает то, что дала ребенку природа. Путем воспитания возможно развить хорошие природные задатки и заглушить дурные, но лишь в том случае, если воспитание будет учитывать физическую организацию человека, его природные особенности [2, c.23].
  • Клод Анри Гельвеций в трактате "Человек" называет ребенка "материалом" для "лепки" задуманного воспитателем. В отличие от Дидро Гельвеций не разделял диалектического понимания становления личности. Но ему нельзя отказать в решимости перестроить образование в демократическом духе, в частности, последствием индивидуализации обучения ("людям, обладающими различиями в интеллекте, необходимо и различное образование") [3, c.59].
  • Ж.-Ж. Руссо великий гуманист Франции выступал за превращение воспитания в естественный, активный, исполненный оптимизма процесс, когда ребенок живет в радости. Под естественным воспитанием Ж.-Ж. Руссо понимал, развитие ребенка с учетом возраста, на лоне природы. Естественное воспитание, по Ж.-Ж. Руссо, - это живительный процесс, в котором, с одной стороны, учитываются детские склонности и потребности, а с другой - не упускается из виду необходимость готовить ребенка к общественным отношениям и обязанностям [4, c,102].
  • Швейцарский просветитель И.П. Песталоцци считал, что цель воспитание заключается в том, чтобы развить все природные силы и способности человека, причем это развитие должно быть разносторонним и гармоническим [5, c.59].
  • Наиболее важное значение имеют труды К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого.
  • Великий русский педагог К.Д. Ушинский требовал построения обучения на основе учета возрастных этапов развития детей и их психологических особенностей. Обучение, как говорил Ушинский К.Д., должно быть построено на принципах посильности его для ребенка и последовательности. Исходя из психологических особенностей детского возраста, Ушинский большое значение придавал принципу наглядности. "Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями…", отсюда необходимость для детей наглядного ощущения, "которое строится не на словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком", - писал он [7, c. 39].
  • Л.Н. Толстой, главным пунктом своей педагогической концепции считал идею "свободного воспитания". Свои взгляды он изложил в ряде статей, помещенных в журнале "Ясная Поляна". Вслед за Ж.-Ж. Руссо, Л.Н. Толстой высказывал убеждение в совершенстве детской природы, которой воспитание лишь вредит ("здоровый ребенок родится на свет, вполне удовлетворяя… требованиям безусловной гармонии"; "воспитание портит, а не исправляет человека"). Он утверждал, что воспитание есть прежде всего саморазвитие. Задача воспитателей - оберегать гармонию, которой человек обладает от рождения. Надо предоставлять ребенку максимальную свободу, покончив с традиционным стилем принуждения и наказания. Учитель не должен руководить нравственным воспитанием учащихся: "критериум педагогики есть только один - свобода". Он требовал, чтобы каждая школа была своего рода педагогической лабораторией. Такой лабораторией была Яснополянская школа. Она должна была основываться на уважении личности ребенка, развитии его активности и самостоятельности, всех его способностей [8, c. 45].
  • Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы педагог:
  • -постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;
  • -умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.;
  • -постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;
  • -своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если причины эти не удалось вовремя выявить и устранить, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;
  • -максимально опирался на собственную активность личности;
  • - сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.
  • 1.2 Исторический аспект развития личностно-ориентированного подхода
  • Личностно-ориентированное обучение, являясь одним из прогрессивных направлений современной педагогической мысли, оформилось впервые ещё в начале XX века [9, с.100]. Но связано оно с ещё более давними педагогическими гуманистическими традициями: например, чешский педагог-гуманист, писатель, общественный деятель, основоположник научной педагогики, систематизировавший и популяризировавший классно-урочную систему обучения, Я.А. Коменский считал, что процесс, как обучения, так и воспитания должен быть организован таким образом, чтобы центр внимания педагога сместился с преподаваемого материала на индивидуальные и возрастные особенности учащегося. Однако, концепция классно-урочной системы обучения зачастую не соответствует основополагающим принципам личностно-ориентированного обучения, поэтому можно говорить о том, что идея Я.А. Коменского опередила своё время. Её реализация не представлялась возможной в современных этому педагогу социально-политических условиях [10, с.127].
  • Основоположником гуманистической педагогики (описанной как система и, что ещё более важно, применяемой на практике), впервые оценившей истинный духовный потенциал ученика, стал философ Ж.Ж. Руссо. Им был создан трактат "Эмиль, или о Воспитании", который в корне изменил направление педагогической мысли. Ж.Ж. Руссо считал, что существуют три основных фактора, влияющих на становление личности ребёнка - природа, социум в широком смысле и окружение (ближайший круг общения). Задачей педагога представлялось организовать воздействие этих трёх факторов таким образом, чтобы ребёнок жил в радости, самостоятельно познавал, слушал, ощущал мир, духовно обогащаясь и удовлетворяя естественную жажду познания. Эксплуатация, унижения чужды концепции Руссо, он выступает за свободу от давления, как того, которое оказывает норма на ребёнка, так и того, которое ребёнок оказывает на взрослого. Таким образом, формируется идея свободного воспитания, которая лежит в основе личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении; именно эта идея положила начало развитию гуманистического педагогического движения.
  • Гуманистические идеи личностно-ориентированного подхода в педагогической теории и практике стали развиваться в XIX - начале XX века, как за рубежом, так и в России. А.И. Герцен, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой в своих работах ставили вопрос об индивидуальности человека, взращивании определённых положительных качеств личности. Л.Н. Толстой считал, что ребёнок родится чистым существом, и в идеале его не нужно ничему учить - его нравственные идеалы высоки от рождения; нельзя мерить всех одной меркой. Великий русский писатель так говорил об этом: "Люди как реки, вода во всех одинаковая, но каждая бывает широкой или узкой, быстрой или тихой, чистой или мутной, холодной или тёплой". Однако, позже Толстой отказывается от своих убеждений, противопоставляя "портящему" ребёнка свободному воспитанию воспитание религиозное [10, с.127].
  • Практически в то же время, в 1904 году в Санкт-Петербурге основывается первая педологическая лаборатория под руководством К.Д. Ушинского. Представители лаборатории были наиболее близки к существующему на сегодняшний день осознанию и систематизации основ личностно-ориентированной школы. Они полагали, что не существует школы, способной дать все необходимые знания, тем более, что это и не должно являться главной её задачей. Она должна развивать способность самостоятельного мышления, пытливость, творческую составляющую личности. Впервые наиболее значимая роль придаётся не дисциплине, а взаимоотношениям учителя и ученика. Ключевым требованием, выдвигаемым представителями этого общества, была полная адаптация окружающей среды, поскольку не ученик должен приспосабливаться к школе, а школа к ученику, уделяя особое внимание его индивидуальности, характеру и поведению, т.к. именно они являются важнейшими факторами, влияющими на выбор средств взаимодействия.
  • В Советском Союзе, несмотря на кажущуюся несовместимость идеи всеобщего коллективизма и личностно-ориентированного подхода, нашлись сторонники такого типа обучения. Он рассматривался как альтернатива когнитивно-ориентированному обучению, которое было более популярно. Такое явление может показаться нелогичным, учитывая, что предшествующие поколения уже пришли к пониманию важности аспекта взаимоотношений учитель-ученик. Однако такое положение вещей легко объяснить всё той же социально-политической ситуацией в стране, которая была сильна стремлением к упорядочиванию всех сфер жизни общества, даже такой нестандартизированной, как педагогическая деятельность в частности. Коллектив мыслился как основная доминанта, лишь обязательное наличие которой может позволить личности гармонично развиваться. Несмотря на некоторую ограниченность и узконаправленность взглядов советских учёных, очень важным является их вклад в педагогическую науку - впервые такие понятия, как "личностный подход" и "индивидуальный подход" входят в педагогическую теорию, намечаются способы изучения личности ребёнка методом педагогического наблюдения (т.е. во время лепки, рисования и т.п.).
  • Советские педагоги-гуманисты замечали минусы классно-урочной системы - отсутствие цельности и последовательности занятий; построение учебного материала с опорой на логику, а не с опорой на последовательное развитие ученика [11, с.189].
  • Наибольшую популярность среди различных педагогических подходов, действующих в рамках личностно-ориентированного образования, завоевал опыт А.С. Макаренко. Конечно, стоит учитывать, что его воззрения развивались в рамках идеологии коммунистической партии, но существенное отличие его состояло лишь в том, что он рассматривал коллектив как основную среду и инструмент формирования личности. Наряду с А.С. Макаренко, огромный вклад в развитие личностно-ориентированного подхода в образовании внес П.П. Блонский. Будучи автором большого числа педагогических, психологических, философских трудов, самым известным советским педагогом на западе, он считал, что школа должна быть гуманитарной, т.е. человечной в полном смысле этого слова. Он был противником классно-урочной системы, выступал за расположение учебного материала в пособиях не в логическом, а в дидактическом порядке. Павел Петрович делал попытки в разработке системы педагогического наблюдения, основываясь на которой появилась возможность составить периодизацию и определить особенности его развития: интеллектуальные, физиологические и некоторые личностные (например, по типу темперамента). Одновременно в рамках психологии под руководством Л.С. Выготского развивается концептуальный (личностно-ориентированный) подход к развитию личности. Он полагал, что познавательная деятельность может быть продуктивной лишь в том случае, когда задача обучения имеет личностно-направленный смысл, продуктом такой конструктивной активности становится выработанный когнитивный стиль, свойственный только этому определённому ученику [15, с. 46-48].
  • В 30-50 гг. XX века при сохранении идеи личностно-ориентированного образования, на первый план дидактики выводят цель передачи ученику предметных знаний. Показателем продуктивной работы учителя становится успеваемость учащихся, которая оценивается в основном по их умению воспроизвести усвоенный материал. Конечно, это не значит, что педагоги полностью отказываются от творческого компонента в преподавании, но, развивая у учащихся самостоятельность, учитель вёл их к усвоению образовательного стандарта. Несмотря на то, что этот период одновременно с требованием формирования определённой системы знаний, умений и навыков продолжает следовать концепции личностно-ориентированного образования (с несколько отличными от сегодняшних понятиями "творчество" и "самостоятельность"), его нельзя назвать противоречивым - ориентация педагогики на всестороннее гармоничное развитие личности сохраняется.
  • Отечественная дидактика 60-80 гг. выдвигается на новую ступень, ставя объектом изучения процесс обучения как целостное явление: на передний план выходят задача понимания и раскрытие катализирующих сил учебного процесса, доминантой исследований становится ученик как познающий субъект, элемент образовательной системы, как "цель" всей образовательной системы, "результат" разрешения всех психолого-педагогических противоречий [11, с.278].
  • Понятия мотивации и творческих умений отныне включают в себя не только "ЗУН", но и способность мыслить, самостоятельно ориентироваться в проблемной ситуации. Отечественные методисты приходят к выводу, что формирование личности, обладающей всеми этими качествами возможно лишь в определённых условиях, поэтому популярность получают проблемное и программированное обучение, первое - как среда для творческой деятельности, второе - для максимальной индивидуализации процесса обучения. С конца 80-х годов в процессе интеграции различных подходов к образованию четко обозначается один объединяющий их и системообразующий фактор - неповторимая личность учащегося. Возрастает интерес дидактики к личности ученика, следствием чего является ориентация на выработку такой методологии развивающей среды, которая позволяет говорить о ещё большей гуманизации образования. В 90-е гг. термин "личностно-ориентированное образование" входит в активное обращение в преподавательской среде [12, с.256].
  • Сегодня обучение, воспитание и развитие начинают пониматься как единый познавательный процесс. Педагоги-практики и методисты представляют личностно-ориентированное обучение как взаимосвязанное единство многих факторов, конечной целью которого является стимулирование внутренней потребности к развитию лучших природных, сущностных качеств ученика, становление его собственной системы ценностей. Принцип личностно-ориентированного подхода определяет положение ребёнка в системе под названием "воспитательный процесс" как активного субъекта совместной с учителем творческой деятельности. Главной задачей педагогической работы на этом этапе является формирование уникальной личности, с её особыми социально-значимыми свойствами. Личностно-ориентированное образование предполагает, кроме прочего, совместный поиск различных подходов к развитию и воспитанию уникальной личности ученика, соответствующих его особенностям (физиологическим, интеллектуальным и психологическим) и возможностям, ориентацию на внутренние потребности ученика [17, с.281].
  • личностный ориентированный воспитание
  • 1.3 Формы и методы, используемые в при личностно-ориентированном подходе в воспитании
  • Использование личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании школьников, как полагает Т. В. Фролова, невозможно без применения методов диагностики.
  • Основным принципом разработки личностно-ориентированной системы обучения является признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика, создание социокультурной ситуации развития исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика. Но чтобы индивидуально работать с каждым учеником, учитывая его психологические особенности, необходимо по-иному строить весь образовательный процесс [18, с. 95-97].
  • В личностно-ориентированном подходе используются следующие методы:
  • 1.Рефлексии;
  • 2.Педагогической поддержки;
  • 3.Диагностические и самодиагностики;
  • 4.Создание ситуации выбора и успеха.
  • Выделяют следующие личностно-ориентированные технологии:
  • - постановка в центр всей образовательной системы личности обучаемого;
  • - обеспечение комфорта, бесконфликтных условий её развития;
  • - реализация её природных потенциалов.
  • Личностно-ориентированные технологии имеют следующие особенности:
  • 1.Продумывание учителем возможностей для самостоятельного проявления учеников, предоставления им возможности задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы. организация обмена мыслями, мнениями, оценками.
  • 2.Стимулирование учащихся к дополнению и анализу ответов товарищей. стремление к созданию ситуации успеха для каждого обучаемого.
  • 3.Побуждение учащихся к поиску альтернативной информации при подготовке к уроку; продуманное чередование видов работ, типов заданий, что уменьшает утомляемость учащихся; обучение ведется, прежде всего, обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; осуществляются объединение, интеграции различных дисциплин достигается вариантность и дифференциация обучения на основе деятельного подхода; активно используется положительная стимуляция учения.
  • Рассмотрим на практике применение личностно-ориентированного подхода на примере детей дошкольного возраста в двух сферах [20, с. 167]:
  • В процессе трудового воспитания. Совершенствование процесса трудового воспитания, начиная с дошкольной ступени - одна из важнейших задач. В программе воспитания в детском саду подчеркивается огромная роль трудового воспитания для всестороннего развития личности. Определенно содержание трудового воспитания: ознакомление с трудовой деятельностью взрослых, что имеет большое значение для формирования представления о роли труда в жизни общества.
  • В решении задач трудового воспитания принцип индивидуального подхода приобретает особо важное значение, потому что пробелы в трудовом воспитании ребенка неблагоприятно сказываются на его нравственном облике, волевых качествах, интерес к занятиям. Правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей группы, в данном случае - с изучения уровня трудовых навыков.
  • Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества. Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, с другой в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего.
  • Таким образом, осуществлению индивидуального подхода школьникам во многом помогает определенная организация их в процессе коллективного труда [33, с.156].
  • Личностно-ориентированный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс. Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические.
  • 2. Личностно-ориентированный подход к воспитанию в современной школе
  • 2.1 Зарубежная система в воспитании
  • В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель, основанную на конкретном философском учении. Рассматривая их, необходимо иметь в виду, что любая система, во-первых, не может претендовать на распространение своего опыта на всю сферу образования, во-вторых, она не может быть изолирована от общества в силу своей уникальности, а ее опыт должен подлежать описанию и трансляции в социокультурный контекст исторического развития страны, в-третьих, важно, чтобы она соответствовала правовым и нравственно-этическим нормам и ценностям, представленным в данном обществе [13. С. 198].
  • В зарубежных воспитательных системах можно выделить вальдорфские школы основанные Р. Штайнер, не стандартную гуманистическую систему образования М. Монтессори, которую можно характеризовать как альтернативное образовательное учреждение.
  • Педагогическая концепция Р. Штайнера (1861 - 1925) была создана в начале 20-х гг. прошлого века на основе религиозно-философского учения (антропософии) и направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью специальных упражнений. В центре концепции представлены различные виды деятельности детей: трудовая, художественная, театрализованная [13. С. 198].
  • В этой школе нет стабильных учебных программ, планов, учебников; нет строгой регламентации жизни учащихся; нет оценок; к работе школы активно привлекаются семьи воспитанников. Обучение проходит по эпохам методом погружения, много игры и права на свободный творческий поиск для ребенка, внимание к здоровью ребенка. Надо отметить, что позиция Р. Штайнера по религиозному воспитанию, которое осуществлялось как частное обучение, свободное христианское воспитание, не принималось православием, т.к. содержало много элементов мистицизма. В основе концепции лежат разнообразные виды деятельности воспитанников, таких как:
  • Трудовая;
  • Художественная;
  • Театральная.
  • В школах применяющих воспитательную систему Р. Штайнера не предусматривался стабильный учебный план, не было программы, учебного материал, строгой оценочной системы, к взаимодействию со школой активно привлекались семьи учеников. Обучение проводится по эпохам через метод погружения, присутствует много игр и права на свободный творческий поиск ребенком, особе внимания уделялось здоровью.
  • Мария Монтессори итальянский врач-психиатр реализовала принцип свободного воспитания, создала методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и начального школьного [15. С. 276]. Выработала сенситивные периоды формирования личности ребенка, обозначила принципы организации особой среды воспитания, которая была особенно ажана для детей с аномальными отклонениями в психическом и физическом развитии. М. Монтессори, как замечает Г.К. Селевко, «определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса самореализации». Девиз педагогики М. Монтессори - «Помоги мне это сделать самому», поэтому вместо обучения нужно создавать условия для самостоятельного развития детей, учитывая его спонтанность, единство индивидуального и социального развития, а также естественный процесс обучения.
  • Также можно отметить школу завтрашнего дня, которую основал Д. Ховард используя технологию основанную на принципах библии с применением компьютерного обучения. Основной целью школы являлось воспитание гражданина соблюдающего закон, веры в Бога. В концепцию входили идеи возращения к Богу как к образцу на основе которого возможно сформировать характер детей, возвращение к родителям, с целью приобщения их к школе и самим детям, к индивидуальному обучению для каждого воспитанника по каждому отдельному предмету.
  • Воспитательная система «справедливое сообщество» появилась в США в 60-х гг. В основе этой системы лежат идеи Л. Кольберга, который рассматривал воспитание как продвижение от низшей к более высокой ступени; нравственное развитие идет последовательно по восходящей и зависит от умственного. «Справедливые сообщества» представляют небольшие объединения педагогов и учащихся в рамках традиционной школы на основе равноправия и демократии, сотрудничестве. У сообщества есть свой кодекс поведения, основанный на принципах справедливости и заботы друг о друге, что делает обстановку в школе эмоционально комфортной [19. С.284].
  • Содержание деятельности сообщества определяется заботой об окружающих людях, что делает их близкими к воспитательной системе «общей заботы» И.П. Иванова в российской педагогике. Одной из форм нравственного воспитания является решение дилемм (В.А. Сластенин, И.Ф Исаев, Е.Н. Шиянов).
  • Главными ориентирами воспитательных систем всего мира являются процессы оказывающие благоприятное влияние на личность ребенка. С помощью которых он сможет стать полезным и общественно активным членом общества.
  • Отечественная и зарубежная воспитательные системы начала XX века имеют схожие подходы к формированию образовательного процесса. Основами являются заповеди Библии, в которых заложено истинное понимание человеческого существа.
  • Для благоприятного развития каждой из воспитательной систем, советские и отечественные специалисты применяли разнообразные технологии. Советская образовательная система применяла методику трудовой деятельности как основного фактора развития личности человека. Она показывала свою эффективность до конца XX века [19, с.284].
  • Американская воспитательная система применяла в своих учениях технологии интернета, для наиболее широкой интеграции разнообразных данных. Истоки такого подхода применяются в современной образовательной системе России.
  • 2.2 Российская система воспитания
  • Образовательные учреждения являются центральным звеном всей воспитательной системы. Отличительной особенностью сегодняшнего времени является вариативность и разнообразие воспитательных систем в зависимости от типов образовательных учреждений, специфики их деятельности, целей и задач, региональных традиций [20.с. 479].
  • Золотым фондом в Советской истории образования и педагогики оправдавшим себя на практике, можно называть 20-30 - ые года XX века, в который входят педагогические системы А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Щацкого.
  • В дальнейшие годы был реализован длительный опыт в школах интернатах Г.М. Кубракова, З.Г.Шоюбова и других. Целостно реализовывались идеи формирования основ трудового воспитания, демократии в коллективе, самоуправления.
  • Общественную популярность обрела деятельность педагогического коллектива средней школы Сахновской, директором которой был А.А. Захаренко. Воспитательная деятельность строилась через трудовую деятельность в которой развивался интерес к учебе. Формирование педагогически-целесообразной материально-бытовой и социально-трудовой среды воспитания рассматривается как главный фактор развития и воспитания личности. У школы были хорошо оборудованы мастерские, сельскохозяйственная техника, были опытные участки, огромный сад, оранжерея, возведены оздоровительно-учебные комплексы и музеи [23, с.719].
  • Также существовали трудовые объединения состоящие из простых рабочих бригад, в которых состояли школьники, родители, учителя. Полученные ребенком результаты учитывались в трудовых книжках, которые выдавали с 4-го класса. Школа следила за дальнейшей судьбой своих выпускников, так как многие оставались в родных местах и продолжали трудиться в хозяйствах.
  • Также ярким примером воспитательной школы можно назвать школу-хозяйства находящиеся в селе Кропивницкого, Кировоградская область. Директором данной школы был А.И. Ковырев. Школа осуществляла свою деятельность на базе колхоза в рамках аренды, имела структуру хозяйственной, финансовой самостоятельности и самоуправления [23, с.719].
  • Достойная материально-техническая основа школы, производственный труд в сочетании с имеющимися экономическими отношениями давали возможность преобразовать учебно-воспитательную структуру школы. Воспитанники получали не менее двух производственных специальностей, получали навыки домашнего хозяйства. Рабочий процесс проходящий в школе-хозяйстве учитывался как трудовой стаж, что давала каждому выпускнику по окончании школы два года подтвержденного рабочего стажа. Старшеклассникам в школе давалось возможность действовать в единой учебно-производственной программе имеющий цикличность, в ней сочетались как теоритические так и практические данные по каждому из двенадцати циклов.
  • Выпускники подобной школы получали дополнительные преимущества для адаптации в социальной жизни, таких как:
  • Адаптация к условиями экономики, рыночных отношений;
  • Имели навыки общей и начальной профессиональной подготовки;
  • Обладали навыком быстрой ориентации в имеющийся экономической обстановки.
  • Современная отечественная педагогика ищет новые парадигмы воспитания, поэтому ей интересны имеющиеся в мире педагогические концепции. В настоящее время научное сопоставление педагогических систем и теорий в разных странах имеет две главные функции [21.с 448].
  • Первая состоит в получении эмпирических данных и теоретической информации, которая помогает международным организациям принимать решения по развитию образования в разных странах, оказывать помощь, координировать научную деятельность разных стран. Вторая задача в изучении зарубежной педагогики и школы состоит в обеспечении переноса опыта на родную почву.
  • Но у педагогов есть сомнения в возможностях заимствования зарубежного опыта. Однако современная наука считает, что имеется много оснований для взаимного обогащения педагогики разных стран, а именно: наличие глобальных мировых процессов в экономике, культуре и образовании разных стран.
  • 2.3 Перспективы развития личностно-ориентированного воспитания
  • Сегодня воспитание ребенка не просто должно опираться на стандартную схему, оно обязано ставить своей целью дать обществу яркую личность, изумляющую и удивляющую красками своей натуры и характера. Этого требует динамично развивающееся общество [27.с.48].
  • Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса. Личностный подход как направление деятельности педагога - это базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым ребенком в коллективе.
  • Личностный подход предполагает помощь педагогу и ребенку в осознании себя личностью, выявлении, раскрытии их возможностей, становлении самосознания, в осуществлении личностно-значимых и общественно приемлемых способов самоопределения, самореализации и самоутверждения [28.с.416].
  • На основании данного утверждения можно сделать актуальный вывод о необходимости перспективы развития личностно-ориентированного подхода в воспитании.
  • Личностно ориентированное воспитание -- это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Вокруг личности воспитанника концентрируются все остальные приоритеты. Личностно ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценность личности, уважение к ней, природосообразность воспитания, добро и ласка как основное средство. Иными словами, личностно ориентированное воспитание -- это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей [31, с.400].
  • Только личностно ориентированному воспитанию по силам достижение развивающей цели, поскольку оно направлено на осознание себя воспитанником как личности, на его свободное и ответственное самовыражение. Этого невозможно достичь без уважительного, доброго отношения к ребенку со стороны значимых для него взрослых.
  • Чтобы формы и методы воспитания «повернуть» в гуманистическое русло, необходимо придерживаться правил, выработанных практикой личностно ориентированного воспитания.
  • Итак, воспитатель должен [22, с.288]:
  • 1.Постоянно подвергать ревизии традиционные методы, формы, средства воспитания, чтобы не допускать проникновения тех их требований, которые противоречат гуманистической направленности воспитания. И хотя в методах и формах осело все самое ценное, самое существенное и важное, нельзя забывать, что разрабатывались они преимущественно для других целей и в тех воспитательных теориях, которые господствовали в других социально-экономических условиях.
  • 2.Исключать методы наказания, унижающие личность, оскорбляющие ее достоинство.
  • 3.Выбирать только такие формы организации воспитательного процесса, которые не наносят ущерба здоровью воспитанников, не травмируют их психику. Воспитателя-гуманиста ужаснет традиция проводить двухчасовую линейку по случаю окончания начальной школы под палящими лучами солнца на асфальте школьного двора.
  • 4.Всеми силами поощрять стремление ребенка честно относиться к своим обязанностям.
  • 5.Принципиально, строго, но обязательно доброжелательно и терпеливо осуждать плохие поступки воспитанника, объяснять, помогать ему понять, почему нельзя поступать так, как это сделал он.
  • 6.Помогать воспитаннику обнаруживать ошибки, терпеливо, мягко, убедительно объяснять, какие недостатки выявлены в его работе.
  • 7.Поддерживать эмоциональное благополучие ребенка.
  • 8.Формировать положительную самооценку школьника, веру в себя, уважение к себе.
  • 9.Постоянно наращивать требования, закреплять достигнутые результаты.
  • 10.Искать возможность вызвать активную деятельность личности в нужном направлении, а не пассивно ждать появления негативного поступка, чтобы затем его подавить.
  • 11.Безусловно понимать, принимать, любить ребенка доброй, но требовательной любовью.
  • 12.Жить интересами, переживаниями ребенка, не вторгаться, а входить в его внутренний мир осторожно, тактично, проявляя эмпатию.
  • 13.Хорошо понимать себя, свои сильные и слабые стороны, использовать в воспитании других только свои преимущества. Следить за своим поведением, чтобы быть образцом для детей во всем.
  • 14.Зорко всматриваться в своих воспитанников, чтобы в каждый момент знать, как идет процесс воспитания, на каком уровне воспитанности находятся дети.
  • 15.Искренне радоваться каждому успеху своего воспитанника.
  • 16.Предоставлять ребенку возможности для самоутверждения.
  • 17.Постоянно напоминать ребенку, чего от него требуют, каким хотят его видеть.
  • 18.Учитывать состояние и настроение воспитанника. Часто бывает, что ребенок отказывается выполнять какое-то требование. Нужно отступить и выбрать момент, когда он это требование выполнит с удовольствием. Тут убиваем пять зайцев сразу: уважаем желания личности, не фиксируем факт непослушания, не формируем негативного отношения к действию, открываем путь к самостоятельному пониманию ребенком, что он, может быть, не прав, даем возможность спасти репутацию. Подумайте, что могло бы быть, вздумай воспитатель непременно настоять на своем.
  • 19.Слушать ребенка очень внимательно, демонстративно отложив в сторону самую срочную работу.
  • 20.Крепко удерживать воспитательный процесс под контролем в рамках выбранной стратегии.
  • 21.Получать удовольствие от общения с воспитанниками.
  • 22.Разговаривать с воспитанником только так, как он хочет, чтобы разговаривали с ним.
  • 23.Направлять и развивать гуманистические тенденции в семье ребенка. Если семья придерживается традиционных норм жесткого воспитания, не ослаблять попыток до тех пор, пока не наступит смягчение. Но ни в коем случае, ни одним взглядом, ни словом не настраивать ребенка против родителей.
  • 24.Осуждать поступок, но уважать личность. Воспитатель может сказать: «Ты поступил гадко», но ни в коем случае: «Ты гадкий».
  • Дайте понять воспитаннику, что его поступки недостойны тех добрых начал, которые он в себе носит, но пока подавляет. А вот когда воспитанник совершил доброе дело, хвалят уже не дело, а его самого: «Молодец, ты поступил правильно. Так действуй всегда»[30, с.256].
  • Таким образом, анализ различных зарубежных и российских современных воспитательных систем показывает, что в их основе лежат различные философские, психологические, педагогические теории и идеи, но их объединяет целостный взгляд на ребенка, стремление развивать личность в гармонии с обществом и самой собой. Воспитательная система может быть создана в рамках любой школы как образовательного учреждения, но она не обязательно является атрибутом последнего. Хорошая как образовательное учреждение школа, может не иметь сложившейся воспитательной системы, охватывающей всех педагогов и школьников. Системы открытые, связанные и зависящие в своем развитии от среды, ее социальных, этнических, культурных, природных характеристик.
  • Это обстоятельство предполагает знание среды, ее воспитательного потенциала, возможностей его повышения за счет максимального использования среды и превращения ее в воспитательное пространство. Создание воспитательной системы - не самоцель. Она создается и совершенствуется в целях личностного развития школьников и зависит, главным образом, от совместных усилий педагогов, детей и их родителей.
  • Заключение
  • Основными предпосылками личностно-ориентированного воспитания являются освоение ребёнком человеческих ценностей и норм, а также овладение коммуникативными, интеллектуальными способностями.
  • Популярность личностно ориентированного подхода обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Назовем лишь некоторые из них.
  • Во-первых, динамичное развитие общества требует формирования в человеке не столько социально-типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.
  • Во-вторых, психологи и социологи отмечают, что нынешним школьникам свойственны прагматичность мыслей и действий, раскрепощенность и независимость, а это, в свою очередь, детерминирует применение педагогами новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.
  • В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых, в демократизации ее жизнедеятельности. Отсюда очевидна необходимость построения личностно-ориентированных систем обучения и воспитания школьников.
  • Личностно ориентированный подход -- это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности.
  • В сформулированном определении нами отражена сущность личностно ориентированного подхода и выделены наиболее важные его аспекты, такие, как:
  • -- личностно ориентированный подход является, прежде всего, ориентацией в педагогической деятельности;
  • -- он представляет собой комплексное образование, состоящее из понятий, принципов и способов педагогических действий;
  • -- данный подход связан с устремлениями педагога, содействовать развитию индивидуальности учащегося.
  • Таким образом, данный процесс воспитания способствует формированию личности, которая умеет самостоятельно отстаивать свою независимость и защищать себя от различного давления, которое довольно часто оказывают социальные структуры и институты.
  • Список использованных источников
  • 1.Бондаревская Е.В.Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы //Е.В.Бондаревская, - М.: 2014. - 126 с.
  • 2.Выготский Л. С. Педагогическая психология//Л.С.Выготский. - М.: 2010, - 135 с.
  • 3.Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе//Н.А.Алексеев. - М.: 2015. - 332 с.
  • 4.Лукъянова М.И. Теоретико-методологические основы организации личностно-ориентированного урока // М.И.Лукъянова. - М.: 2013. - 5-21 с.
  • 5.Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования/ Е.В. Бондаревская. - М.: 2016. - 352с.
  • 6.Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция и технология: Монография / В.В. Сериков - Волгоград: Перемена. 1994. - 152с.
  • 7.Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов - М.: 2013. - 128 с.
  • 8.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: 2012, - 96 с.
  • 9.Карсонов В.А. Педагогические технологии в образовании в вопросах и ответах/ Ф.С. Замиловой, В.А. Ширяевой. - М.: 2015. - 100 с.
  • 10.Разина Н.А. Технологические характеристики личностно-ориентированного урока // Н.А.Разина, - М.: 2014, № 3. - 125-127 с.
  • 11.Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. -- М., 1996.
  • 12.Загвоздкин, В. К. Альтернативы Вальдорфской педагогики /B. К. Загвоздкин // Психологическая наука и образование. -- 2010. -- № 1.
  • 13.Егорова С.Ф. История зарубежной дошкольной педагогики: хрестоматия / под ред. С. Ф. Егорова. -- М., 2012.
  • 14.Малонга, Ж. Современные дошкольные учреждения Франции: Организация и содержание работы / Ж. Малонга // Дошкольное воспитание. 2002. № 1.
  • 15. Монтессори, М. Мой метод / М. Монтессори. -- М.: Эксмо, 2002.
  • 16.Парамонова, А. А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / А. А. Парамонова, Е. Ю. Протасова. -- М., 2015.
  • 17.Салимова, К. Педагогика народов мира: история и современность / К. Салимова, Н. Додде. -- М., 2017.
  • 18. Сороково, М. Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония: Актуальные проблемы и пути развития / М. Г. Сорокова. -- М., 2018.
  • 19.Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.
  • 20.Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
  • 21.Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, 2018. - 448 c.
  • 22.Загвязинский, В.И. Педагогика: Учебник / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2016. - 288 c.
  • 23.Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.
  • 24.Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.
  • 25.Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева. - М.: Academia, 2018. - 640 c.
  • 26.Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Практикум: Учебное пособие / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2018. - 256 c.
  • 27.Павелко, Н.Н. Психология и педагогика (для бакалавров) / Н.Н. Павелко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2019. - 48 c.
  • 28.Руденко, А.М. Педагогика в схемах и таблицах / А.М. Руденко. - Рн/Д: Феникс, 2016. - 416 c.
  • 29.Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник / В.Д. Самойлов. - М.: Юнити, 2015. - 207 c.
  • 30.Сковородкина, И.З. Педагогика: Учебник / И.З. Сковородкина. - М.: Академия, 2018. - 256 c.
  • 31.Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник / В.А. Сластенин. - М.: Academia, 2019. - 400 c.
  • 32.Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: учебник / Л.Д. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2018. - 228 c.
  • 33.Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.
  • 34.Ходусов, А.Н. Педагогика воспитания: теор., метод., технол., метод.: Уч. / А.Н. Ходусов. - М.: Инфра-М, 2017. - 56 c.
  • 35.Хуторской, А.В. Педагогика: Учебник / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2017. - 112 c.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Научно-педагогические исследования личностно-ориентированного подхода в воспитании ребенка. Способы учебной работы. Самоактуализация, самовыражение, субъектность, педагогическая поддержка. Основные принципы построения процесса воспитания и обучения.

    курсовая работа [45,2 K], добавлен 16.01.2014

  • Особенности использования личностно-ориентированного подхода в воспитании детей дошкольного возраста. Изучение проявления просоциальных форм поведения детей. Исследование уровня развития и коррекции нравственно-эмоциональной сферы личности дошкольника.

    курсовая работа [77,5 K], добавлен 06.08.2014

  • Понятие личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование дифференцированного подхода как условия личностно-ориентированного обучения.

    курсовая работа [157,7 K], добавлен 13.06.2010

  • Классические и современные психолого-педагогические подходы в воспитании: гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный и личностно-ориентированный. Образование как ресурс и механизм общественного развития.

    курсовая работа [36,4 K], добавлен 24.05.2009

  • Личностно - ориентированные технологии обучения. Структура деятельности учителя и ученика в традиционноми личностно - ориентированном обучении. Приминение личностно - ориентированного обучения на уроках химии. Организация личностно ориентированного урока.

    курсовая работа [129,9 K], добавлен 16.01.2009

  • Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека. Определение личностно-ориентированного подхода.

    контрольная работа [24,1 K], добавлен 08.03.2009

  • Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.

    курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008

  • Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.

    курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010

  • Развитие познавательной активности подростков на основе личностно-ориентированного подхода к обучению. Методика опытно-экспериментальной работы по изучению ее изменения. Реализация личностно-ориентированного подхода в процессе проведения урока по БЖ.

    дипломная работа [1,4 M], добавлен 16.07.2011

  • Личностно-ориентированный урок — не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Разработка личностно-ориентированного урока информатики.

    курсовая работа [3,0 M], добавлен 23.05.2008

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.