Пути решения проблем взаимодействия производства и образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Взаимосвязь производства и образования

1.1 Направления взаимодействия образования и производства

1.2 Формы взаимодействия образования и производства

2. Пути решения проблем взаимодействия производства и образования

2.1 Интеграция производства и образования

2.2 Коммуникационные мероприятия при взаимодействии производства и образования

Заключение

Список использованной литературы



Введение

На современном этапе развития общества в обстановке научно-технического прогресса изменились материально-технические условия жизни и производства, изменилась структура, содержание накопленных знаний, навыков, опыта рабочей силы.

Производство усложнилось, расширился поток научно-технической информации, которую необходимо осваивать в процессе массового производства продукции, в связи с чем произошел перелом в значении образования для производственных процессов.

Промышленность черпала кадры рабочей силы за счет неквалифицированного персонала, в то время как образование имело слабую связь с производством.

Анализ специальной литературы показал, что проблемам подготовки современного инженера и интеграции образования, науки и производства посвящено много исследований. Теоретические основания профессионального образования отражены в исследованиях С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднева, Г.В. Мухаметзяновой, А.М. Новикова, Г.М. Романцева, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др. Проблемы управления качеством высшего профессионального образования рассмотрены в трудах В.П. Беспалько, А.И. Байденко, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.А. Добрякова, В.М. Приходько, В.В. Ищенко, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова и др.

Цель работы - рассмотреть взаимосвязь образования и производства.

Задачи:

- раскрыть направления взаимодействия образования и производства

- рассмотреть формы взаимодействия образования и производства

- исследовать интеграцию производства и образования

- исследовать коммуникационные мероприятия при взаимодействии производства и образования.

Объектом работы является образование и производство. Предметом - взаимодействие образования и производства.

Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.



1. Взаимосвязь производства и образования

1.1 Направления взаимодействия образования и производства

Бурное развитие средств коммуникации придает информации уникальное положение в обществе. Она стала оказывать непосредственное влияние на все сферы хозяйственной и духовной деятельности человека, превратилась в интернациональное средство взаимодействия и взаимовлияния государств, отраслей, фирм и даже отдельных специалистов. Возник высокий уровень взаимодействия между наукой, образованием и производством, так как носителями информации здесь часто выступают одни и те же лица _ специалисты, использующие единую информационную среду. Интеграционные процессы между рассматриваемыми видами деятельности, во-первых, экономичны и эффективны, во-вторых, ускоряют научно-технический прогресс, в-третьих, позволяют рационально использовать интеллектуальный потенциал науки и высшей школы не только отдельной страны, но и мирового сообщества в целом. Обобщение, анализ и использование этого опыта может принести огромные выгоды всем участникам этого процесса.

Интеграция обучения, науки и производства предусматривает их органическое соединение в деле подготовки студента по избранной специальности в вузе. Эффект от такого соединения существенно зависит от формы его реализации, причем открытое пространство образования строится в виде системы формальных и неформальных отношений, предоставляющих обучающемуся (независимо от его национальной или государственной принадлежности) единые возможности для профессионального роста и последующей деятельности в соответствии с полученной подготовкой.

Направления ИнОНП имеют многочисленные формы реализации:

_ учебно-научно-производственные комплексы;

_ системы "завод-втуз" или "физтех.;

_ филиалы и базовые кафедры;

_ научно-учебные и инженерные центры;

_ системы целевой интенсивной (индивидуальной) подготовки студентов (ЦИПС);

_ технопарки и технополисы (ТП);

_ творческие коллективы специалистов и студентов и т.д..

Каждая из этих форм, в свою очередь, имеет свои особенности в различных условиях и конкретных образовательных учреждениях. В тоже время, каждой форме присущи общие черты, которые и легли в основу их определения.

Время предъявляет новые требования к выпускникам высшей школы. Их профессиональная квалификация во все возрастающей мере определяется научной базой их подготовки, способностью адаптироваться к меняющимся хозяйственным условиям, постоянным пополнением и творческим использованием своих знаний. Современный специалист должен уметь согласовывать свои цели, задачи и действия с целями, задачами и действиями других людей. Во многих жизненных и производственных ситуациях советы и рекомендации, полученные во время обучения в вузе, не "срабатывают", а зачастую и становятся вредными: молодой специалист использует их, не понимая сути конкретной ситуации. Система образования, а профессиональное образование в особенности, неразрывно связаны с той социально-экономической формацией, в рамках которой она сформировалась и существует.

В условиях быстрого социально-политического и экономического обновления нашего общества особую актуальность приобретает проблема резкого повышения эффективности производства, для чего нужны подготовленные кадры. Традиционным источником пополнения квалифицированными кадрами промышленности является высшая школа. Связующим звеном между вузом и промышленностью выступает студенческая производственная практика, которая проводится 2-3 раза за период учебы. Достижение этой цели в техническом вузе в значительной мере определяется уровнем ИнОНП, разносторонней формой которой в технических вузах являются учебно-научно-производственные комплексы. Их функционирование реализуется через договорную форму сотрудничества подразделений вуза, НИИ, КБ, предприятия, обеспечивая эффективную подготовку (переподготовку, повышение квалификации) кадров и проведение научно-исследовательских работ. Данная форма взаимодействия ИнОНП присуща практически любой форме обучения.

Филиалы и базовые кафедры на предприятиях и в научных учреждениях являются наиболее распространенной формой интеграции высшей школы с наукой и производством в нашей стране. Филиалы кафедр создаются для более эффективного использования научно-исследовательской и лабораторной базы предприятий (НИИ) в учебном процессе, а также для подготовки специалистов по новым направлениям, по которым в вузе отсутствует учебно-лабораторная база. Кроме того, данная форма ИнОНП развивает связи преподавателей вуза и специалистов предприятий в области научных исследований.

1.2 Формы взаимодействия образования и производства

Современные социально-экономические условия, рынок труда и высокотехнологичное производство выдвигают новые требования к профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Это должны быть профессионалы качественно нового типа: конкурентоспособные, инициативные, компетентные, предприимчивые, способные обслуживать современную технику, легко адаптирующиеся к изменениям и быстро осваивающие новую технику и технологию современного наукоемкого производства. Готовить таких специалистов в настоящее время невозможно без тесной связи образовательного процесса с производством, поскольку именно такое взаимодействие дает возможность достаточно быстро адаптироваться к производственным условиям.

Исторический анализ показывает, что именно взаимодействие образования и производства сыграло решающую роль в человеческом становлении, что происхождение человека, происхождение производства/техники и происхождение воспитания представляют собой единый взаимосвязанный и взаимообусловленный процесс становления социальной материи и социального духа [1, с. 713]. Поэтому на современном этапе развития образования взаимодействие с производством должно сыграть ведущую роль в его эффективной модернизации.

Выделяются различные формы взаимодействия образования и производства:

1) университетские интегративные комплексы представляют собой организационно-педагогическую систему освоения студентами программ профессионального образования различного уровня и направленности, органически сочетающую теоретическое обучение и практическую деятельность в выбранной профессиональной сфере;

2) партнерство образования - науки - бизнеса, включающее в себя взаимодействие с местными органами власти. Партнерство осуществляется на взаимовыгодной основе, но при этом взаимодействующие стороны преследуют цель совершенствования профессионального образования. Основными направлениями взаимодействия в рамках партнерства выступают: соучредительство и соуправление, привлечение дополнительных ресурсов и софинансирование, определение содержания и оценка качества образования, прогнозирование потребностей, формирование рынка труда и рынка образовательных услуг, разработка нормативно-правовых основ партнерства;

3) формирование сети федеральных университетов. Целью их создания является развитие системы ВПО на основе оптимизации региональных образовательных структур и укрепления связей образовательных учреждений с экономикой и социальной сферой федеральных округов. В развитии федеральных университетов предполагается активное участие не только государства, но также бизнеса и региональных властей;

4) создание образовательных кластеров. В настоящее время в развитии экономики региона большая роль отводится сетевым коммуникациям. Сетевая структура экономического пространства приводит к объединению предприятий, образовательных учреждений в научно-учебно-производственные комплексы, консорциумы, кластеры, обеспечивающие плодотворное взаимодействие [2, с. 6 - 7].

На практике большинство учреждений профессионального образования используют сразу несколько форм взаимодействия с производством, основанных на партнерских отношениях. Рассмотрим развитие подобных форм на примере ряда образовательных учреждений.

Основным направлением взаимодействия между производственными предприятиями и Пензенским государственным политехническим колледжем является практика студентов, прежде всего практика по профилю специальности и преддипломная, которые проходят студенты всех специальностей и форм обучения. Именно на практике студент может наиболее полно проявить себя как специалист-профессионал, овладевший не только теоретическими знаниями, но и навыками их практической реализации в условиях действующего производства. Со своей стороны руководители предприятия имеют возможность выбора подходящего им специалиста. Колледжем достигнуты договоренности о возможности прохождении студентами практики с десятком крупнейших предприятий города. Ежегодно на 300 выпускников приходится 10 - 12 договоров.

Более глубоко развили эту форму взаимодействия в Пензенской государственной технологической академии. Здесь студенты имеют возможность на первых этапах практики (учебная, технологическая на 1-м и 2-м курсах уровней СПО и ВПО) реализовать свой потенциал, освоив несколько рабочих мест в рамках своей специальности. В результате студенты делают вывод о том, какой вид деятельности для них ближе, на каком рабочем месте им удается реализовать свой профессиональный интерес, где они видят свою будущую карьеру. Это открывает перед ними перспективу на старших курсах, причем как среднего, так и высшего профессионального образования, освоить конкретное рабочее место, на котором выпускник и остается работать. Предприятие заключает с вузом договор о подготовке конкретного специалиста на определенное рабочее место. Вуз в свою очередь разрабатывает индивидуальный учебный план обучения, где в вариативную часть дисциплин специализации вводятся учебные предметы, вытекающие из реальной производственной деятельности данного студента. Курсовые проекты по специальным дисциплинам и дипломный проект решают конкретные задачи производства, на котором работает студент. Ежегодно порядка 100 выпускников ПГТА трудоустраиваются в рамках подобной формы взаимодействия.

Многосторонний характер и особенности связей образовательного процесса и производства можно проследить на деятельности Нижневартовского профессионального колледжа (г. Нижневартовск, Тюменская область). Они включают в себя:

- заключение с предприятиями трехсторонних договоров на практику и дальнейшее трудоустройство специалиста после выпуска;

- повышение качества подготовки специалистов за счет развития интереса к выбранной профессии и создания условий конкуренции при переходе со ступени НПО на ступень СПО;

- предоставление возможности студентам Нижневартовского профессионального колледжа получать смежные профессии на вечернем отделении того же колледжа;

- сдачу всеми выпускниками среднего профессионального образования квалификационных экзаменов по рабочей профессии и получение ими полноценного начального профессионального образования с присвоением разряда рабочей квалификации [3, с. 323].

В Нижневартовском профессиональном колледже ежегодно на более 1000 учащихся заключается около 185 договоров, в которых кроме трудоустройства учащихся на практику рассматриваются вопросы оказания помощи учебному заведению в выделении отходов металла для учебных целей, направлении специалистов на ремонт оборудования и мастерских, предоставлении возможности проводить экскурсии и уроки производственного обучения на объектах предприятия.

Руководители таких предприятий выделяют специалистов для изучения, согласования и внесения предложений в программы производственного обучения и практики. Конкурсы профессионального мастерства, промежуточные, поэтапные и выпускные квалификационные аттестации проводятся при обязательном участии представителей предприятий. Защита дипломов по среднему профессиональному образованию проводится под председательством ведущих специалистов предприятий. В период практики в силу специфики производства на предприятиях для выполнения программы практики возникает необходимость в перемещении студента с предприятия на предприятие. При этом расторгаются и заключаются вновь индивидуальные договоры [3, с. 324]. В этом случае студент получает возможность сравнить условия труда на различных предприятиях и выбрать для себя наиболее благоприятные, где он впоследствии готов плодотворно трудиться.

Таким образом, современный опыт взаимодействия образовательных учреждений и предприятий убеждает в правильности выбранного пути в части решения задач по подготовке востребованного современным производством специалиста.



2. Пути решения проблем взаимодействия производства и образования

2.1 Интеграция производства и образования

Для решения фундаментальных научно-технических проблем, сокращения сроков внедрения научных идей в производство и подготовки научно-инженерных кадров с целевым уклоном по соответствующей тематике создаются научно-учебные центры (НУЦ).

Инженерные центры (ИЦ) создаются для решения задач, связанных с разработкой новых систем машин и технологий, внедрением их в производство, подготовки (переподготовки, повышении квалификации) кадров, для сопровождения новой техники и технологий. В состав ИЦ входят академические и отраслевые НИИ, КБ и вузы. Для разработки и внедрения широкомасштабных и высокоэффективных видов техники, технологий и материалов новых поколений, современной подготовки кадров создаются межотраслевые научно-технические комплексы (МНТК), в состав которых входят НИИ РАН, отраслевые НИИ, университеты и вузы.

Творческие коллективы преподавателей и студентов относятся к внутривузовской форме интеграции. Вовлечение студентов в научную, инженерную и коммерческую деятельность под управлением старших коллег, благотворно влияет на развитие творческих способностей будущих специалистов, сказывается на повышении качества подготовки.

Целевая интенсивная подготовка _ это система, включающая отбор студентов в соответствии с их наклонностями, интенсивное развитие выявленных наклонностей и целевое использование, подготовленных специалистов. ЦИПС осуществляется на договорной основе между вузами и предприятиями. При обучении предусматривается глубокое изучение фундаментальных и специальных дисциплин. В некоторых вузах предусматривается практическая деятельность студентов на предприятиях по профилю избранной специальности.

Финансовые трудности предприятий и вузов приводят часто к такому положению вещей, что студентам прибывающим на практику приходится показывать оборудование и цеха предприятий, находящиеся на консервации. Предприятия часто требуют оплату за предоставление базы практики, в то время как вузы не получают финансирование на этот вид учебного процесса.

Казалось бы в более выгодном положении находится система "завод-втуз". Система "завод-втуз" _ это интеграция высшего технического учебного заведения с крупными предприятиями [I]. Важнейшим принципом организации учебного процесса здесь является соединение обучения и воспитания студентов с их производительным трудом на базовом предприятии в рамках инженерно-производственной практики. Причем обучение проводится как по дневной форме так и по вечерней, со всеми вытекающими отсюда недостатками. Предприятие раньше брало на себя все расходы по стипендиальному обеспечению студентов, предоставляло учебные помещения и лабораторное оборудование. В настоящее время базовые предприятия уменьшают заказ на подготовку специалистов, отказываются выплачивать стипендии студентам, финансировать эксплуатацию зданий и развитие материально-технической базы учебных заведений. производственный научный учебный инженерный

Интересной формой реализации ИнОНП является "система физико-технического института" (система физтех), впервые совместно реализованная Ленинградским политехническим институтом и академическим Физико-техническим институтом в 20-х _ 30-х годах [2]. Ныне система "физтех" реализуется МФТИ, Новосибирским государственным университетом и Московским институтом радиотехники, электроники и автоматики.

На первых курсах студенты обучаются по обычным программам и в обычных условиях с углубленным изучением дисциплин физико-математического цикла в сочетании с общетехнической подготовкой. Профилирующая подготовка студентов старших курсов этих вузов осуществляется на базе академических НИИ, КБ и наукоемких производств. В результате на втором этапе образовательного цикла происходит активное привлечение к учебному процессу предприятий-потребителей выпускников, для чего на предприятиях и создавались базовые кафедры, укомплектованные исключительно специалистами базового предприятия. По существу эта система является развитием и модификацией для научной сферы "русского метода" подготовки инженеров, который был предложен и впервые применен в МВТУ в XIX веке. Множество базовых предприятий и трудности, которые испытывают наукоемкие предприятия в переходный период с финансами и кадрами, с одной стороны, а также отсутствие современной нормативно-правовой основы, с другой, - сдерживают развитие этой эффективной формы реализации взаимодействия образования, науки и производства.

Относительно новой и достаточно редкой формой ИнОНП в России являются технопарки(также часто используются термины в соответствии с направлением деятельности: "научный парк", "технологический парк", "научно-технологический парк" и т.д.) и технополисы.

Данная форма ИнОНП представляет собой объединенную вокруг научного центра (университета, крупного вуза) научно-производственную, учебную и социокультурную зону обеспечения непрерывного инновационного цикла, практического использования научно-технических достижений, коммерциализации результатов НИР и НИОКР. На начальном этапе объединения, как правило, эта форма реализуется в виде "научного парка", а через некоторое время (2-3 года), когда появятся результаты научно-технических разработок и возникнет необходимость привлекать современное наукоемкое производство, такой парк становится "научно-технологическим парком". Технопарки имеют широкое распространение в Великобритании, США.

Технополисы _ это технопарки крупного, иногда международного масштаба, получившие широкое распространение в Японии. Они носят многоцелевой характер. Благодаря им резко ускоряется внедрение новых технологий, а фундаментальная наука из-за интенсивной обратной связи получает дополнительные стимулы. Повышается качество образования, создается новая социокультурная среда в регионе.

Несмотря на прогрессивность интеграции обучения, науки и производства, доказанную длительным опытом развития и функционирования в вузах нашей страны и за рубежом, существующие в России формы интеграции испытывают острый кризис. Развал индустриального комплекса привел к невостребованности значительной массы специалистов в наукоемких областях. Отсутствие сколь-нибудь существенного оборонного государственного заказа привело к значительному перепрофилированию базовых предприятий оборонного профиля. Это, в свою очередь, требует изменения профиля подготавливаемых специалистов. Для их подготовки по новым направлениям науки и техники требуется соответствующая учебно-лабораторная база, нужны финансы. А, учитывая то, что промышленные предприятия, НИИ, КБ вынуждены бороться за собственную выживаемость, то они практически полностью отказались финансировать совместные учебные проекты, структуры, резко сократили заказ на подготовку, переподготовку и повышение квалификации специалистов. В этих условиях базовые кафедры, филиалы кафедр, учебно-научно-производственные комплексы, научные и инженерные центры, технопарки существуют либо за счет коммерческих проектов, либо за счет вузов, у которых и так не хватает средств.

Глубокая интеграция университета с крупными предприятиями осуществлена в рамках факультетов при промышленных предприятиях МГТУ им. Н.Э. Баумана [3,4]. Эта форма ИнОНП имеет хорошие перспективы преодоления кризиса в наукоемких отраслях [5]. Интеграция охватывает все стороны деятельности вуза. Важнейшим принципом организации учебного процесса здесь является органическое соединение обучения и воспитания студентов с профессиональным становлением на базовых предприятиях в рамках непрерывной научно-производственной практики, которая еженедельно проводится с первого по шестой курсы на базовом предприятии.

Программа практики предусматривает последовательную схему смены рабочих мест и инженерно-технических должностей, что позволяет целенаправленно формировать комплекс качеств высококвалифицированного специалиста. Непрерывный цикл научно-производственной практики позволяет [6], не снижая уровня образования в области фундаментальных и общетехнических наук, усилить практическую подготовку и существенно сократить, а для некоторой категории студентов, исключить период социальной и профессиональной адаптации молодого специалиста.

Лучшие штатные преподаватели и преподаватели-совместители из числа специалистов базового предприятия читают проблемные лекции, проводят семинары-дискуссии, деловые игры. Система охватывает и реализует различные формы ИнОНП, которые могут отдельно развиваться в вузах, в частности, творческие коллективы, ЦИПС, НУЦ, ИЦ, филиалы кафедр вуза на предприятии и предприятия в вузе и т.д.

Наличие конкретного и одного предприятия для факультета, а также вузовского финансирования учебного процесса и выплаты стипендии студентам выгодно отличает данную форму взаимодействия вуза и фирм от "заводо-втузовской" и "физтеховской" систем, что и является современным развитием "русского метода" подготовки инженеров. Конечно, эта система не должна оставаться неизменной и не реагирующей на изменения внешней среды. Поэтому должны быть выработаны методологические основы, модели, описывающие соответствующую форму ИнОНП, которые позволили бы приобрести свойство адаптивности, в известной мере, "автоматически" подстраиваться под меняющиеся внешние условия. Основной путь реализации этой цели _ совершенствование организации и управления системы образования в рамках факультета при базовом предприятии.



2.2 Коммуникационные мероприятия при взаимодействии производства и образования

Происходящие изменения в системе взаимодействия научной общественности, сектора образования, бизнес-структур, органов государственного управления (далее ? заинтересованные группы участников) влияют на изменения форм их взаимодействия. Переход от иерархической системы с государственными директивами к сетевой модели взаимодействия с гибкими структурами, развитыми коммуникационными каналами и государственному координированию деятельности всех заинтересованных групп участников требует разработки новых форм взаимодействия с учетом их интересов.

Понимание локальных потребностей, специфичных для научных организаций, сектора образования и бизнес-структур, как основных потребителей научного продукта, обусловливает необходимость обеспечения сфокусированности интересов всех заинтересованных групп участников на ключевых задачах развития научно-технологической сферы. Возникает необходимость формирования согласованного видения научного и технологического будущего России у всех заинтересованных групп участников с целью учета разнонаправленности их интересов по решению тех или иных научно-технологических вопросов; для совместного принятия управленческих решений по достижению целей каждым из участников.

Для решения данной проблемы при поддержке Министерства образования и науки Российской Федерации проведено исследование развития компетенций в области научнотехнологических коммуникаций между представителями всех заинтересованных групп участников и проблем продвижения научных достижений и результатов интеллектуальной деятельности в средствах массовой информации.

В ходе анализа взаимодействия Минобрнауки России с остальными заинтересованными группами участников выявлены основные формы взаимодействия: информационно-коммуникационная, консультационная и экспертная. Информационно-коммуникационная форма взаимодействия, прежде всего, выражена через механизмы формирования коммуникативных площадок в интернет-среде (заочная форма) и формы представления и популяризации научной деятельности в средствах массовой информации. Консультационная форма взаимодействия выражена через механизм формирования очных коммуникативных площадок (конференции, телеконференций, телемосты, «круглые столы»), на которых в режиме диалога выражается общественное мнение, учитываемое в вопросах формирования и реализации научно-технической политики.

Экспертная форма взаимодействия выражена в создании условий для проведения полноценной экспертной оценки по вопросам формирования и реализации научно-технической политики со стороны всех заинтересованных групп участников и адекватных механизмов ее обработки.

Ключевая роль в процессе взаимодействия заинтересованных групп участников отводится государству, которое создает условия для консолидации интересов всех групп участников в процессе формирования и реализации приоритетов развития науки и технологий; является ретранслятором, то есть информирует широкую общественность о состоянии научно-технологического комплекса и направлениях его развития; гарантом выполнения достигнутых договоренностей, то есть закрепляет в нормативно-правовых актах достигнутые в процессе обсуждения договоренности; координатором, то есть обеспечивает устойчивость процесса взаимодействия между специализированными группами участников.

С целью устранения дискоординации взаимодействия научной общественности, сектора образования, бизнес-структур и государства по вопросам формирования и реализации научнотехнической политики России разработан комплекс мер, учитывающий координирующую роль Минобрнауки России во взаимодействии всех заинтересованных групп участников.

По результатам проведенного анализа отечественного и зарубежного опыта предложения сгруппированы по двум направлениям:

- создание информационно-коммуникативных условий взаимодействия Минобрнауки России и заинтересованных групп участников по вопросам формирования и реализации научнотехнической политики;

- создание информационно-коммуникативных условий взаимодействия Минобрнауки России и заинтересованных групп участников в рамках научно-технологического кластера.

В рамках первого направления разработана модель круговорота общественного мнения и общественного участия заинтересованных групп участников.

Модератором активизации данного процесса со стороны государства может выступать Минобрнауки России, на которое могут быть возложены следующие функции:

- информирования заинтересованных групп участников о результатах проводимой научнотехнической политики;

- учета общественного мнения в процессе формирования научно-технической политики;

- вовлечения представителей научной общественности, бизнеса, образования и гражданского общества в процесс формирования и реализации научно-технической политики.

Просматривается пересечение интересов групп участников, по которым устанавливается диалог с государством по вопросам формирования и реализации научнотехнической политики в России. Эти интересы можно выразить следующими тезисами:

- заинтересованность в диалоге «государство-бизнес» состоит, с одной стороны, в создании государством условий для проведения собственных научных исследований и использования полученных результатов интеллектуальной деятельности в производственном процессе, а, с другой стороны, учете мнения бизнеса о совместных формах взаимодействия и требований, предъявляемых с его стороны к качеству научного продукта;

- заинтересованность в диалоге «государство-научное сообщество» состоит, с одной стороны, в учете государством интересов научных организаций в определении необходимых условий (правовых, организационных, финансовых, инфраструктурных, кадровых) их деятельности и интересов, выраженных в тематических программах проведения их исследований, а, с другой стороны, в вовлечении государством научных организаций в активную научную деятельность, создающую основу технологической независимости, экономического развития и национальной безопасности России;

- заинтересованность в диалоге «бизнес-научное сообщество» позволяет ученым оценить практическую применимость своих результатов интеллектуальной деятельности и реальные потребности бизнеса, а предпринимателям узнать о потенциальных возможностях существующих и будущих отечественных научных продуктов;

- заинтересованность в диалоге «государство-образование» состоит, с одной стороны, в учете интересов образовательных организаций в определении необходимых условий (правовых, организационных, финансовых, инфраструктурных, кадровых) для обучения высококвалифицированных специалистов и интересов, выраженных в тематических планах их научной деятельности, а, с другой стороны, в понимании и учете образовательными организациями запросов со стороны государства по структуре, качеству и количеству специалистов, востребованных на рынке труда;

- заинтересованность в диалоге «бизнес-образование» учитывает, с одной стороны, потребности бизнеса, выраженные в квалификационных и количественных показателях, предъявляемых к специалистам, а, с другой стороны, обеспечивает условия для удовлетворения этих потребностей на основе активных форм взаимодействия между образовательными организациями и предприятиями промышленности и сферы услуг;

- заинтересованность в диалоге «государство-гражданское общество» позволяет, с одной стороны, информировать общественность о результатах научной деятельности и формировать потребительский спрос через популяризацию результатов интеллектуальной деятельности, а, с другой стороны, представители общественности, принимая участие в обсуждении вопросов по развитию научно-технологического комплекса, имеют возможность выразить свою позицию об удовлетворенности научно-технической политикой.

Таким образом, организация процесса формирования согласованного видения научного и технологического будущего России у всех заинтересованных групп участников через консолидацию общественного мнения и активное вовлечение групп участников позволит государственным органам, прежде всего Минобрнауки России, своевременно реагировать на диспропорции в развитии научно-технологического комплекса и корректировать научнотехническую политику с учетом их интересов.



Заключение

Развитие производства предъявляет свои требования и к развитию образования работников. Эти требования к образованию зависят от следующих факторов:

-уровня производства,

-сложности и масштабов производства,

-характера изменений производства.

Современное производство предъявляет все большие требования не только к техническому оснащению работников, но и к их владению необходимым объемом знаний.

В эпоху, когда знания играют определяющую роль в воспроизводстве национального богатства, взаимодействие науки, образования и производства становится условием, необходимым для формирования экономики знаний. Наука, образование и производство не могут развиваться как изолированные, они не способны функционировать без активного взаимодействия друг с другом. Интеллектуальный капитал, лежащий в основе экономики знаний, не может создаваться и развиваться только в одном из секторов - в науке, в образовании или в производстве. Нужны взаимодействующие структуры, в которых совместными усилиями ученых, преподавателей и производственников будут производиться инновации, определяющие лицо новой экономики.

2. Определенной синтезирующей идеей объединения разнообразных форм взаимодействия является идея исследовательского университета, который является центром инновационного технологического развития промышленности и социальной сферы, важнейшим субъектом управления регионального, а иногда и национального масштаба. Исследовательский университет - это в определенной мере идеал, к которому начинают стремиться передовые вузы.

3. Вместе с тем сегодня наблюдаются:

- слабая мотивация партнеров по взаимодействию;

- несоответствие интересов участников процесса взаимодействия, наличие объективных трудностей в создании совместных структур;

- отсутствие нормативной базы для развития взаимодействия.

Часть из перечисленных проблем может быть решена совместными усилиями представителей науки, образования и производства.

Другая часть проблем может быть решена только при активном участии государства. Вполне логично предположить, что в сложившейся ситуации государство может выступить посредником во взаимодействии науки, образования и производства, а координатором взаимодействия может стать образование. В настоящее время именно на базе вузов созданы совместные структуры (технопарки, бизнес-инкубаторы, полигоны и др.), демонстрирующие перспективность взаимодействия.



Список использованной литературы

1. Хохлов Н.Г., Осипов К.А., Шмидт В.О. Система "Завод-втуз" (учебно-. воспитательный процесс, эффективность, развитие): Обзор, информ. - М.: НИИВШ.2015. - 44с.

2. Сигов А. С. Подготовка специалистов в техническом университете в рамках модели "Вуз - базовая кафедра - базовое предприятие". / Труды международной конференции "Проблемы реализации многоуровневой системы образования. Наука в вузах". М.: Изд-во Российского университета дружбы народов. 2016. С. 144-153.

3. Заварзин В.И. Подготовка инженеров - оптиков на отраслевом факультете // Вестник МГТУ. Сер. Приборостроение. 2015. № З.С. 124-127.

4. Целевая подготовка специалистов на факультетах при предприятиях -заказчиках / В.Н. Герди, А.А. Дорофеев, В.И. Заварзин, С.С. Юдачев. // Полет. 2015. Спец. выпуск - МГТУ имени Н.Э. Баумана -170 лет. С. 67-70.

5. Заварзин В.И. Высшая техническая школа России в динамике современных экономических преобразований // Технике -технологические инновации в социокультурной динамике России. Материалы Ш Энгельмейровских чтений. Под общей ред. Н.Г. Багдасарьян. - М. Изд.-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2015. С. 107-116.

6. Заварзин В.И. Непрерывная научно - производственная практика. // Всероссийская научно-практическая конференция "Стратегия развития университетского технического образования в России". Москва, 23-24 ноября 2000 г.: Тезисы докладов. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана. 2015. С.93,94.

7. Кобзева В.В., Баранова Г.К. Руководителю об обучении персонала: дизайн посттренинга. М.: Добрая книга, 2016. - 456 с.

8. Магура М.И., Курбатова М.Б. Обучение персонала как конкурентное преимущество. М.: Управление персоналом, 2016. - 216 с.

9. Магура М.И. Патриотизм персонала по отношению к своей организации - решающее конкурентное преимущество // Управление персоналом. 2016. №1, с. 24-29.

10. Моргунов Е.В. Управление персоналом: исследование, оценка, обучение. - М.: Дело, 2015. - 470 с.

11. Обучение менеджменту (конкретные ситуации): Пособие для преподавателей. - М.: Ассоциация развития управления, 2014. - 612 с.

12. Омельченко Е., Шеметов В. Эффективность управления персоналом промышленных предприятий. //Кадровик. №6. 2014, с. 68.

13. Шапиро С.А. Развитие методов управления персоналом в производственных организациях. - Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. Российская Академия Предпринимательства. - М.: Сфера, 2016. - 311 с.

14. Шнайдер Б., Шмитт Н Персонал для организации: научный подход к поиску, отбору, оценке и удержанию сотрудников. - М.: Экономическая школа, 2016. - 200 с.

Размещено на Allbest.ru