Самообразование как условие профессионального роста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Педагог - организатор в образовательной организации»

Дипломная работа

на тему «Самообразование как условие профессионального роста»

Выполнила:

Преженцева В.М.,

Педагог-организатор,

МОБУ «Чеускинская СОШ»

Нефтеюганский район

Ханты-мансийского автономного

округа - Югры

с.Чеускино

2018



Содержание

Введение

1. Самообразование как условие профессионального роста

1.1 Самообразование современного педагога

1.2 Составляющие процесса самообразования педагога

1.3 Результаты и продуктивность процесса самообразования

2. Организация процесса самообразования

2.1 План самообразования педагога

2.2 Личный план самообразования педагога

2.3 Личный план самообразования педагога-организатора

Заключение

Литература



Введение

Современный мир не стоит на месте, он постоянно развивается, дополняется, внедряются новые технологии, все это требует от человека приобретения новых знаний и навыков, повышение своей компетентности в том или ином вопросе. Педагог не исключение, ведь он является носителем информации, что подразумевает постоянное ее обновление.

В рамках введения профессиональных стандартов педагогов, самообразование приобретает важную роль. Педагогам предъявляются новые требования, поэтому, для актуализации имеющихся ЗУН и приобретения новых, педагог должен осознанно выстраивать траекторию своего профессионального развития. Существует множество путей повышения профессионального развития, самообразование один из них.

Тема моей дипломной работы «Самообразование как условие профессионального роста».

Актуальность данной работы обусловлена спецификой профессиональной педагогической деятельности, которая проявляется в постоянном рефлексировании педагога относительно усвоенных образцов деятельности, ценностных эталонов, профессиональных норм поведения.

Целью данной работы является определение роли самообразования в профессиональном становлении педагога.

Объект исследования - современный педагог.

Предмет исследования - самообразование в профессиональном становлении педагог.

Самообразование является необходимым условием профессиональной деятельности педагога. На разных этапах профессионального становления педагога самообразованию принадлежит важнейшая, но содержательно и методически по-разному организованная роль. При организации самообразования учитывается профессиональный уровень педагогов, используются различные критерии, позволяющие отнести педагогов к той или иной группе и в соответствии с этим выбрать цели и способы обучения.

Начинающему педагогу самостоятельная работа по самообразованию позволяет пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций.

Педагог со стажем имеет возможность не только пополнить копилку своих знаний, но и найти эффективные, приоритетные для себя приемы развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями, овладеть элементарной диагностической и исследовательской деятельностью.

Кроме того, у педагогов развивается потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал.

Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, имеет возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности.



1. Самообразование как условие профессионального роста

1.1 Самообразование современного педагога

«Мастерство учителя - это специальность, которой надо учиться» А.С. Макаренко

Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять, к педагогу самые высокие требования. Для того чтобы, учить других, педагог должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в современном мире и различных сферах общественной жизни, иметь знания в близлежащих научных областях, быть культурным человеком в широком смысле этого слова. Ключевым фактором для профессионального самосовершенствования должно стать самообразование.

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

Необходимость самообразования диктуется с одной стороны как самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, так с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегрированность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Сегодня существуют множество форм и способов, как педагогу повышать свою квалификацию с помощью интернет - ресурсов и технологий.

В процессе определения траектории профессионального самообразования выделяют несколько этапов:

1 этап - установочный

Он предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап - обучающий

На этом этапе педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап - практический

На этом этапе происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап - теоретический

В ходе этого этапа происходит осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап - итогово-контрольный

На этом этапе педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

План самообразования учителя должен включать:

· перечень литературы, которую планируется изучить;

· формы самообразования;

· срок завершения работы;

· предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.).

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

Участие администрации является важным аспектом, как в процедуре анализа и самооценки педагогической деятельности, так и в процессе разработки индивидуальной программы развития, ее реализации, мониторинга результативности.

1. Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений педагогов по вопросам обмена опытом самообразования.

2. Индивидуальные беседы руководителей школ с педагогами об основных направлениях самообразования.

3. Совместное обсуждение руководителями школ и педагогами методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.

4. Оказание помощи педагогам в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.

5. Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.

6. Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.

7. Систематическое подведение итогов самообразовательной работы педагога (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.

Задача администрации не в том, чтобы учить педагога всю жизнь, а в том, чтобы он научился это делать сам.

В школьном методическом кабинете в помощь педагогам в их самообразовательной деятельности должен формироваться банк материалов:

· списки рекомендованной для самостоятельной работы литературы; материалы передового педагогического опыта;

· разные варианты планов работы по самообразованию;

· тексты докладов;

· образцы рефератов по итогам самообразовательной деятельности;

· образцы конспектов литературных источников;

· новинки психолого-педагогической литературы.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования - это, прежде всего, качество организованного педагогом учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

Мотивация педагога к самообразованию.

· Ежедневная работа с информацией. Готовясь к учебному занятию, выступлению, родительскому собранию и др. у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

· Желание творчества. Педагог -- профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появляться новое, работа должна вызывать интерес и доставлять удовольствие.

· Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой. Изменения, происходящие в жизни общества, в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение. Если не усваивать новую информацию, может сложиться образ педагога как несовременного человека.

· Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводя ребёнка в школу или центр просят определить его в класс к “лучшему” учителю, или руководителю творческого объединения. Квалифицированный педагог в условиях описанной конкуренции имеет больше возможностей в отборе обучающихся, определении нагрузки.

· Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его “хорошим” или “плохим”. Никто не хочет быть плохим педагогом!

· Материальное стимулирование. Наличие категории, премии, надбавки зависит от квалификации и мастерства педагога. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться более продуктивной работы, которая, естественно, оплачивается выше.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основные принципы самообразования:

* непрерывность

* целенаправленность

* интегративность

* единство общей и профессиональной культуры

* взаимосвязь и преемственность

* доступность

* опережающий характер

* перманентность перехода от низкой ступени к высшей

* вариативность и др.

Основные направления, в которых педагогу необходимо заниматься самообразованием:

* профессиональное

* психолого-педагогическое (ориентированное на обучающихся и родителей (законных представителей))

* психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)

* методическое (педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения)

* правовое

* эстетическое (гуманитарное)

* историческое

* иностранные языки

* политическое

* информационно-компьютерные технологии

* охрана здоровья

* интересы и хобби.

1.2 Составляющие процесса самообразования учителя

В чем заключается суть процесса самообразования? Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?

* Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.

* Посещать занятия и мероприятия коллег и участвовать в обмене опытом.

* Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

* Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

* Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

* Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Теперь сформулируем конкретные виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту учителя:

* Систематический просмотр определенных телепередач,

* Чтение конкретных педагогических периодических изданий, методической, педагогической и предметной литературы

* Обзор в Интернете информации по педагогике, психологии, педагогических технологий

* Решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы

* Посещение семинаров, тренингов, конференций, вебинаров, занятий коллег

* Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами

* Изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов

* Изучение иностранных языков, для чтения информации о достижениях мировой педагогики

* Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

* Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег

* Организация кружковой и внеклассной деятельности

* Изучение информационно-компьютерных технологий

* Посещение предметных выставок и тематических экскурсий по предмету

* Общение с коллегами в Интернете по всему миру

* Ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, каждый педагог составляет личный план самообразования для профессионального роста.

1.3 Результаты и продуктивность процесса самообразования

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования учителя на некотором этапе?

· повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);

· разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;

· разработка новых форм, методов и приёмов обучения;

· доклады, выступления;

· разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

· выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

· разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

· создание комплектов;

· педагогических разработок;

· обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

* в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;

* педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта, понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности.

* педагог обладает развитой способностью к рефлексии;

* программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

* педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

* осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт педагога является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.

Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом педагога-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой -- самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

2. Организация процесса самообразования

2.1 План самообразования педагога

Участниками административного контроля за самообразованием педагога являются: директор школы, завучи по учебным и воспитательным процессам, председатели методических объединений, руководители школ молодого учителя, методисты районного отдела народного образования, педагогический коллектив школы и конечно, самое главное лицо - сам учитель. Администрация школы и методисты контролируют своевременный выбор темы работы, личного плана самообразования учителя, наблюдают за этапами их выполнения. Они же организовывают отчетные работы в форме обобщения опыта, докладов, сбор и анализ отчетной документации, презентации результатов работ перед педагогическим коллективом. Педагогический коллектив может рекомендовать методистам района показать лучшие результаты самообразования учителей за рамками педагогического коллектива школы. На основании гласного обсуждения работы учителя будут решаться вопросы повышения категории, надбавок, премий и других способов поощрения творческих учителей.

Если в школе методические объединения учителей-предметников работают грамотно, систематически и эффективно, то в начале каждого учебного года все учителя школы выбирают тему для самообразования и фиксируют эту тему в планах методического объединения. Возможных вариантов тем огромное количество, поэтому не имеет смысла пытаться перечислить все. Попробуем перечислить темы, взятые из планов методических объединений одной, случайно выбранной школы. В школе несколько эффективных методических объединений, поэтому учителя каждый год работают по выбранным направлениям. Итак, темы:

* Дифференцированное обучение немецкому языку

* Система блочного тестирования на уроках математики

* Работа с одаренными детьми

* Интегрированные уроки литературы и истории

* Нестандартные лабораторные работы и демонстрационные опыты на уроках физики

* Разработка комплекса самостоятельных и контрольных работ по истории

* Игровые моменты на уроках математики

* Развитие культуры речи на уроках литературы

* Интерактивные методики в начальной школе

* Использование системы опорного конспектирования на уроках химии

* Разработка комплекта дидактики и наглядности для уроков геометрии по теме «Объемные тела»

* Задачи практического содержания на уроках математики в 5-6 классах

* Опережающее обучение

* Формирование исторического мышления на уроках истории в старших классах

* ….

Этот список можно продолжать настолько, насколько хватит творческой педагогической фантазии, опыта, проблем и интересов. Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.

самообразование профессиональный педагог

2.2 Личный план самообразования педагога

На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. При оформлении работы указываются:

1. Титульный лист:

название учреждения образования, в котором работает педагог, адрес, рабочий телефон.

2. Творческая визитка педагога: Ф.И.О. педагога; образование, специальность; стаж работы по специальности, категория; курсы повышения квалификации по специальности; профессионально-педагогическое кредо.

3. Научно-методическая и профессионально-педагогическая деятельность:

название темы по самообразованию; цель, задачи;

предполагаемый результат; этапы работы;

сроки выполнения каждого этапа;

действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой.

4. Оценка профессиональной деятельности:

способ демонстрации результата проделанной работы;

форма отчёта по проделанной работе.

По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчёт с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

При оформлении работы следует учитывать:

· творческий подход;

· степень обоснованности содержащегося материала;

· глубину и практическую значимость материала;

· наличие выраженной авторской позиции при разработке материала;

· способ подачи материала.

Творческий потенциал и способности педагогов позволяют составить индивидуальный план самообразования. Наиболее часто встречающаяся форма самообразования педагогов -- творческий план самообразования. Методическая работа по составлению и реализации программы самообразования педагогов предусматривает несколько этапов.

1. Выбор методической темы. Анализ собственного опыта работы. Для выбора темы самообразования, как правило, педагог ставит перед собой вопросы: что является проблемой? Насколько проблема актуальна (в частности для данного педагога)? Какие возможности открываются при решении данной педагогической проблемы для педагога и его учеников? Какими ресурсами нужно обладать? Каков итог? Анализируются аспекты профессиональной деятельности педагога, применяемые методики, анализируются результаты предыдущей деятельности педагога.

2. Диагностико-прогностический этап. На этом этапе происходит анализ затруднений, выявление противоречий, изучение литературы по проблеме, прогнозирование результатов.

3. Организационно-практический этап. Составление плана действий по реализации программы, подготовка материально-технической и методической баз, непосредственно реализация собственно программы и методик, отслеживание промежуточных результатов.

4. Коррекционно-обобщающий этап. Проведение контрольно-диагностических процедур, корректировка действий, соотнесение полученных результатов с планируемыми, описание результатов.

5. Итоговый этап. Применение наработанных материалов в собственной педагогической деятельности, распространение данной технологии, методик, подведение итогов. По окончании работы над темой каждый учитель должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей.

АЛГОРИТМ 1

работы педагога над индивидуальной научно-методической темой (проблемой)

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

ознакомление с литературой;

ознакомление с нормативно-правовыми документами;

изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

составление картотеки литературных источников;

выписки из литературных источников.

3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

обоснование выбора темы;

актуальность и новизна;

выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

формулирование цели и задач работы;

разработка календарного плана индивидуальной работы.

4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5. Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6. Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7. Литературное оформление работы, отчёт о полученных результатах перед коллегами.

Самообразовательная работа постепенно должна перейти в научно-исследовательскую. На основе самопознания, выработки рефлексивного мышления, умения учиться происходит трансформация развития в саморегулируемую систему, преобразование устойчивого интереса личности к самообразованию в постоянную жизненную потребность в самовоспитании, что свидетельствует о достижении оптимального уровня самосовершенствования.

Показатели эффективности педагогического самообразования -- это, прежде всего качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

2.3 Личный план самообразования педагога-организатора

• название темы: «Формы и методы совершенствования воспитательного воздействия массовых мероприятий в рамках образовательного пространства»

• цель: Формирование активной гражданской позиции среди подростков и молодежи. Развитие духовно-нравственного, гражданско-патриотического, физического, интеллектуального, общественного потенциала детей и молодежи. Формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающихся, владеющей общечеловеческими нормами нравственности, культуры, патриотизма и межличностного взаимодействия, которая, в свою очередь определила следующие задачи:

задачи:

• Формирование общественных и нравственных качеств личности ребенка по средствам игровой и художественно - творческой деятельности;

• Развитие коммуникативных навыков в процессе подготовки к мероприятиям;

• Развитие индивидуальных способностей, положительных черт характера и творческих начал личности посредством самовыражения через игровую деятельность;

• Развитие мышления, восприятия, моторики в ходе творческой деятельности;

• Формирование адекватной самооценки средствами игровой деятельности

• Развивать чувство гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии.

• Продолжить работу по формированию культуры досуга, повышению престижа здорового образа жизни, отказа от вредных привычек, навыков безопасного и ответственного поведения, культуры семейных отношений, повышению эффективности педагогического взаимодействия с родителями, проводить системную работу по воспитанию трудовой и экологической культуры учащихся.

• Участие в работе семинаров, вебинаров, курсах повышения квалификации.

Сроки с 2016-2020 год

Технология организации самообразования представлена в виде следующих этапов:

1 этап - установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из темы образовательного учреждения; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап - обучающий, на котором проходит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме самообразования.

3 этап - практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап - теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. Творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях на районных ресурсных центров; посещение с обсуждением открытых мероприятий и другие коллективные формы работы.

5 этап - итогово - контрольный, на котором подводятся итоги своей самостоятельной работы, обобщение наблюдения, оформление результатов. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

Уровни самообразовательной деятельности

-Адаптивный

-Проблемно-поисковый

-Инновационный

Система самообразовательной работы.

- текущее и перспективное планирование;

- подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

- овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

- постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

Предполагаемый результат:

В процессе работы над темой были проведены ряд мероприятий, позволяющие глубже раскрыть содержание данной темы. Постоянно действующий семинар по вопросу изучения современных образовательных технологий, методическая служба, экспертный отдел, творческие группы педагогов.

В ходе были изучены теоретические и методические основы поставленных вопросов, проведены диагностические мероприятия среди обучающихся и членов педагогического коллектива, творческими группами выработаны рекомендации для повышения эффективности образовательного процесса. Материалы оформлены и представлены в копилке педагогического опыта методической службы.

С целью повышения организации системы педагогической работы как условия профессионального роста педагогов и творческого развития учащихся в условиях модернизации, были проведены педагогические оперативки и семинары по проблемам:

* методическое проектирование как фактор развития познавательных и исследовательских навыков обучающихся, педагогические чтения по вопросу новых форм организации массовых мероприятий инноваций в условиях модернизации;

* поиск эффективных методов в развитии творческих способностей обучающихся, путем личностно-ориентированного подхода. В ходе семинара состоялась мультимедийная презентация, выработаны практические рекомендации.

Пополняется регулярно банк педагогической информации, помещая свои разработки на официальный сайт учреждения.

Ряд публикаций проведённых мероприятий, свидетельствует о росте педагогического мастерства. Материалы публикаций отправлены на конкурс в редакцию районных изданий, опубликованы.

Сроки выполнения каждого этапа:

1 этап - 2016 -2017 учебный год

2 этап - 2017 -2018 учебный год

3 этап - 2018 -2019 учебный год

4 этап - 2019 -2020 учебный год

5 этап - 2020 год

Действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой

Считаю, что с первых дней обучения и воспитания ребёнка необходимо формировать его как творческую, свободную личность с развитым чувством самоуважения и потребностью уважительного отношения к другим людям. Отсюда моя главная цель: дойти до каждого ребёнка, создать каждому условия для развития индивидуальных особенностей, сформировать в каждом потребность к самовыражению. Это можно сделать только через коллективно-творческую деятельность. Исходя из актуальности изучаемой проблемы, мною изучена следующая тема самообразования «Система коллективных творческих дел - важное средство формирования активной жизненной позиции подростка».

Свою работу строю на основе традиционных коллективно-творческих дел, которые являются объединяющим началом между обучающимися, педагогами, родителями и жителями села. В этих комплексных делах участвуют дети с 6-18 лет. При этом мне важно не просто свести всех вместе, а добиться взаимодействия возрастов. Так укрепляются межличностные связи, осуществляется связь поколений, реализуются потребности в творческом самовыражении.

Накопленным опытом делюсь с коллегами: выступаю на заседаниях МО, педсоветах по темам: «Формы и методы совершенствования воспитательного воздействия массовых мероприятий», «Духовно-нравственное воспитание в системе дополнительного образования», «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся от традиций к новаторству», даю открытые занятия по темам: «Механизмы межличностного восприятия», «Феномены контактов и психологические барьеры в общении», «Риторический инструментарий».

В учреждении я провожу самые разные игры: познавательные: «Счастливый случай», игры-путешествия «По страницам истории Сибирского казачества», «Мой край-Югра».

Особое внимание уделяется проведению интеллектуальных игр. Здесь важно учитывать уровень развития ребенка, использовать индивидуальный подход на всех этапах организации игры, т.е. следует разнообразить игры по степени сложности, чтобы каждый воспитанник чувствовал свою значимость и мог проявить свои интеллектуальные способности. Таких игр проводилось немало: «Умники и умницы», «Своя игра», «Талантливые, умные, задорные», «Искусство побеждать». Мною проведены и разработаны следующие мероприятия:

• День открытых дверей «Мы рады вам!»;

• «День образования Сибирского казачьего войска» - концертно-развлекательная программа;

• «День матери казачьки» праздничный концерт, посвящённый дню матери;

• Новогодние театрализованные представления для среднего и старшего звена;

• «Мы вместе!» - танцевально-игровая программа;

• «Смотр строя и пески» - ко Дню Защитника Отечества;

• Конкурсная программа «Моя прекрасная леди» - посвященная Международному женскому дню 8 марта;

• «Цветик - семицветик» - программа пришкольного лагеря в период весенних каникул;

• «Поехали» - конкурсно-игровая программа ко дню космонавтики;

• Вынос знамени Победы, несение караула- посвященный Дню Победы;

• «Казачья станица» - программа пришкольного лагеря труда и отдыха в период летних каникул;

Я считаю, что в образовательном пространстве мне как педагогу принадлежит очень значимая роль - сделать жизнь детей яркой, насыщенной, интересной, незабываемой не только в учебном году, но и в каникулярное время.

Наиболее востребованной формой работы являются семинары-практикумы, индивидуальные и групповые тематические консультации на следующие темы: «Структура рабочей программы по предмету», «Использование современных педагогических технологий», «Анализ современного занятия», «Портфолио педагога», «Методический паспорт педагога»; заседания методического объединения и педагогического совета «Взаимосвязь роста профессионализма педагогов и успешность работы», «Дифференцированный подход к пониманию профессиональной компетенции педагогов в инновационном центре», «Инновационная деятельность как условие эффективности образовательного процесса», «Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и обучающегося», «Методология использования педагогических технологий» и др.

Наиболее эффективными являются следующие формы занятий:

-теоретические семинары (доклады, сообщения)

-семинары-практикумы (доклады, сообщения с практическим показом на уроках, классных часах, внеклассных, внешкольных мероприятиях)

-диспуты, дискуссии -"деловые игры", ролевые игры

-обсуждение современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки;

-обсуждение отдельных открытых, взаимопосещаемых занятий, мероприятий или их цикла;

-обсуждение и оценка авторских программ, учебных пособий;

-обсуждение "срезов знаний", вопросов для тестирования и анкетирования учащихся;

-разнообразные выставки, отчеты по самообразованию (доклады, рефераты, разработка занятий, изготовление дидактических и наглядных пособий; выставки лучших работ обучающихся, продуктов их творчества (сочинений, поделок, рисунков и т.д.);

-обсуждение передового педагогического опыта и рекомендации к его распространению и внедрению;

-фестивали открытых занятий;

- научно-практические конференции;

-педагогические советы и др.

Итоговый отчет по самообразованию

Должность педагог-организатор НРМОБУ «Чеускинская СОШ» Преженцева В.М.

Тема учреждения «Сотрудничество как условие для развития и саморазвития учащихся и педагога в условиях модернизации»

Индивидуальная тема «Формы и методы совершенствования воспитательного воздействия массовых мероприятий в рамках образовательного пространства»

Срок и период работы над темой 2016-2020 гг

Цель самообразования по теме Управление качеством образования на основе использования современных инновационных технологий в условиях модернизации

Задачи самообразования Совершенствовать педагогический уровень педагогов в овладении новыми инновационными педагогическими технологиями.

- Привести в систему работу с обучающимися, имеющими повышенные творческие способности.

- Повысить качество проведения занятий на основе внедрения новых инновационных технологий.

- Продолжить работу по обобщению и распространению опыта творчески работающих педагогов.

- Совершенствовать систему мониторинга развития педагогического коллектива.

- Пополнить педагогический кабинет необходимым информационным материалом для оказания помощи педагогу в работе.

Прошла обучение на курсах повышения квалификации. Изучена литература.

Посещено открытых занятий, заседаний МО, РМО, семинаров и других мероприятий

Наработанный материал Методические рекомендации и разработки по теме.



Заключение

Итак, педагог -- одна из важнейших фигур в становлении гражданина, его социализации, развитии его творческих способностей. Поэтому очень важно, чтобы педагог, который работает с детьми, был человеком творческим, был личностью неповторимой и особенной, обладал высоким профессиональным мастерством, был «на одной волне» с детьми. Стать авторитетным -- значит стать компетентным в современных вопросах, интересующих как педагогический коллектив, так и школьников. И поэтому современный педагог-- это непрерывно развивающаяся личность, открытая для всего нового. Это человек, который готов не только учить, но и учиться сам.

Уровень образования современных школьников в прямо пропорциональной зависимости от уровня самообразования педагога. Ведь чем больше знает и может педагог, тем больше знаний и умений может получить его ученик. Актуальность самообразования для учителя обусловлена еще и тем, что при ежедневной подготовке к учебным занятиям и внеклассным мероприятиям, педагог должен владеть современной и перспективной информацией. Таким образом, педагог сможет собственным примером побуждать к самостоятельной работе своих учеников. Самообразование педагога и его готовность к данной деятельности -- это необходимое условие для того, чтобы сформировать такую же потребность у своих учеников. Поэтому самообразование -- неотъемлемая, профессиональная функция педагога, это условие для его профессионального роста, а значит, и условие успешности и востребованности его воспитанников.

Самообразование педагога-это наиважнейшая часть его профессионального роста. От того, насколько активна позиция педагога в профессиональной деятельности, от способностей и уровня развития творческого потенциала личности, самообразование будет носить более творческий характер, тем шире и разнообразнее будут становиться потребности и интересы педагога, а значит и успехи наших детей.

Учитывая внутренние и внешние мотивы, требования, предъявляемые современным обществом к учителю, под влиянием морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требований администрации образовательного учреждения, каждый учитель определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития. Педагог прекрасно понимает, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе он использует, тем больше эффект от неё. Учителю не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим», «просятся ли к нему в класс». Эта профессия творческая, работа должна доставлять удовольствие. Чувства ответственности и долга пока ещё «стимулируют» коллективы школ, но кто серьезно исследовал статистические данные о здоровье учителей и забил в колокола?

В настоящий момент усиливается стрессовое состояние педагогов по многим причинам: увеличение с каждый годом потока информации; падение престижа профессии учителя, систематически провоцируемое и подогреваемое СМИ; незащищенность педагогов в правовой сфере, постепенное снижение уровня жизни учителя на фоне постоянного повышения стоимости товаров и услуг.

Конечно, проблем в процессе самообразования возникает много... Самообразованию можно и нужно учиться, что и делают педагоги нашей школы, не смотря, а точнее, вопреки всем возникающим проблемам.

Школа не может развиваться никаким иным способом, кроме как создавая и осваивая новую практику образования, т. е. в результате организованного в ней управляемого инновационного процесса -- процесса создания и освоения новшеств, движения к качественно-новому объективно необходимому состоянию. А разработка и освоение инноваций предполагает наличие у учителей способности к продуцированию нового, т. е. высокоразвитую способность к творчеству. Таким образом, современную школу создает учитель творческого типа. Причем под творчеством понимается не только создание нового продукта, новых технологий, приемов и методов, техник, но и реализация потенциальных возможностей и способностей учителя, его потребности в самореализации. «Творчество -- это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, все равно, будет ли это созданием какой-либо вещи внешнего мира или построением ума или чувства, живущего в самом человеке». (Л.С. Выготский). Педагогическое творчество имеет ярко выраженную личностную специфику, причем приоритетной является внутренняя, содержательная сторона. Этим объясняется, почему одни и те же приемы и методы у разных учителей имеют различный эффект.

Без творческого осознания и наделения собственным смыслом содержания образования, методов, приемов, форм, технологий учитель не воспитывает и не образовывает, а транслирует знания.



Список литературы

1. Айзенберг, А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. -- М., 1986.

Гребенкина, Л. К., Анциперова, Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. -- М., 2000. -- С. 82-87.

Евусяк, О. Учитель должен быть исследователем // Нар. образование. -- 1997. -- № 10.

Елканов, С. В. Профессиональное самовоспитание учителя : кн. для учителя. -- М., 1986. --143 с.

Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь. -- М., 1980.

Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога. -- М., 1994.

7. Методическая работа в общеобразовательной школе: обзорная информация. Вып. VI. -- М., 1977. -- С. 17-24.

Школа развития и самосовершенствования: практический материал из опыта работы для руководителей школ, классных руководителей, воспитателей. -- К., 1997. --48 с.

Даутова, О. Б., Христофоров, С. В. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития // Инновации и образование : сборник материалов конференции. -- СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2003. -- Серия «Symposium», вып. 29. -- С. 309-317.

Коджаспирова, Г. М. Теория и практика профессионального педагогического самообразования. -- М. : Альфа, 1993. -- 117 с.

Гузеев, В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология. -- М., 2001.

Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. -- Воронеж, 1998.

Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. -- М. : Академия, 1999.

Запрудский, Н. И. Современные школьные технологии. -- Минск : Сэр-Вит, 2010

Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. -- Казань, 2003. -- 608 с.

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений-М.: Издательский центр «Академия», 2001. -- 176 с.

Копылова И.А. Самообразование педагога как условие профессионального роста [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2015 г.). -- СПб.: Свое издательство, 2015. -- С. 51-54.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994.

Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999.

Словарь педагогического обихода / Под ред. Л.М. Лузиной. Псков: ПГПИ, 2001. 88c.).

Электронный педагогический словарь.

Размещено на Allbest.ru