Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

Теоретические основы проблемы гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр. Сущность "гендерное воспитание" и его компоненты. Выявление исходного уровня гендерной воспитанности детей дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 18.11.2019
Размер файла 267,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

нормальным.

Воспитатели группы указывают, что сюжетно-ролевые игры в своей педагогической деятельности они используют, однако не рассматривают их как средство формирования гендерного поведения детей. Игры планируются ими для осуществления других педагогических задач, обусловленных направлениями образовательной программы.

На вопрос о том, согласны ли они с тем, что привлечение детей группы к участию в сюжетно-ролевой игре позволит сформировать у них представление о полоролевом поведении, воспитатели ответили утвердительно, отметив при этом, что игры окажут влияние на данный процесс лишь косвенно. Случаев, когда дети отказываются от участия в игре, ими не отмечено.

На вопрос о том, должен ли воспитатель организовывать сюжетно -ролевые игры и привлекать детей к участию в них, или достаточно создать для этого условия в группе, воспитатели указали, что, если игра запланирована в рамках образовательного процесса, то они организовывают игровой процесс, для самостоятельной же игры, по их мнению, достаточно соответствующим образом оборудованной предметно-развивающей среды.

Как указывают воспитатели группы, перед организацией сюжетно -ролевых игр должна проводиться соответствующая предварительная работа (должны организовываться экскурсии, чтения художественной литературы, изучение сюжетных картинок и т.д.).

Следует также указать, что в ходе наблюдения за детьми в процессе игры, наблюдалось фрагментарное представление детей не только о роли мужчин и женщин в семье, но и об их профессиональных и общественных ролях. Дети в игре используют стандартные сюжеты, неоднократно их проигрывают по шаблону, не привнося новых элементов, в игре каждый стремится доминировать, что приводит к конфликтным ситуациям, игровые правила детьми не соблюдаются, хоть и предварительно распределяются.

Как показало анкетирование воспитателей, в данной группе сюжетно -ролевые игры применяются в образовательном процессе, но при этом они не проводятся с целью гендерного воспитания детей.

Таким образом, проведенное исследование позволило заключить, что в большей или меньшей степени представление о гендерной принадлежности сформировано у большинства детей, но при этом следует также указать на тот факт, что у многих из них нет четкого представления о распределении ролей мужчины и женщины в семье, особенно это касается семейной роли мужчины, что, на наш взгляд, обусловлено тем, что отцы детей не принимают достаточного участия в воспитании детей.

Наряду с этим, было выявлено, что у большинства детей не достаточно сформировано поведение, соответствующее нормам мужского/женского поведения. Так, отмечено, что мальчики порой лишены эмоциональной устойчивости, смелости, выносливости, решительности, а девочки нежности, скромности, терпимости, доброжелательности в отношениях со сверстниками.

2.2 Описание опыта работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр

Констатирующий этап исследования позволил наметить пути работы с детьми. Были поставлены следующие задачи:

- развить у детей навыки совместной игры, акцентируя при этом внимание на обыгрывании детьми «мужских» и «женских» ролей в соответствии с гендерной принадлежностью;

- содействовать объединению детей в игре;

- тактично осуществлять руководство выбором и развитием сюжета

- игры, распределением ролей между детьми с пояснениями того, почему ту или иную роль должен играть мальчик /девочка;

- приучать детей к соблюдению игровых правил;

- воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи;

- расширять в игре активный и пассивный словарный запас детей;

- стимулировать детей к проявлению эмоций и чувств, соответствующих играемой роли;

- обогащать впечатления детей об окружающей действительности с

целью создания новых игровых сюжетов.

Цель формирующего этапа исследования: развитие представлений детей старшего дошкольного возраста об образе «Я» в соответствии с их гендерной принадлежностью, формирование у них полоролевого поведения.

Задачи:

1. Провести работу с воспитателями, направленную на повышение их компетентности в организации сюжетно-ролевых игр как средства гендерного воспитания старших дошкольников.

2. Реализовать систему сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование представлений детей старшего дошкольного возраста об особенностях полоролевого поведения.

3. Способствовать развитию игровой активности у детей в рамках совместной деятельности с воспитателем и формированию у них желания играть самостоятельно.

Таблица 1 - Этапы реализации проекта и их содержание

Подготовительный этап

1. Ознакомление с содержанием образовательной программы "Детство" по разделу «Социализация» (для воспитанников старшей группы).

2. Методическая работа с воспитателями, направленная на повышение их компетентности вобласти использования сюжетно-ролевых игр в рамках осуществления гендерного воспитания.

3. Подготовка необходимых для организации игр, материалов (костюмов и их отдельных элементов, атрибутов для игр).

Основной этап

1. Создание необходимой игровой среды.

2. Организация и сопровождение игр детей

Заключительный этап

1. Повторная диагностика детей.

2. Осуществление анализа проведенной работы

В рамках методической работы с воспитателями были использованы следующие формы работы:

1. Беседа на тему «Роль сюжетно-ролевой игры в гендерном воспитании дошкольников».

2. Консультация на тему «Игры мальчиков и игры девочек».

3. Беседа на тему «Педагогические условия реализации гендерного подхода в игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста»

4. Практические демонстрации организации и сопровождения сюжетно-ролевых игр в условиях гендерного воспитания.

Работа с детьми осуществлялась в двух направлениях:

Создание необходимой игровой среды.

Непосредственное сопровождение игровой деятельности детей.

Были запланированы и проведены различные сюжетно-ролевые игры, целью которых было формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста (приложение Б).

С помощью родителей была оборудована игровая среда. Папы помогли в оснащении сюжетно-ролевых игр «мужскими» атрибутами, свойственными для каждой отдельной игры: сделали своими руками автомобильные рули управления, дорожные знаки для игры с машинами. Мамы сшили для сюжетных игр тематические костюмы и их элементы (продавцы, дорожный инспектор, парикмахер и т.д.). Используемые куклы, мебель, посуда привлекли детей, и они начали разнообразно действовать с ними: катать, кормить, укладывать кукол и т.д.

Поскольку для развития игры недостаточно только хорошего оснащения группы игровым материалом, а необходимо еще и наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре, особая роль отведена чтению литературных произведений с последующим проведение этических бесед. В них были представлены эпизоды, которые дети могли перенести в игру (рассказы о профессиях, семье и т.д.) Задача была направить детей на обогащение игровых действий, на развитие игрового сюжета. С этой целью проводилось наблюдение с детьми за работой медсестры, на прогулке обращали внимание на трудовые действия шофера и т.д.

Сюжетно-ролевые игры «Семья», «Магазин», «Мастерская», «Парикмахерская», «Шоферы», «Поликлиника» включались в досуговую деятельность. Совместная сюжетная игра организовывалась в отрезки времени, отведенные режимом для свободной самостоятельной деятельности детей. Наиболее удобным было время перед и после полдника, когда дети находились в помещении групповой комнаты. Организовав самостоятельную деятельность всех детей группы на доступном для них уровне, уделялось время для игры с тем или иным ребенком или с парами детей, преследуя цели формирования у них игровых умений, соответствующих определенной гендерной роли.

Девочки гораздо охотнее брали «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляли с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствовало осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводил в игре действия взрослых, то постепенно он начал обозначать и называть свою роль: «Я - мама, я - папа». Когда у кукол привлекательный вид, гораздо проще вызывать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам - девочки и мальчики получали необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

Девочкам и мальчикам предлагалось назвать или указать на те игрушки, с которыми они хотели бы играть. После того, как мальчики и девочки осуществили свой выбор, детям предлагалось рассмотреть игрушки, которые выбрали мальчики и девочки.

Процесс рассматривания игрушек был нацелен на проявление у детей расположения и симпатии к ним, желание участвовать в обустройстве группы. Оказывалась помощь девочкам в придумывании имен куклам, а мальчикам -- кличек животных. С девочками обсуждалась расстановка мебели в уголке сюжетно-ролевых игр и место хранения постельных принадлежностей, одежды, посуды и т.п.

С мальчиками обсуждалось расположение конструктора и игрушечного «автопарка». Для маленьких «автослесарей» были подобраны наборы игрушечных инструментов. По окончании игры набор складывается и возвращается на то место, которое определено для хранения «мужских» материалов.

По возможности в игру включались все дети, но, в случае, если ребенок отказывается играть, его не принуждали к этому, поскольку известно, что наблюдение за игрой других детей также дает свой положительный эффект.С этой целью широко использовался прием прямого показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей, игра начиналась взрослым с объединением при этом несколько сюжетов, доступных пониманию детей. Дети внимательно наблюдали за действиями. Через некоторое время игрушка передавалась детям, словесно направлялся дальнейший ход событий. Очень важно было, чтобы к куклам и другим игрушкам дети относились как к живым существам: ласково, заботливо. Если кто-то из детей бросал игрушку на пол, обращалось внимание на то, что ей больно, холодно, неприятно лежать, она хочет, чтобы ее приласкали, пожалели, поиграли с ней. Дети быстро реагировали на эти слова. Для того, чтобы игра развивалась, необходимо было дать детям знания об окружающем, способствовать развитию воображения. С этой целью проводились дополнительно дидактические игры «Оденем куклу на прогулку», «Украшаем комнату» и т.д. (для девочек), «Разложи инструменты», «Кто что делает» и т.д. (для мальчиков).

Таким образом, вся проведенная работа способствовала развитию у детей интереса к игровой деятельности. Постепенно дети учились самостоятельно распределять игровые операции с учетом пола партнера. Так у мальчиков формировались навыки владения инструментами, поведения в семье, у девочек - умение украшать интерьер, ухаживать за малышами и т.д.

2.3 Анализ результатов работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно - ролевых игр

С целью осуществления оценки результативности проведенной работы было проведено повторное исследование представлений детей старшего дошкольного возраста о качествах и поведении, соответствующих их гендерной принадлежности. Исследование проводилось посредством методов беседы и наблюдения, которые использовались на констатирующем этапе исследования.

Ознакомимся с результатами контрольного этапа исследования. Высокий показатель отмечен у 10 детей (50%), средний показатель остался на прежнем уровне - 10 детей (50%), низкий показатель не отмечен ни у кого.

Рисунок 3 - Распределение детей по уровням сформированности представлений о гендерной принадлежности

Рисунок 4 - Сравнительная диаграмма по уровням сформированности представлений о гендерной принадлежности

Из рисунка 4 видно, что после проведения формирующего этапа эксперимента показатели сформированности представлений детей о гендерной принадлежности и особенностях полоролевого поведения изменились. На 20% увеличилось количество детей, которые демонстрируют высокий уровень сформированности представлений о себе как представителе гендера и о поведении, обусловленном гендерной принадлежностью. Кроме того, из рисунка следует, что после проведения эксперимента, у всех детей сформированность представлений представлена средним (50%) и высоким (50%) уровнями.

Далее представлены результаты наблюдения за проявлениями полоролевого поведения детей в реальных условиях жизнедеятельности

Рисунок 5 - Распределение детей исследуемой группы по степени соответствия их поведения мужским и женским признакам

Как видно из рисунка 5, в поведении детей в реальных условиях жизнедеятельности (в игре, на прогулках, в группе) также произошли некоторые изменения. Так, на 30% уменьшилось количество детей в группе, которые ранее демонстрировали низкий уровень соответствия поведения гендерным нормам. Соответственно, увеличилось количество детей в группе, которые после участия в формирующем эксперименте продемонстрировали средний (60%) и высокий (20%) уровни соответствия поведения «мужским» и «женским» признакам.

Полученные результаты дают основание сделать вывод, что организованная нами работа оказала существенное влияние на повышение уровня гендерной социализации детей старшей группы.

Таким образом, проведенная в рамках формирующего этапа работа является эффективной и может быть использована в процессе гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная работа посвящена изучению гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно - ролевой игры.

Изучив современное состояние проблемы в первой главе можно сказать о том, что в настоящее время проблема содержания работы с детьми дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей разработана недостаточно.

В результате осуществления теоретического обзора по исследуемой проблеме было выявлено, что гендерное воспитание - это формирование у детей представлений о половой роли или гендерной модели поведения. Понимание неизменности пола происходит лишь на пятом году жизни.

В 6-7 лет ребенок окончательно осознает необратимость половой принадлежности, что сопровождается заметным усилением половой дифференциации поведения и установок. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнеров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения; такая стихийная половая сегрегация (однополые компании) способствует более явному вычленению и осознанию половых различий. Из этого следует, что это тот период, в процессе которого взрослые должны помочь ребенку раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом.

Зная психологические особенности мальчиков и девочек, закономерности их полоролевого развития, воспитатель может найти наиболее адекватные способы педагогического взаимодействия с детьми разного пола. Организуя полоразвивающую работу, безусловно, важно знать уровень полоролевого развития каждого ребенка. Поэтому при воспитании мальчиков и девочек очень важной является организация совместных сюжетно-ролевых игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

При организации сюжетно-ролевых игр в рамках гендерного воспитания следует учитывать следующее: необходимо избегать шаблонных действий и реплик, игра должна обладать хорошим сюжетом и идентичными ролями, действия ребенка в игре должны быть подобны действиям режиссера. В процессе руководства сюжетно-ролевой игрой детей, взрослые должны создавать ситуации, направленные на проявление у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Во второй главе были использованы практические аспекты гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры. Целью констатирующего этапа исследования выступило изучение степени сформированности представлений детей старшего дошкольного возраста об особенностях образа «Я» в соответствии с гендерной принадлежностью и особенностей использования педагогами сюжетно-ролевых игр, как средства гендерного воспитания. Проведенное исследование' показало, что в большей или меньшей степени представления о гендерной принадлежности сформированы у большинства детей, но при этом следует также указать на тот факт, что у многих из них наблюдалось отсутствие четкого представления о распределении ролей мужчины и женщины в семье, особенно это касается семейной роли мужчины. Наряду с этим, было выявлено, что у большинства детей не достаточно сформировано поведение, соответствующее нормам мужского/женского поведения. В ходе наблюдения за детьми в процессе игры было обнаружено фрагментарное представление детей не только о роли мужчин и женщин в семье, но и об их профессиональных и общественных ролях. Дети в игре использовали стандартные сюжеты, неоднократно их проигрывали по шаблону, не привнося в разработанные и присвоенные сюжеты новых элементов, в игре каждый ребенок стремился доминировать, что приводило к конфликтным ситуациям, игровые правила детьми не соблюдались, хоть и предварительно распределялись. Анкетирование воспитателей показало, в данной группе сюжетно-ролевые игры применяются в образовательном процессе, но при этом они не проводятся с целью гендерного воспитания детей.

Констатирующий этап исследования позволил наметить пути работы с детьми. Были поставлены следующие задачи: развить у детей навыки совместной игры, акцентируя при этом внимание на обыгрывании детьми «мужских» и «женских» ролей в соответствии с гендерной принадлежностью; содействовать объединению детей в игре; тактично осуществлять руководство выбором и развитием сюжета игры, распределением ролей между детьми с пояснениями того, почему ту или иную роль должен играть мальчик (девочка); приучать детей к соблюдениюигровых правил; воспитывать чувство доброжелательности, взаимопомощи; расширять в игре активный и пассивный словарный запас детей; стимулировать детей к проявлению эмоций и чувств, соответствующих играемой роли; обогащать впечатления детей об окружающей действительности с целью создания новых игровых сюжетов.

В ходе формирующего этапа эксперимента с детьми были проведены следующие сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Мастерская», «Магазин», «Парикмахерская», «Шоферы». «Поликлиника».

После проведения формирующего этапа эксперимента показатели сформированности представлений детей о гендерной принадлежности и особенностях полоролевого поведения изменились. На 20% увеличилось количество детей, которые демонстрируют высокий уровень сформированности представлений о себе как представителе гендера и о поведении, обусловленном гендерной принадлежностью. Кроме того, после проведения эксперимента, у всех детей сформированность представлений представлена средним (50%) и высоким (50%) уровнями.

Контрольный этап исследования показал, что проведенная работа является эффективной и может быть использована в процессе гендерного воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. Москва-Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016. 372 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. 5-е изд., дополн. М.: Аспект Пресс, 2018. 149 с.

3. Бендаст.В. Гендерная психология. СПб., 2015. 267 с.

4. Биддалф С. Воспитание мальчишек. М.: Рипол Классик, 2017. 224 с.

5. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2015. 128 с.

6. Гендерное образование: учебное пособие / Л.И. Столярчук. Краснодар: Просвещение-Юг, 2011. 386 с.

7. Градусова Л.В. Гендерная педагогика: учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2015. 176 с.

8. Доронова Т.Н. Пол или гендер? (девочки - налево, мальчики -
направо!) Обруч: образование, ребенок, ученик, 2017. № 3. С. 3-6.

9. Дыбина О.В. Полоролевая ориентация детей в предметном мире
Детский сад от А до Я, 2014. № 1. С. 141-146.

10. Еремеева В.Д., Хризман т.п. Мальчики и девочки - два разных
мира. СПб.: Тускарора, 2015. 180 с.

11. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного
возраста в игровой деятельности / Под ред. т.и. Бабаевой, З.А. Михайловой.
СПб.: Детство-пресс, 2016.

12. Клецина И.С. Гендерная психология. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Питер, 2014. 496 с.

13. Коломийченко Л. В. Концепция и программа социального развития
детей дошкольного возраста. Пермь: Пикт - Пресс, 2014. 115 с.

14. Коломийченко Л.В. Динамика и особенности полоролевой
социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста Детский сад от А
до Я. 2015. № 1. С. 12-25.

15. Коломийченко Л.В. К вопросу о формировании гендерной
толерантности у детей дошкольного возраста // Теория и практика
толерантности: от конфликтов к миру и согласию. М.: Ваш
полиграфический партнер, 2013. 250 с.

16. Коньков Н.О. Организация сюжетно-ролевых игр // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: httpvash-psiholog.info (дата обращения: 10.03.18.).

17. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 4-е изд. Ростов:Феникс, 2017. 250 с.

18. Ледовских Н.К. Педагогические условия полоролевого развития в
старшем дошкольном возрасте М.: Владос, 2016. 237 с.

19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. 2-е изд., испр. М.: ГНОМ и Д, 2016. 96 с

20. Радии Н.К., Терешенкова Б.Ю. Гендерная социализация
подростков - мир образования - образование в мире, 2015. №1. С. 131-
138.

21. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей.
Москва-Воронеж, 2010. 300 с.

22. Семенова Л.Э. Содержание основных моделей процесса гендерной социализации в современном обществе // Ярославский педагогический вестник: 2017. № 3. С. 143-147.

23. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном
процессе // Педагогика. 2013. № 4. С. 40-44.

24. Сиротюк Л. Дифференциация обучения на основе гендерного подхода // Народное образование. 2016. № 8. С. 34-38.

25. Смирнова Е.И. Дошкольник в современном мире. М Дрофа, 2015 270 с.

26. Соломенников А.О., Баранников Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. 2017. №1. С. 122-126.

27. Столярчук Л.И. Парадигмальная взаимосвязь понятий «половое», «полоролевое», «гендерное» воспитание // Фундаментальные исследования. 2017. № 1. С. 357-360.

28. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОО. М.: Центр педагогического образования, 2015. 243 с.

29. Трифонова Е.В. К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте // Современный детский сад. 2011. № 2. С.2-7.

30. Шелухина И.П. Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М.: ТЦ Сфера, 2014. 27 с.

31. Шинкарева Н.А. Актуальность проблемы полового воспитания детей дошкольного возраста // Основные направления модернизации современного дошкольного образования / Абакан, 2015. С. 145-146

32. Щетинина А.М. Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет Методическое пособие. М.: Щ Сфера, 2016. 128 с.

33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. сост. Б.Д. Эльконин. М.: Академия, 2014. 384.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета для воспитателей

Дайте определение понятию «гендерное воспитание».

Считаете ли Вы, что к воспитанию детей следует подходить с учетом
их особенностей, обусловленных гендерной принадлежностью?

3. В чем Вы видите проблемы гендерного воспитания детей в условиях
семьи и ДОУ?

4. Используете ли Вы в своей педагогической деятельности сюжетно-
ролевые игры? С какой целью Вы их используете?

5. Согласны ли Вы с тем, что привлечение детей группы к участию в
сюжетно-ролевой игре позволит сформировать у них представление о
полоролевом поведении?

6. Часто ли Вы используете сюжетно-ролевые игры в работе по
формированию представлений детей о гендерных ролях?

7. Должен ли воспитатель организовывать сюжетно-ролевые игры и
привлекать детей к участию в них, или достаточно создать для этого условия
в группе?

8. Должна ли проводиться какая-либо предварительная работа перед
организацией сюжетно-ролевой игры?

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Таблица 1 - Индивидуальные показатели детей по результатам проведения беседы

Группа

Вопросы

Общее количество баллов

Уровень сформированности представлений о гендерной принадлежности

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Семен А.

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Высокий

Павел К.

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

4

Низкий

Леонид П.

1

1

0

0

1

1

0

0

1

0

5

Средний

Вячеслав В..

1

1

0

0

1

0

0

1

1

0

5

Средний

Милана С.

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

9

Высокий

Маргарита М.

1

1

0

0

1

0

1

0

1

0

5

Средний

Арина К.

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

4

Низкий

Софья С.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

8

Средний

Анастасия Ш.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

9

Высокий

Руслана Т.

1

1

1

1

1

1

0

0

1

1

8

Средний

Вальтер А.

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

4

Низкий

Даша В.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

8

Средний

Олег Б.

1

1

1

1

1

1

1

0

1

1

9

Высокий

Андрей К.

1

1

0

0

1

0

0

0

1

0

4

Низкий

Артем К.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

8

Средний

Эля Р.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

8

Средний

Ксения П.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

9

Высокий

Кристина Ч.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

8

Средний

Арина Д.

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

9

Высокий

Ира Б.

1

1

1

1

1

0

0

1

1

1

8

Средний

Таблица 2 - Индивидуальные показатели детей по результатам наблюдения в естественных условиях жизнедеятельности

Группа

Средний балл

Уровень полоролевой воспитанности

1

2

3

4

5

6

Семен А.

3

3

3

3

3

3

3

Высокий

Павел К.

2

1

1

1

1

1

1

Низкий

Леонид П.

2

2

2

2

3

2

2

Средний

Вячеслав В..

2

1

2

1

1

1

1

Низкий

Милана С.

2

2

3

3

3

2

3

Высокий

Маргарита М.

2

1

2

1

1

1

1

Низкий

Арина К.

1

1

2

1

1

2

1

Низкий

Софья С.

2

1

2

1

2

2

2

Средний

Анастасия Ш.

3

2

2

2

3

2

2

Средний

Руслана Т.

2

2

3

2

2

2

2

Средний

Вальтер А.

1

1

2

1

1

2

1

Низкий

Даша В.

2

2

3

2

2

2

2

Средний

Олег Б.

2

2

3

3

3

2

3

Высокий

Андрей К.

1

1

2

1

1

2

1

Низкий

Артем К.

1

1

2

1

1

2

1

Низкий

Эля Р.

2

2

3

2

2

2

2

Средний

Ксения П.

1

1

2

1

1

2

1

Низкий

Кристина Ч.

2

2

3

2

2

2

2

Средний

Арина Д.

2

2

3

3

3

2

3

Высокий

Ира Б.

1

1

2

1

1

2

1

Низкий

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Сюжетно-ролевые игры

Тема

Игры

Приемы вовлечения детей в игру

«СЕМЬЯ»

Прием гостей

Скоро должны прийти гости, Но вот беда-то, папа ушел на работу, кто же поможет перенести стол и стулья из кухни в комнату (или наоборот)? Может быть соседи? Предложить мальчикам исполнить роль соседей по дому и помочь девочке хозяйке расставить необходимую мебель.

День рождение куклы

У куклы день рождения. А какой же праздник без торта? Надо обратиться к повару-кулинару. Мальчики, кто хочет быть поваром, чтобы испечь для куклы торт? Но на торт же нужны свечки! Кто-то съездит на машине в магазин за свечками?

Кукла заболела. Вызов скорой помощи

Кукла-дочка заболела. С ней дома остался только папа. Ему нужна помощь. Девочки подскажите, что делать? Девочка предлагает вызвать скорую помощь. Мальчики постройте скорее машину скорой помощи, а то врачу не на чем приехать к больной кукле. Приезжает скорая помощь с водителем-мальчиком и врачом-девочкой.

Семья переезжает в новую квартиру. Новоселье

В группе перестановка после дневного сна. Ребята, посмотрите, нам построили новую квартиру. Надо переезжать и перевозить вещи. А вещи-то все тяжелые. Нам нужны грузовые машины. Мальчики, может быть не все еще выехали из гаража? Есть ли свободный водитель грузовика и грузчики? На новоселье приглашаются все участники переезда.

Поездка на автобусе

Девочка - хозяйка решила сварить грибной суп. А грибов не оказалось. Где можно взять грибы для супа? ( в магазине, в лесу). Давайте отправимся в лес за грибами. Для этого нам нужен автобус. Построим? Чтобы сесть в автобус нужно купить билет. Девочки кто хочет стать билетным кассиром (кондуктором) и продавать билеты? А еще нам нужен внимательный, сильный, ответственный водитель автобуса. водителя среди мальчиков можно выбрать считалкой. В путь.

Непредвиденная дорожная ситуация

На построенном автобусе девочки вместе с куклами «детьми» отправляются по магазинам. Вдруг спускается колесо. Водитель обращается к пассажирам за помощью. Нужен телефон, чтобы вызвать аварийную машину. Мальчикам предлагают организовать спасательную бригаду, чтобы подкачать колесо или его заменить.

«МАСТЕРСКАЯ»

Перерыв на обед

Мальчики-«слесаря» очень долго работали. Воспитатель, обращаясь к девочкам: «Девочки, пора наших мальчиков накормит». Давайте приготовим им обед. Мальчики-«водители» привезите девочкам овощи, фрукты и т.д.

«МАГАЗИН»

Магазин открывается

Путешествие на автобусе (машине) было длительным. Пассажиры проголодались. Пассажир-воспитатель просит водителя остановить автобус возле ближайшего магазина. Остальных детей воспитатель просит организовать магазин овощей, магазин сладостей, магазин соков.

Купим одежду кукле

Девочка-мама идет в магазин, чтобы выбрать одежду для куклы-дочки. Магазин огромный, одежды много, поэтому весь товар должен охраняться. Роли охранников можно предложить мальчикам.

«ПАРИКМАХЕРСКАЯ»

Новые прически

Воспитатель приходит с новой прической и обращает на это внимание детей. Предлагает поиграть в парикмахерскую. В которой девочки будут парикмахерами, а мальчики - клиентами. Затем дети меняются ролями, ведь мальчики тоже могут быть хорошими парикмахерами.

Причешем куклу

Воспитатель обращается сначала к девочкам, а потом к мальчикам: «Девочки, мне кажется, что вашим куклам пора сходить в парикмахерскую. Что- то у них волосики спутались, да и челку надо подстричь. Мальчики отрывайте скорее парикмахерские . К вам уже выстраиваются очереди. Нужно куклам головы помыть, причесать».

«ШОФЕРЫ»

Мы едем, едем, едем..

Воспитатель предлагает детям поиграть в шоферов, взяв на себя роль регулировщика. Дети рисуют на земле дорогу с перекрестками и проезжей частью. Мальчики-«шоферы» «едут по мостовой», придерживаясь правой стороны улицы. Девочки-«мамы» с колясками гуляют по тротуару. Переходить дорогу разрешается только на перекрестках и только на зеленый свет светофора.

На бензозаправке

Педагог знакомит детей с тем, что машины заправляют бензином. Дальнейшее уточнение и систематизация знаний позволяет детям в играх с машинами выделять три-четыре роли: шофер, механик, бензозаправщик.

Шоферы уходят в рейс

Воспитатель может предложить детям послушать рассказ куклы-шофера: « В автопарке (гараже) работает много шоферов. Все они дружны между собой. Есть у них одно очень хорошее правило - никогда не оставлять товарища в беде, помогать всем и во всем: знакомым или незнакомым любому шоферу. Вот едет, например, шофер и видит, что впереди на дороге стоит машина. Он обязательно остановится и спросит, что случилось, и непременно поможет: отольет из своей машины немножко бензина, поможет заменить колесо или просто возьмет на прицеп и довезет до гаража. Вот как дружно живут наши шоферы». Затем воспитатель детям предлагает поиграть самостоятельно.

«ПОЛИКЛИНИКА»

У врача

Игру во «врача» воспитатель может начать с игры-занятия. Утром педагог обращает внимание детей на то, что кукла долго не встает, и дети предполагают , что она «заболела». Вызывают врача или медсестру детского сада. Он осматривает «больную» , ставит диагноз: « Кукла простудилась, ее необходимо положить в больницу». При осмотре врач комментирует свои действия: « Сначала измерим температуру, подайте , пожалуйста, термометр. Температура 38 градусов. Да Светлана больна. Надо посмотреть горло. Горло красное. Конечно, она простудилась». Врач, написав свое заключение, просит воспитателя отнести куклу в «больницу» (медицинский кабинет).

Через несколько дней воспитатель сообщает детям , что Светлана уже поправляется и завтра ее выпишут. Предлагает детям подготовить все необходимое для встречи Светланы. Когда Светлану «выписывают» из «больницы», медсестра приходит к детям, показывает, как нужно ухаживать за выздоравливающей : не позволять ей пить холодную воду и ходить босиком, аккуратно и тепло одевать на прогулку.

Игрушки заболели

Воспитатель спрашивает детей , кто хочет взять на себя роль врача или медсестры. Желающему ребенку педагог одевает белый халатик, шапочку предлагает полечить заболевшего мишку. Воспитатель должен давать детям проявлять инициативу и творчество в игре, поэтому педагог оказывает ребенку помощь, только при затруднении.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Рекомендации для родителей

Таблица 1 - Психологический портрет мальчиков и девочек

Девочки

Мальчики

В центре внимания девочки с раннего возраста находится человек и сфера его непосредственного бытия: взаимоотношения между людьми, предметы потребления (одежда, утварь). Девочек чаще привлекают домашние дела. Пространство, представляющее интерес для девочек, невелико , однако оно тщательно, до мелочей , проработано, отражено в сознании

Сфера интересов мальчиков связана с их высокой двигательной и познавательной активностью, потребностью в преобразующей деятельности. У мальчиков восприятие пространства, в котором находятся интересующие их объекты, практически не ограничено. Оно охватывает как горизонтальные, так и вертикальные взаимосвязи. Ребенок интересуется полетами в космос, путешествиями, приключениями. Вместе с тем, многое детали из непосредственного окружения ускользают от внимания мальчика, недостаточно отражены в его сознании, поэтому в быту он беспомощен.

Мальчики в целом проявляют меньше интереса к домашним делам, хуже приучаются к самообслуживанию

Девочка больше склонна к попечительской деятельности: ухаживать, нянчить, проявлять заботу, поучать, наставлять, критиковать младших братьев или сверстников, порой утрачивая чувство меры

У мальчиков, как правило , нет склонности опекать , обучать и наставлять младших, в особенности сестер и девочек вообще

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: дети раскладывают перед собой «богатства» - кукол, украшения - и играют в ограниченном пространстве

Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы в цель, используя при этом все предоставленное им пространство. Мальчики для полноценного психического развития требуется большее пространство, чем девочкам . Если горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальную: лазают по лестницам, забираются на деревья и другие предметы. Когда с куклой играет мальчик, он заставляет игрушку прыгать и маршировать, проделывать разные трюки, сажает ее в качестве пассажира в тележку или машину, катает верхом на игрушечных животных и т.д. - и вскоре бросает. Лишь в исключительных случаях в игре наблюдается трогательное заботливое ухаживание

Девочка лучше чувствует и понимает назначение вещи, ее пользу в быту, что подчеркивает направленность интересов на человека

Мальчики лучше понимают и больше интересуются устройством вещей. Само знакомство ребенка с игрушкой начинается ( а нередко и заканчивается) с того, что он лезет смотреть, как она устроена, так и не испробовав ее в деле. Мальчики могут приспосабливать игрушку для различных целей, использовать не по назначению, сознательно находя ей неожиданные применения

Сломанную игрушку девочка просто отбрасывает в сторону как негодную вещь. Девочки, как правило, используют игрушки по назначению, делая ошибки в применении лишь по незнанию

В конструктивных играх мальчики проявляют больше изобретательности. Они строят города, железные дороги, уделяя внимание главным образом самим сооружениям. У мальчиков чаще встречаются различные свободные конструкции, проекты

В конструктивных играх девочки чаще всего действуют по образцу: строят не города, замки и вокзалы, а дом - но зато с мебелью, предметами быта, различными украшениями. У девочек образец или план в большинстве случаев является желательным ограничение их творческой свободы; подойти как можно ближе к образцу кажется вполне достойной целью

Мальчики менее склонны придерживаться установленных рамок, границ, чаще их переступают, причем не из сознательного стремления нарушить запрет или неуважения к старшим или каким либо правилам, а из свойственной мужского пола склонности к активной, преобразующей деятельности

Нравственные понятия у девочек формируются несколько раньше. Девочки более конформны, лучше приспосабливаются к обстоятельствам, быстрее находят свое место при различных переменах, легче вписываются в новую обстановку. Они более чувствительны к межличностным отношениям и тоньше реагируют на нормы своей социальной группы. Девочки весьма самолюбивы и обидчивы, более чувствительны к критике, чем мальчики.

Мальчики реже апеллируют к старшим, реже жалуются

Девочки чаще склонны апеллировать к взрослым, жаловаться на мальчиков. Жалующаяся сторона невольно воспринимается как потерпевшая

Для мальчиков преклонение перед авторитетом менее характерно. Они должны сами убедиться в необходимости определенных действий

Девочки склонны верить авторитетам, опираться на авторитет затруднительных случаях. Они более исполнительны, часто им достаточно просто внушить, что так «надо»

Мальчики «раскачиваются» дольше, на педагога смотрят реже. К тому моменту, когда они достигают пика работоспособности, основные задания уже даны, а потому пропустившие все пояснения мальчики начинают задавать вопросы и воспитателю и детям. Мальчики более подвижны и непоседливы, смелее себя ведут на занятиях. Они чаще поднимают руку, не боятся ошибиться. Отвечаю, мальчик смотрит на парту, в сторону или перед собой и если, знает ответ, говорит уверенно. Мальчики чаще задают вопросы типа: «А что мы сейчас будем делать?», т.е. более ориентированы на получение информации. Словарный запас мальчиков включает больше слов, обозначающих предметы, не используемые в быту, и общие понятия; в их речи преобладают глаголы и междометия, помогающие передавать действия

Период включения в деятельность девочек на занятиях короче, чем у мальчиков. Воспитатель видит это по обращенным к нему глазам и, как правило, сразу объясняет все основные способы действий. Поднимают руку девочки реже, хотя отвечают правильно. Отвечая на занятиях в детском саду, девочка смотрит на лицо воспитателю, ожидая подтверждения правильности ответа. Девочки чаще задают вопросы типа: « А вы к нам еще придете?», т.е. более ориентированы на установление контакты со взрослыми. Девочки склонны к предметно-оценочной речи, в ней преобладают имена существительные и прилагательные, отрицания и утверждения

Умственные способности мальчиков и девочек в цело равны. Однако вследствие разной направленности интересов и склонностей они проявляются по-разному.

Девочки более внушаемы, менее решительны в действия, у них нет целостного восприятия предмета. Девочки лучше выполняют задания уже не новые, типовые, шаблонные, особенно когда требования в тщательности, проработке деталей, исполнительской цели задания достаточно высоки. Оникак правило менее точно передают события,происшествия, порой не в состоянии отделить объективный ход событий от собственных переживаний в этот момент. Девочки больше обращают внимание на личностную сторону дела

У мальчиков раньше развивается способность вычислять главное. Ум мальчиков больше склонен к обобщениям, менее конкретен.

Мальчики лучше выполняют поисковую деятельность, предлагают новые идеи, нестандартные способы решения, они лучше работают, если нужно решить принципиально новую задачу, но качество исполнения, тщательность, аккуратность или точность оформления нередко не соответствует требованиям воспитателя.

Девочкам настороженно относятся к незнакомой обстановке, быстрее теряются, с трудом находят себе занятие. Отправляясь куда-либо, они имеют определённую цель

Мальчики легче ориентируются в необычной обстановке и воспринимают ее положительно, быстро находя себе занятие. В свободное время виды деятельности у мальчиков более разнообразны , но менее организованны

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены