Формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЖИВОЙ ПРИРОДЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

Марков Павел Геннадьевич

13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания

(биология, уровень общего образования)

Астрахань 2009

Работа выполнена на кафедре зоологии, экологии и методики обучения биологии ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Якунчев Михаил Александрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Пономарева Ольга Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент

Арбузова Елена Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Защита состоится «___» __________2009 г. в_____ часов на заседании диссертационного совета ДМ_________ по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Астраханский государственный педагогический университет» по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а тел./факс (8-8512) 25-17-18, e-mail: aspu@aspu.ru, http://www.aspu.ru

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Астраханский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан «___»_____________2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Происходящие в нашей стране социально-экономические преобразования глубоко затронули духовно-нравствен-ную сферу жизни общества, вызвав противоречивый процесс переосмысления накопленных ценностей. Общественные и национальные ценности в сочетании с общечеловеческими на протяжении длительного времени обеспечивали полнокровную жизнедеятельность россиян. На рубеже XX-XXI вв. чрезмерная индустрия потребления, агрессивность развлечений, а также искаженное представление о материальном благополучии человека, в корне изменили образ жизни различных слоев населения и, особенно, молодежи. В связи с этим подрастающее поколение оказалось слабо подготовленным к процедуре социализации из-за того, что недостаточно соотносит свои действия с общечеловеческими, государственными и национально-культурными ценностями (Л. В. Байбородова, В. П. Бездухов, О. Г. Дробницкий, И. С. Кон, В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова). По-прежнему существует объективная необходимость в целенаправленном формировании у граждан меняющейся России представлений о ценностях объектов материального и духовного мира, основных их категориях и ценностном отношении к ним.

Особое значение сегодня имеет формирование ценностного отношения к природе в целом, ее живым компонентам, в частности. Как известно, благодаря деятельности живых систем, на Земле поддерживаются сбалансированные условия для существования их самих и человека. Однако в результате непродуманной деятельности людей у систем разных уровней организации жизни изменяются структурные компоненты, разрушаются взаимосвязи между ними, утрачиваются характерные и приобретаются новые признаки, из-за которых искажаются функции, выполняемые ими на протяжении длительной эволюции. Это обстоятельство во многом обусловливает ухудшение состояния окружающей среды и затрудняет нормальное существование всего живого, включая и человека (С. П. Горшков, В. В. Данилов-Данильян, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, С. Н. Соломина).

Из нескольких каналов формирования представлений о ценностях природы и накопления позитивного ценностного отношения к ее объектам приоритетным, несомненно, является педагогический. Особая ответственность в этом случае возлагается на общеобразовательную школу, которая зачастую является основным, а порой и единственным образовательно-культурным центром жизнедеятельности многих детей. Школа как важнейший социальный институт в настоящее время претерпевает серьезные изменения, которые связаны с преодолением последствий снижения роли ценностно-ориентированной основы деятельности человека вообще, и осмысления ценностей природных объектов для нормального функционирования общества, в частности (И. Ю. Алексашина, Н. Ф. Винокурова, С. Д. Дерябо, И. Д. Зверев, В. В. Николина, О. Н. Пономарева, Н. М. Семчук, И. Т. Суравегина, И. М. Швец, В. А. Ясвин).

Существенным моментом, на который обращают внимание многие исследователи, является осознание того, что становление и развитие ценностного отношения к живой природе, его осмысление происходит в течение всей жизни человека. При этом наиболее благоприятным периодом формирования адекватной ориентации на ценностные характеристики ее объектов является старший школьный возраст. Именно в этом возрасте наблюдаются значительные физические и, особенно, интеллектуальные изменения. Старшеклассники способны решать теоретические и прикладные задачи значительно легче, быстрее и эффективнее из-за существенных сдвигов в структуре мыслительных процессов, чем учащиеся среднего школьного возраста. Они способны самостоятельно выбирать из множества способов решений наиболее оптимальный, что свидетельствует об интенсивном развитии их интеллектуальной, эмоциональной, ценностно-ориентационной и поведенческой сфер сознания (Л. И. Божович, К. Г. Изард, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, А. В. Мудрик).

Особое значение для усвоения ценностей и ценностного отношения к различным объектам живой природы имеют школьные предметы естественнонаучного цикла, среди которых приоритетная роль принадлежит биологии. Не все ее разделы обладают достаточным потенциалом для получения учащимися обобщенного представления о живых системах разных уровней организации, их свойствах, функциях, имеющих определенное личностное, общественное и культурное значение. Только при изучении общебиологического материала возникает объективная возможность реализовать обозначенное положение. Полагаем, что наиболее интересным для старшеклассников основной школы с позиции поиска видов ценностей объектов живой природы является раздел «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Его изучение создает благоприятные условия для определения ценностей живого и реализации ценностного отношения к нему, которые в большинстве случаев эмоционально окрашены и, поэтому, наряду с когнитивной, глубоко затрагивают аффективную сферу сознания, предопределяя стратегию и тактику поведения учащихся в природе. Только в этом случае для учащихся возникает возможность успешно решать учебные задачи, связанные с преобразованием природы на основе согласованного познания общебиологических и экологических закономерностей ее функционирования.

Учитывая изложенное, исследование теоретических основ формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», а также определение оптимальных методических средств достижения эффективности обозначенного процесса приобретает особую актуальность.

Анализ литературы показал, что к рассматриваемой проблеме обращены исследования многих авторов. Теоретические аспекты и практические рекомендации общего плана по формированию ценностного отношения к объектам живой природы, включая его эмоциональную составляющую, обнаруживаются в трудах Н. Ю. Киселевой, В. В. Николиной, В. В. Пасечника, О. Н. Пономаревой, Н. М. Семчук, Л. Н. Сухоруковой, И. В. Мещеряковой, М. А. Якунчева.

Несмотря на наличие работ названных и других исследователей по вопросам формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении общебиологического материала, результирующего вектора целеполагания на решаемую нами проблему, которая обозначена ниже, не обнаружено. Объективно возник ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в гражданах, обладающих высокой культурой поведения на основе обретения смыслов и ценностных отношений к объектам окружающего мира и слабой разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- между стремлением учителей к качественной организации процесса обучения учащихся биологии при использовании ее ценностного потенциала и недостатком соответствующих научно-методических материалов, обеспечивающих этот процесс на этапе получения основного общего образования;

- между необходимостью осуществления старшеклассниками основной школы в рамках изучения раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» ценностно-ориентированной деятельности и невысоким уровнем сформированности у них интеллектуального, ценностного и практического опыта овладения способами такой деятельности.

Указанные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы исследования, смысл которой заключается в поиске и определении эффективных методических средств формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Цель исследования _ теоретическое и экспериментальное обоснование модели методической системы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы.

Гипотеза исследования _ формирование ценностного отношения у старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» будет эффективным, если:

- определены теоретические основы формирования ценностного отношения к живой природе при изучении биологического материала;

- создана методическая система формирования ценностного отношения к живой природе, включающая цель, задачи, адекватные им условия, содержание, формы, методы, средства и ожидаемые результаты;

- разработано соответствующее научно-методическое обеспечение процесса формирования ценностного отношения к живой природе;

- осуществлены поэтапные действия по формированию ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Объект исследования: биологическое образование учащихся в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования: процесс формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

На основе проблемы, цели и гипотезы сформулированы задачи исследования:

1. Определить теоретические подходы к решению проблемы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников.

2. Обосновать модель методической системы для реализации процесса формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников.

3. Разработать научно-методические материалы, способствующие успешному формированию у старшеклассников ценностного отношения к объектам живой природы.

4. Осуществить экспериментальную работу по апробации методики формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские идеи о целостном миропонимании, универсальной ценности природы, ценностном осмыслении окружающего мира, устойчивого развития общества, а также оптимального взаимодействия человека, общества и природы; общенаучные подходы - культурологический, системный, деятельностный и ценностный; психолого-педагогические идеи - субъект-субъектных отношений, осознанной деятельности человека, эмоционально-ценностной основы биологической подготовки учащихся; методические теории о развитии способов обучения биологии, формировании биологических понятий, системе форм обучения биологии, а также воспитания учащихся средствами биологического содержания.

В исследовании мы опирались на принципы научности, гуманизации, интеграции, единства теоретической и практической деятельности, фундаментализации, межпредметности, регионализации и дополнительности.

Методы исследования: теоретические - анализ научной (философской, естественнонаучной, психологической, педагогической, биологической) и учебно-методической литературы; систематизация и обобщение результатов исследования; эмпирические - констатирующий и формирующий эксперименты; социологические (беседа, анкетирование, тестирование, ранжирование), педагогическое наблюдение; изучение школьной документации - образовательных программ, учебных планов школ, планов работы учителей биологии; математические - статистическая обработка экспериментальных данных, графическая и табличная интерпретация результатов эксперимента.

Понятийный аппарат исследования:

1. Ценность - это свойство объектов (предметов, процессов и явлений) окружающей действительности, которое имеет положительное значение для человека в личном, общественном и культурном смыслах (идея выражения О. А. Митрошенкова).

2. Ценность объектов живой природы - это универсальное свойство органического мира в целом, его таксонов, живых систем разного уровня организации и их признаков, в частности, которое имеет положительное значение для человека и общества в разных сферах их жизнедеятельности - социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей (авт.).

3. Отношение - это целостная система индивидуальных, избирательных и сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности (В. Н. Мясищев).

4. Ценностное отношение к объектам окружающей действительности - это внутренняя позиция человека, отражающая взаимосвязи личностного, общественного и культурного значения с объектами материальной и духовной сфер его жизнедеятельности (авт.).

5. Ценностное отношение к объектам живой природы - это внутренняя позиция человека, отражающая связи личностного, общественного и культурного значения с органическим миром, его таксонами, живыми системами разного уровня организации и их свойствами, проявляющиеся в основных видах деятельности - социальной, экономической, рекреационной, экологической, духовной (научной, познавательной, эстетической, этической), производственной и здоровьесберегающей как единство рационального и эмоционального (авт.).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Гимназия № 19», МОУ «Гимназия № 20», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 36», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37» городского округа Саранск Республики Мордовия. В эксперименте приняло участие 225 учащихся. Из них 110 учащихся контрольных классов и 115 - экспериментальных.

Исследование проходило в три этапа:

I этап - констатирующий (2003 - 2004 гг.): проводилось изучение состояния проблемы в литературе и практике биологической подготовки старшеклассников основной школы для определения уровня ее разработанности, определялись теоретические основания исследования, обосновывалась его актуальность, формулировались тема, предмет, гипотеза и понятийный аппарат.

II этап - формирующий (2004 - 2007 гг.): проводился констатирующий эксперимент для выяснения уровней сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, реализовывался формирующий эксперимент для апробации методической системы, способствующей формированию ценностного отношения учащихся к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

III этап - обобщающий (2008 - 2009 гг.): анализировались и систематизировались результаты педагогического эксперимента; обобщался исследовательский материал и оформлялась диссертационная работа.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что проблема формирования отношений учащихся старших классов основной школы к объектам живой природы решена на основе ценностного подхода, что обеспечило им осмысленное и обобщенное усвоение материала об основных общебиологических и экологических объектах (предметах, процессах и явлениях), личностном, общественном и культурном значениях этих объектов для обретения ценностного отношения к ним при реализации различных видов деятельности в учебных и реальных ситуациях. Обобщенно представлено содержание учебного материала о видах ценностей объектов живой природы и ценностного отношения к ним в разделе «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении методической теории представлениями о возможности успешной подготовки старшеклассников основной школы с учетом ценностного контекста содержания биологического материала, ориентирующего учащихся на поиск, выбор, осмысление ценностей и реализацию ценностного отношения к объектам живой природы, необходимого для оптимального функционирования общества, а также сохранения жизнепригодной среды; в создании модели методической системы как поликомпонентной структуры, включающей цель и задачи, общенаучные идеи, подходы, принципы отбора и структурирования учебного материала, оптимальные формы, методы обучения и контроля, условия, ожидаемые результаты, а также этапы реализации; в обосновании понятий о ценности объектов живой природы, ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы на основе смыслового их соответствия.

Практическая значимость исследования состоит в создании научно-методических средств формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» - скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной и ценностно-ориентационной деятельности учащихся; результаты исследования могут быть использованы для совершенствования методики обучения биологии и повышения квалификации педагогических кадров - учителей-предметников, методистов биологии, преподавателей педагогических колледжей и ВУЗов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается наличием обоснованного методологического подхода к проблеме исследования, целесообразностью выбранных методов исследования и их соответствием поставленной цели и задачам, подтверждаются результатами опытно-экспериментальной работы в основной общеобразовательной школе.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Межрегиональной научно-практической конференции «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2003 - 2008), Открытом семинаре для Приволжского федерального округа «Привлечение подростков к экологической и природоохранной деятельности» (Рузаевка - Саранск, 2005), Международной научно-практической конференции «Биологическое и географическое образование в современной школе» (Ярославль, 2005), Международной научно-практи-ческой конференции «Осовские педагогические чтения» (Саранск, 2005 - 2008), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы биологического и экологического образования в период модернизации средней и высшей школы» (Челябинск, 2006 и 2008), Межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование и воспитание: теория и педагогическая реальность» (Н. Новгород, 2007), VII Международном семинаре «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2007).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Формирование ценностного отношения старшеклассников основной школы к живой природе при изучении биологии на завершающем этапе школьного образования обусловливается необходимостью восприятия природы как целостного образования, универсальной ценностью каждого из ее объектов, особенно живых систем, а также выяснения их значения для полноценного функционирования общества при сохранении окружающей среды. Обозначенные положения могут быть успешно реализованы на основе согласованного изучения общебиологического и экологического материала при акцентировании внимания на их ценностной составляющей.

2. Основой формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» выступает модель методической системы как поликомпонентная и целостная структура, включающая целевой, содержательный, процессуальный и критериально-диагностический компоненты, основные общенаучные идеи, принципы и подходы, этапы, а также необходимые условия их реализации - активизация деятельности учащихся с использованием информационных средств, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий. Целостность этих компонентов обеспечивается выражением содержания общебиологического материала в контексте ценностного подхода, который выступает в качестве важнейшего регулятива осмысленного поведения и отношения выпускников основной школы к объектам живой природы.

3. Эффективность функционирования модели методической системы обусловлена совокупностью педагогических средств - скорректированной в ценностном ключе программы, поурочных разработок, а также методических рекомендаций по организации проектной, исследовательской, практической, коммуникативной, ценностно-ориентационной деятельности учащихся на мотивационном, формирующем и оценочном этапах. Они позволяют стимулировать интеллектуальную, ценностную, эмоциональную, волевую и рефлексивную сферы их сознания.

4. Положительными результатами формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы к объектам живой природы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» является готовность обнаруживать и определять виды ценностей живых объектов, осмысливать их, а также выражать ценностное отношение к живому при возникновении эмоциональных реакций и переживаний. Именно такая готовность будет способствовать рациональному природопользованию, дальнейшему нормальному функционированию живого в биосфере, а также сохранению здоровья людей.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, обозначаются главные характеристики аппарата исследования: цель, задачи, объект и предмет исследования; показывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описывается апробация результатов исследования.

Первая глава исследования _ «Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы» _ представлена тремя параграфами. Каждый из них способствует детальному анализу проблемы исследования. В главе рассмотрены сущностные характеристики необходимых понятий, определена их специфика, а также выражены теоретические положения по проблеме формирования у старшеклассников ценностного отношения к живой природе.

Анализ литературы позволил выделить и охарактеризовать приоритетные стратегии развития общего образования на перспективу. Их восемь: 1) опережающее образование; 2) гуманизация и гуманитаризация; 3) фундаментальность и проблемность; 4) информатизация; 5) регионализация; 6) глобальная интеграция научных знаний; 7) ориентация на укрепление здоровья человека; 8) развитие творчества обучающихся по преобразованию среды жизни (Н. В. Бордовская, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, М. М. Поташник).

Первая стратегия ориентирует биологическое образование на формирование личности при учете ее потребностей, мотивов и интересов. Они являются важными факторами успешной социализации в изменяющейся мировой, российской действительности и формирующемся постиндустриальном обществе. Вторая стратегия направляет образование на формирование подрастающего поколения с новым типом мышления. Важно, чтобы учащиеся были способны к экологически оправданным действиям с установкой осознавать и утверждать все формы жизни как условие существования живых существ, включая и человека. Гуманистический аспект этой стратегии может быть успешно реализован через гуманитарную ее составляющую, связанную с рефлексией ценностей материального и духовного мира при усвоении каждым школьником культурных их смыслов. Третья стратегия призвана обеспечить качественную подготовку подрастающего поколения на базе усвоения основополагающих биологических знаний, имеющих глубокий общеобразовательный смысл. Вместе с тем, она также предполагает обучать учащихся предмету на основе использования проблемного подхода. Это означает, что старшеклассники должны иметь представления не только о сущности учебных проблем, но и способах выражения гипотез, их проверке, методах решения проблемы в целом. Согласованная реализация фундаментальности и проблемности будет оказывать положительное влияние на осмысленное усвоение биологического материала при развитии интеллектуальных и практических умений. Четвертая стратегия ориентирует школьников и учителей на применение современных информационных средств в совокупности с классическими, что позволяет существенно расширять образовательное поле. Пятая стратегия связана с вовлечением и актуализацией в предметной подготовке учащихся материала регионального характера. Это означает, что учащимся важно предоставлять возможность в поиске и анализе биологических явлений, происходящих в местности проживания и успешном сохранении качества среды жизни для настоящих и будущих поколений. Шестая стратегия связана с перестройкой содержания современного образования на основе интеграции знаний из различных сфер науки, искусства, техники и технологии. Это будет способствовать формированию личности, обладающей высокой культурой познания и адекватного поведения в социокультурных условиях в соответствии с требованиями постиндустриального общества. Седьмая стратегия предполагает создание в системе образования таких условий, которые бы влияли на укрепление здоровья обучаемых и формирование у них эффективных способов ведения здорового образа жизни. Сегодня со здоровьем связывается возрождение российского общества и, особенно, экономики, технологий, культуры. Восьмая стратегия предполагает стимулирование творческой активности каждого гражданина страны. От того, как эта активность развивается в школе, напрямую зависит преодоление кризисов в отношениях человека и природы, человека и экономики, человека и ценностей, человека и культуры.

Выяснение существенных характеристик указанных выше стратегий имеет для нашего исследования важное значение. Оно заключается в том, что на их основе возникает объективная возможность выразить методологический аппарат методической системы формирования ценностного отношения учащихся к объектам окружающего мира, включая и живые объекты. Кроме того, признание этих стратегий позволило нам наполнить определенными смыслами содержание учебного биологического материала, формы, методы и средства, а также условия оптимального усвоения старшеклассниками основной школы материала о ценностях и способах выражения ценностного отношения к объектам живой природы.

Осмысление стратегий развития современного образования также дает возможность утверждать о необходимости включения понятий ценностного ряда в процесс предметной подготовки учащихся. Главными элементами этого ряда являются такие понятия как ценность - ценность объектов живой природы - отношение - ценностное отношение к объектам окружающей действительности - ценностное отношение к объектам живой природы. В нашем исследовании системообразующими являются понятия о ценности и отношении. В литературе однозначного определения понятия «ценность» нет. Имеются различные его дефиниции (В. А. Блюмкин М. С. Каган, В. Е. Кемеров, Г. Олпорт, И. Т. Фролова, Э. Фромм). Например, «ценности - широко используемое понятие для указания на человеческое, социальное и культурное значение определенных явлений действительности», «ценности - это свойства предметов для людей в культурном, общественном или личностном отношениях». В каждой из них отражается какая-либо особенность. Важно было выяснить общий признак для всех определений. Таковым по нашему мнению, является «положительная значимость ценности». Наиболее ярко эта значимость выражена в определении О. А. Митрошенкова (стр. 6). Приобщение учащихся к ценностям живой природы предполагает и выражение понятия о ценностях объектов живой природы. В исследовании оно нами определено с учетом смысла обозначенного понятия о ценности, а также на основе работ о значимости объектов живой природы для нормального функционирования человека и общества (Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Н. Тюрюканов, С. С. Шварц, А. В. Яблоков). В работе сформулирован авторский вариант названного понятия (стр. 6). Усвоение ценностей живой природы в школе предполагает их восхождение к миру альтернативных ценностей при включении в многообразие отношений. Именно это может способствовать становлению широкого спектра ценностных отношений к различным объектам, включая живые системы. В работе представлен вариант определения понятия об отношении, сформулированного В. Н. Мясищевым (стр. 7). На основе представленного понятия и при анализе работ названных выше ученых - естествоиспытателей, мы предприняли попытку выразить смыслы понятий о ценностном отношении к объектам окружающей действительности и ценностном отношении к объектам живой природы (стр. 7).

Природа ценностных отношений к живому сложна. Поэтому их трудно осмысливать без определенной классификации. На основе трудов С. Ф. Анисимова, Н. А. Бердяева, A. Г. Здравомыслова, М. С. Кагана, Д. А. Леонтьева, О. А. Митрошенкова, В. Н. Сагатовского, Л. Н. Столовича, B. А. Ядова можно утверждать, что все классификации ценностей живой природы условны из-за выбора разных признаков их деления. Однако для нашей работы наибольший интерес представляет классификация ценностей Б. С. Ерасова, которую можно адаптировать для выражения видов ценностей живой природы. В этой классификации как приоритетные выступают ценности витальные - жизнь, среда жизни, условия жизни, здоровье и безопасность. Природа является универсальной ценностью, смысл которой заключается во всезначимости ее характеристик для человека и общества. Таким образом, природа, особенно ее живая составляющая, выступает явлением феноменальным, уникальным, имеющим безусловное значение во многих отношениях. Термин «отношение» в данном случае используется в контексте оценки. Оценка - это суждение о значении какого-либо предмета или явления. В данном случае речь идет о значении живой природы для людей, вступающих с ней в ценностные отношения. Это позволило выразить смысл ценностного подхода к изучению объектов живой природы и в обобщенном виде сформулировать наши теоретические позиции. Таковыми стали следующие:

- ценностный подход, суть которого заключается в создании условий учащимся для осознания значения живой природы в полноценном существовании человека и общества при разумном ее преобразовании, выступает как важнейший фактор формирования личности человека постиндустриальной цивилизации;

- главная цель изучения биологии старшеклассниками заключается в усвоении обобщенных знаний о структуре, закономерностях функционирования живых систем, осознании их ценности и необходимости проявления ценностного отношения к ним для длительного существования общества и природы.

- изучение ценностного аспекта содержания общебиологического материала может осуществляться на основе принципов - научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, единства теоретической и практической деятельности;

- включение в систему обучения учащихся материала ценностного содержания позволяет осуществлять их подготовку на качественно новой основе - поиска и определения видов ценностей объектов живой природы, усвоения этих ценностей для выражения собственного мнения, готовности действовать в учебных и реальных условиях с позиции ценностного отношения к этим объектам.

На основе изучения литературы в исследовании выделены и описаны основные виды ценностей живой природы. Таковыми являются ценности экономическая, рекреационная, практическая, экологическая, эстетическая, этическая, здоровьесберегающая, научная и познавательная. Их выделение позволяет рассматривать объекты живой природы с позиции универсальной ценности. Эти виды ценностей и смысл категории «отношение» дали возможность определить и охарактеризовать основные категории ценностного отношения к живой природе. Таковыми являются отношения: 1) экономическое (готовность выяснять эффективность использования ресурсов живой природы для общества, оценивать экономические эффекты и издержки потребления продуктов живой природы и выражать собственное мнение); 2) практическое - преобразовательное (готовность организовать и реализовать собственную деятельность в природе для улучшения состояния ее объектов); 3) рекреационное (готовность организовать и проводить досуг в природе с учетом экологической целесообразности собственных поступков, оценивать последствия рекреации и выражать мнение об улучшении природной и социоприродной сред); 4) экологическое (готовность не разрушать установившиеся естественные взаимодействия в надорганизменных системах, поддерживать их устойчивость, пропагандировать идею устойчивого развития); 5) познавательное (готовность и потребность изучать объекты живой природы, выяснять их роль в биосфере, значение в собственной жизни и жизни общества, оценивать значение объектов живой природы с позиции их универсальной ценности); 6) эстетическое (готовность воспринимать красоту живых объектов, ландшафтов и пейзажей, улучшать их состояние, обнаруживать признаки их красоты в произведениях литературы и искусства, оценивать состояние природы и действовать во благо ее сохранения); 7) этическое (готовность использовать и сохранять живые природные объекты на нравственной основе - соблюдении норм и правил, предписаний, связанных с добротой, милосердием, ответственностью, совестью, любовью, чуткостью, долгом и честью, оценивать нравственные и безнравственные поступки людей); 8) здоровьесберегающее (готовность поддерживать собственное здоровье и вести здоровый образ жизни при разумном использовании природных объектов).

Ценностное отношение к живой природе в большинстве случаев эмоционально окрашено. Следовательно, одним из важнейших его компонентов являются эмоции. Они наиболее интенсивно проявляются в виде реакций, переживаний и состояний при определении видов ценностей, оценивании их значения в эстетической, этической, рекреационной, здоровьесберегающей сферах деятельности человека.

Подчеркнем, что ценностное отношение к объектам живой природы не возникает само по себе. Оно формируется лишь под влиянием реальной жизненной практики при наличии внутренней активности человека, позволяющей рассматривать природу как мир идеалов, проектов, моделей, мир практического и духовного взаимодействия людей, субъектом которого является он сам.

Таким образом, нами была решена первая задача исследования, которая заключалась в определении теоретических подходов к решению проблемы формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении биологии.

В диссертации раскрыты и представлены теоретические и методические положения формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы. Эти положения в обобщенном виде отражены в модели методической системы, которая состоит из четырех основных компонентов - целевого, содержательного, организационно-процессуального и критериально-диагностического.

Целевой компонент в общем виде отражает ожидаемый идеальный результат получения знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, овладения умениями объяснять процессы и явления жизнедеятельности биологических систем, развития интеллектуальных и практических действий, позитивного ценностного отношения к живому, усвоение культуры поведения в природе. Он также конкретизирует цель обучения на старшей ступени основной школы, который заключается в формировании знаний об универсальной ценности живой природы и способов ценностного отношения к ее объектам, готовности использовать их в учебных и реальных ситуациях для удовлетворения потребностей и интересов при сохранении оптимальных условий среды обитания живых существ, включая человека.

Содержательный компонент отражает содержание учебного материала. В общем виде оно нами представляется как совокупность знаний о структуре и функционировании биологических объектов, их значении для человека и общества, умения определять ценности и аргументировать ценностные отношения, действовать с позиции ценностного отношения к объектам живой природы. Оно в конкретизированном варианте будет выражено ниже по тексту автореферата. Разработанное содержание нами было реализовано на двух уровнях - раздела школьной биологии (скорректированная программа), и учебного материала (специально подобранные тексты, составленные задания, видеоматериалы).

Процессуальный компонент включает соответствующие усвоению содержания материала формы, методы и средства, а также методические условия формирования ценностного отношения учащихся к объектам живой природы.

Критериально-диагностический компонент отражает основные показатели сформированности ценностного отношения учащихся к объектам живой природы и уровни реализации этого отношения в учебных и реальных ситуациях.

Названные компоненты модели методической системы успешно реализованы на мотивационном, формирующем и оценочно-результативном этапах обучения старшеклассников основной школы.

При разработке модели нами использовались принципы научности, фундаментализации, интеграции, гуманизации, регионализации, дополнительности, единства теоретической и практической деятельности; подходы - культурологический, системный, ценностный, гуманитарный, деятельностный; идеи - целостного миропонимания, универсальной ценности природы, ценностного осмысления окружающего мира, осознанной деятельность человека, устойчивого развития, личностно-ориентированного и эмоционально-ценностного обучения. Нами также учитывались методические теории о формировании биологических понятий, развитии форм, методов и средств обучения биологии, а также воспитании учащихся средствами биологического содержания. Выразителем методической системы стала модель формирования ценностного отношения старшеклассников к объектам живой природы, которая реализована в школах г. Саранска (Рисунок 1).

Таким образом, нами была решена вторая задача исследования - обоснована модель методической системы для эффективной реализации процесса формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы.

Во второй главе «Методические аспекты формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» определено необходимое содержание учебного общебиологического материала и выделена его ценностная составляющая, представлены наиболее оптимальные формы, методы и средства, выявлены и охарактеризованы методические условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию».

Рисунок 1. Модель методической системы формирования ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию»

В качестве одного из основных компонентов выступает содержание обучения. Предполагалось, что при его эффективной реализации в процессе обучения у старшеклассников формируются новые знания, актуализируются и систематизируются имеющиеся. Также усваиваются умения определять ценности объектов живой природы, оценивать различные ситуации и реализовать отношения в природных и социоприродных условиях. При разработке содержания материала, подлежащего усвоению, мы опирались на труды И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной, В. В. Краевского и И. Я. Лернера. Согласно им ценностная составляющая общебиологического материала представляется нами с помощью четырех взаимосвязанных компонентов - знаний, способов действия, эмоционально-ценностного отношений и опыта творческой деятельности (Рисунок 2).

Для успешного усвоения учащимися содержания материала имеющего ценностный смысл нами использовалась совокупность различных организационных форм: уроков разных типов - изучения нового материала, совершенствования знаний, умений, эмоционально-ценностного и творческого опыта, комбинированного, особенно, самостоятельной работы с учебной книгой; лабораторной и практической работ; семинара-беседы, обсуждения, дискуссии, защиты проектов; ценностно-ориентированного практикума; экскурсии; индивидуальной, групповой и фронтальной работ. Они подробно рассмотрены в диссертации.

При формировании ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы высокую эффективность показали те из методов, которые влияют на все сферы сознания личности - когнитивную, аффективную и деятельностную. На когнитивную сферу положительно влияют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся: классический рассказ; описание структуры и состояния биологической системы; беседа - актуализирующая знания, поисковая, проблемная; наблюдение; эксперимент (опыт); моделирование, объяснение на основе биологических и экологических законов и теорий, аналитического и функционального подходов, причинно следственных связей; анализ результатов мониторинга; проблемное изложение; исследовательский метод; самостоятельные работы с учебной и иной книгой, иллюстративным материалом; разномасштабное сравнение.

Рисунок 2. Основные компоненты содержания биологического материала

На аффективную сферу оказывают положительное влияние методы стимулирования эмоциональных отношений учащихся и их интереса: анализ положительных и отрицательных последствий влияния антропогенных факторов на природные объекты; обсуждение фрагментов произведений писателей, работ художников на тему природы и взаимодействия человека с ней, традиций и обычаев сохранения окружающей среды и здоровья человека в своей местности; создание ситуаций, вызывающих удивление и восторг; оценка эстетической, практической, этической, экономической, рекреационной, экологической значимости природных объектов.

На деятельностную сферу положительно воздействуют методы, ориентированные на улучшение состояния окружающей среды - выполнение практических работ, пропаганда здорового образа жизни, идеи устойчивого развития.

В процессе исследования выяснились методические условия формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». В качестве таковых выступают - активизация деятельности учащихся по усвоению ценностного отношения к объектам живой природы, реализация межпредметных связей, выполнение учебных заданий по выяснению ценностей природных объектов и аргументированию ценностного отношения к ним, использование современных информационных технологий. Представим кратко суть каждого из них.

Представленные формы и методы были реализованы с помощью методических материалов в процессе обучения биологии. Основными из них выступали, скорректированная программа раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию». Смысл корректировки заключался в том, что в каждой из его тем обозначались суждения ценностного характера. Программные требования были реализованы в поурочных методических рекомендациях для учителя, а также инструктивных материалах и заданиях для учащихся.

Таким образом, нами была решена третья задача исследования - разработаны научно-методические материалы, способствующие успешному становлению у старшеклассников ценностного отношения к объектам живой природы.

В третьей главе «Экспериментальное формирование ценностного отношения к живой природе у старшеклассников основной школы при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» нами определено реальное состояние уровня сформированности ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников основной школы, подробно описан процесс экспериментального формирования у них ценностного отношения к живой природе при изучении раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию», а также его эффективность.

В работе выяснено состояние исследуемой проблемы в практике формирования ценностного отношения старшеклассников основной школы в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия. На основе их письменных и устных ответов, наблюдения за образовательным процессом, бесед с учащимися и учителями в работе сделан вывод о недостаточном уровне сформированности ценностного отношения к живым объектам у учащихся. Выяснены главные барьеры, мешающие их эффективной подготовке - познавательные, психологические, ценностные и культурные, а также недостаточная подготовленность учителей _ предметников к использованию ценностного потенциала школьной биологии для становления ответственного отношения учащихся к живым природным объектам.

Процесс формирования ценностного отношения к объектам живой природы у старшеклассников при использовании ценностного потенциала раздела «Биология. Введение в общую биологию и экологию» осуществлялся по этапам.

Первый этап - мотивационный. Его главная задача заключалась в активизации и стимулировании мотивов учащихся, связанных с усвоением общебиологического и экологического материала в ценностном его контексте. Он реализован концентрированно на вводных уроках к разделу в целом и некоторых вводных уроках к конкретным темам, а также на протяжении всего курса имплицитно. В эксперименте было разработано и проведено три вводных урока по темам «Биология - наука о жизни», «Методы исследования в биологии» и «Сущность жизни и свойства живого». Внимание учащихся фиксировалось на становлении и развитии биологической науки, ее сферах - биотехнологии, генной инженерии, инженерной энзимологии, молекулярной биологии, имеющих высокую ценность для дальнейшего развития общества, методах исследования, выражении ценности живого через его свойства, а также видах ценностей живых объектов для последующего формирования у учащихся ценностного отношения к живой природе.