Экономическое образование детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Изменения, происходящие в жизни общества, оказывают огромное влияние на современное воспитание и образование молодого поколения нашей страны. Очевидно активное становление рыночного механизма хозяйствования, требующего от современного человека особых качеств, особой экономической культуры, которому предстоит жить в новых условиях, овладевать принципиально новыми профессиями, требующими иных знаний, профессиональных и личностных качеств. Ребенок очень рано включается в экономическую жизнь семьи, сталкивается с деньгами, рекламой, ходит с родителями в магазин, участвует в процессах купли-продажи, овладевая, таким образом, экономической информацией на житейском, часто искаженном уровне.

В процессе наблюдения за детьми в разнообразной деятельности детей можно обратить внимание на то, что в сюжетно-ролевых играх у дошкольников нет четких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых; не сформированы знания о конкретных действиях некоторых профессий; дети не четко представляют, какие существуют особенности в работе, например, повара; не могут назвать предметы, необходимые повару в работе; детям недостаточно знаний экономического плана, чтобы игра получилась интересной, содержательной, современной.

«Мое» и «Наше» - разные понятия не только по содержанию, но и по внутреннему их восприятию. Можно заметить разное отношение к «своему» и «общему». Когда дети приходят в сад со своей игрушкой, они в течение всего дня озабочены только тем, чтобы не потерять ее, чтобы никто не сломал ее и не испортил. Они не жадны и дают другим поиграть, но при этом следят за ее сохранностью. Также может насторожить требовательность детей, потакание родителей детским капризам «купи», «хочу» и так далее. Так же было выяснено, дети не связывают происхождение денег с трудом, не знают, откуда берутся деньги. Все это обуславливает актуальность нашей темы исследования.

Цель исследования: формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста через интеграцию игровой деятельности.

Объект исследования: экономическое образование детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: процесс формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при следующих психолого-педагогических условиях:

- построения педагогического процесса на основе личностно ориентированной модели (доброжелательное отношение со стороны педагога; оказание детям активной эмоциональной поддержки; создание атмосферы эмоционального комфорта);

- эмоциональной насыщенности деятельности, предлагаемой детям (включения в содержание игры заданий, позволяющих детям приобретать представления экономического характера);

- создание экономической предметно-пространственной развивающей среды.

Задачи исследования:

- рассмотреть содержание и основные задачи экономического образования детей старшего дошкольного возраста;

- изучить основные формы, методы и приемы работы по формированию экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста;

- изучить уровень сформированности экономических представлений у старших дошкольников;

1. Теоретические основы формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Содержание и основные задачи экономического образования детей старшего дошкольного возраста

экономический игровой дошкольный

Приобщение ребенка к миру экономической действительности - одна из сложных и в то же время важных проблем. Сегодня - это предмет социальных исследований в дошкольной педагогике. Нынешним дошкольникам предстоит жить в ХХI веке - веке сложных социальных и экономических отношений. Это потребует от них умения правильно ориентироваться в различных жизненных ситуациях, самостоятельно, творчески действовать, а значит - строить свою жизнь более организованно, разумно, интересно [3, с. 29].

В психолого-педагогической литературе специальные исследования в области экономического образования дошкольников начали проводиться лишь в 90-е годы ХХ века [3, с. 29].

Один из дискуссионных вопросов проблемы экономического воспитания - это возраст ребенка, то есть, с какого возраста целесообразно приобщать детей к экономике. Определить возрастные границы экономического образования не просто, так как уровень развития детей, даже в пределах одного возраста, очень разный [3, с. 29].

Большинство исследователей (А. А. Смоленцева, А. Д. Шатова, Р. А. Иванкова, Н.А. Струнилина и другие) [16], [21] считают целесообразным начинать такую работу с пяти лет, то есть со старшего дошкольного возраста, так как:

- у детей старшего дошкольного возраста проявляются попытки иерархии понятий, зачатки дедуктивного мышления, происходит существенный перелом в понимании причинности;

- происходит формирование нового типа психической организации, обеспечивающей более эффективную адаптацию к социальной реальности;

- речь начинает выполнять основную функцию в регуляции поведения в деятельности детей, появляется способность решать задачи в умственном плане;

- с пяти лет общение детей становится внеситуативно-личностным, возникают сопереживание и взаимопонимание. Игра достигает высокого уровня развития, и в ней пятилетки активно не только воспроизводят мир взрослых, но и отношения между ними;

- к пяти годам у ребенка складывается истинная самооценка, которая позволяет ребенку осознавать свои возможности (успех - неуспех), то есть критическое отношение к себе и результатам своей деятельности;

- начинают появляться мотивы рассудочного характера.

Эти психологические особенности детей старшего дошкольного возраста, по мнению исследователей, бесспорно, важны для формирования предпосылок экономического воспитания.

Старший дошкольный возраст является благоприятным для начала работы по экономическому воспитанию дошкольников, так как именно в этот период дети начинают осознавать и оценивать такие экономические понятия, как «выгодно - невыгодно», «дорого - недорого», «честно - нечестно», в ситуациях обмена пытаются схитрить, выгадать, обмануть. Это сигнал возникновения особой формы экономического мышления, требующего внимания со стороны взрослых, а иногда и коррекции. В этом подтверждение того, что проблема экономического воспитания находится в тесной взаимозависимости и взаимосвязи с нравственным воспитанием и развитием личности ребенка. И чем меньше возраст, тем она теснее.

Экономическое воспитание дошкольников не только приближает ребенка к реальной жизни, обучая его ориентироваться в происходящем, но и формирует деловые качества личности, что обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и школой [25, c. 18].

В работе с детьми дошкольного возраста может идти речь о возможности формирования лишь предпосылок экономического воспитания. Сложность экономических законов и категорий, на которых основано содержание экономического воспитания, отдаленность детей от сферы производительного труда, возрастные возможности дошкольников требуют осторожности в отборе, как содержания, так и методов экономического воспитания.

В качестве предпосылок экономического воспитания А. Д. Шатова рассматривает доступные знания из области экономики и качества доступной экономической деятельности, называемые в экономической науке базисными. Это - бережливость, экономность, рациональность, деловитость (БЭРД), ведущие составляющие характеристики человека-хозяина. Эти качества являются одним из важнейших условий становления ценностных ориентаций ребенка, начал его экономической социализации.

Изучая проблему воспитания бережливости, Р. И. Жуковская пришла к выводу, что одним из эффективных путей воспитания бережного отношения к игрушкам, книгам является воспитание интереса к ним. Бережливость как нравственное качество можно и необходимо формировать уже в среднем дошкольном возрасте, создавая для этого соответствующие педагогические условия, - формировать у детей представления о вещах как результате труда людей, о личностных качествах труженика; способствовать накоплению практического опыта использования вещей и их функционального назначения. Понятие «бережное отношение к вещам» - это начальное осознание ребенком того, что в каждую вещь вложен труд человека; аккуратное пользование вещами, умение замечать неисправность, стремление к порядку.

Предпосылки экономического воспитания могут формироваться и формируются и в других видах детской деятельности, особенно если воспитатель целенаправленно решает задачи экономического воспитания. К примеру, математика, разнообразные дидактические и творческие игры детей, занятия по ознакомлению с явлениями социальной действительности и так далее создают благоприятные возможности для решения задач экономической социализации ребенка и формирования предпосылок экономического воспитания дошкольников.

Основными задачами экономического образования старших дошкольников являются:

- научить детей понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги;

- осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд» - «продукт» - «деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;

- признавать авторитетными качества человека-хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, жалость (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и тому подобное);

- вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности [6, c. 54].

Система работы по экономическому образованию дошкольников включает следующие основные направления: «труд - продукт», «деньги: цена (стоимость)», «реклама: желания и возможности», «полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».

Дети узнают, что труд является основной деятельностью человека, источником его существования. Каждый человек имеет профессию, свое дело (врач, строитель, педагог, космонавт, инженер и так далее). Необходимо познакомить детей с новыми современными профессиями (бизнесмен, банкир, менеджер, рекламодатель, рекламный агент, посредник и другие).

Идея ознакомления с людьми разных профессий - уважение к человеку, умеющему хорошо и честно зарабатывать деньги, имеющему свое дело, уважение к труду вообще. Безделье, праздность, леность всегда были предметом осуждения. Хорошая работа, интересная профессия - великое благо, которым следует дорожить [6, с. 55].

Результатом труда людей является продукт - полезная и нужная вещь, предмет, изделие (строитель строит дом, повар готовит обед, художник рисует картину, рекламу и тому подобное). Продукты труда - это вещный мир, который окружает нас. Вещи могут жить много лет, дольше, чем люди. Красивая вещь - это искусство, которым наслаждаются люди многих поколений (музеи, выставки, антикварные магазины, архитектурные памятники). Продукты труда - это богатство людей, богатство страны: чем больше разных товаров, тем лучше будут жить и дети, и взрослые. За свой труд взрослые получаю деньги. Деньги определяют достаток семьи, ее благополучие и богатство, так как взрослые могут купить все, что нужно, и себе, и детям.

Ребенок шести лет уже может осознавать свою социальную принадлежность, знать, кто его родители по профессии, возможно, они составляют династию (например, бабушка, мама, папа - врачи или педагоги). Очень важно поощрять, стимулировать гордость детей за своих близких, их профессиональное мастерство, заслуженную славу, популярность.

Основные понятия, которые могут усвоить дети: труд, работа, продукт, премия, продукция; рабочее место, рабочее место, рабочее время; профессии; менеджер, бизнесмен, фермер, рекламодатель, банкир; орудия, предметы труда, инструменты; рынок, магазин, палатка, супермаркет, универсам.

Педагогические задачи этого этапа работы со старшими дошкольниками являются:

- формировать представление о содержании деятельности людей некоторых профессий;

- учить уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;

- поощрять желание и стремление детей быть занятыми полезной деятельностью, помогать взрослым;

- стимулировать деятельность “по интересам”, проявление творчества и изобретательности [6, с. 57].

В системе экономического образования дошкольников в детском саду решается проблема «дети и деньги». Большое внимание на данном этапе уделяется работе с привлечение родителей, так как именно в семье для решения этой задачи условия более благоприятные, так как дети являются участниками и свидетелями использования семейного бюджета и реальных денег, доходов и расходов.

Несмотря на то, что в детском саду дети пользуются в своих играх деньгами в качестве предметов-заменителей (иногда они приносят и настоящие деньги), педагог закрепляет у детей полученные эмпирическим путем знания - в играх, общении между детьми, на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Очень плодотворно проходят серии занятий по теме «Деньги разных стран», разнообразные игры- «аукционы», в которых у детей закрепляются такие экономические понятия, как: «продавать», «покупать», «больше - меньше», «дороже - дешевле», «столько же» [15, с. 34].

Бережливость, расчетливость, экономность - все эти начала рационального поведения непременно присутствуют при ознакомлении детей с понятием «бюджет». Эти качества необходимы человеку, который хочет научиться жить по средствам и разумно оценивать свои потребности.

Основной целью ознакомления старших дошкольников с деньгами умение правильно, осмысленно распоряжаться своими финансами, карманными деньгами. Необходимо подвести детей к пониманию того, что нельзя купить сразу все, что тебе хочется. Поэтому каждая семья планирует свои расходы в зависимости от бюджета семьи: что можно купить сейчас, а что в следующий раз (расчетливость).

Тактичность и осторожность требуются в разъяснении того, что каждая семья имеет свой уровень жизни, в зависимости от доходов, бюджета. Люди с маленькими доходами (пенсионеры, инвалиды и другие) не всегда могут приобрести то, что им нужно. Им должны помогать дети, которых они вырастили и воспитали, и окружающие [15, с. 34].

Дети узнают, что любой товар имеет свою цену. Одни товары - дорогие, другие стоят меньше (дешевле). Прежде чем что-либо приобрести, необходимо подумать, хватит ли тебе денег на покупку. На дорогие вещи, которые очень нужны каждой семье (мебель, квартира, машина, дача, путешествие, компьютер), взрослые понемногу откладывают деньги из общего бюджета семьи (копят), а потом эту вещь приобретают [15, с. 35].

Основные понятия, которые могут усвоить дети: деньги, валюта, монеты, купюры; цена, дороже, дешевле; покупать, продавать, брать в долг; Сбербанк, накопить, растратить, проценты; доход, пенсия, зарплата, стипендия, пособие для детей, бюджет; аукцион, лотерея, выиграл, проиграл, выгодно, не выгодно, бартер, лот.

Педагогические задачи, которые решаются при ознакомлении старших дошкольников с деньгами:

- формировать правильное отношение к деньгам как предмету жизненной необходимости;

- воспитывать начала разумного поведения в жизненных ситуациях, связанных с деньгами;

- дать представление о том, что деньгами оплачивают результаты труда людей к ним следует относиться с уважением [15, с. 36].

Знакомство с рекламой ведется по нескольким основным направлениям. Обсуждение нового для детей социального явления - рекламы, что такое реклама, зачем людям реклама, где размещается реклама (на улице, в переходах, в рекламных роликах, на радио, телевидении, на досках для объявлений, около метро, на столбах). Хорошо показать детям рекламные листки из магазинов, но обязательно понятные детям. Это может быть реклама игрушек, парфюмерии, автомашин, косметики. Реклама в газетах, которые бросают в почтовые ящики [1, с. 34].

Используются разнообразные методы и приемы работы: беседы о рекламе, запомнившейся детям; создание рекламы: кто такой рекламодатель, рекламный агент, что такое рекламное агентство (экскурсия в рекламное агентство), какие профессии необходимы для работы в рекламе. Составление детьми собственной рекламы (в виде рисунков, разнообразных игр, в стихах, прозе). Художественные возможности рекламы.

Основные понятия, которые могут усвоить дети: реклама, рекламировать, рекламодатель, рекламный агент, «свое дело».

Педагогические задачи, которые решаются при ознакомлении старших дошкольников с рекламой:

- развивать у детей интерес и положительное отношение к рекламе;

- дать представление о рекламе, о ее назначении;

- учить детей правильно воспринимать рекламу («Не покупай все, что рекламируется. Прежде, чем купить - подумай, нужна ли тебе эта вещь, хватит ли денег на ее приобретение»);

- воспитывать разумные потребности [6, с. 23].

В детском саду и дома нужно воспитывать у детей полезные привычки и закреплять их повседневно: соблюдать чистоту и порядок, пользоваться бережно всем, что дают им для игр и труда, не тратить зря ничего, а использовать для разнообразных занятий (культура деятельности, умение быть занятым); показывать детям образец достойного поведения в быту (отношение к воде, свету, вещам и прочее).

Предметом разговоров все чаще должны быть вопросы: почему люди всегда осуждали такие качества, как неряшливость, расточительность, жадность, такие явления, как воровство, ложь, а достойными считали доброту, честность, щедрость, благородство, трудолюбие, способность сочувствовать. При этом полезно использовать примеры народной мудрости: пословицы, поговорки, сказки [18, с. 22].

По этой теме проводятся занятия «Как можно продлить жизнь вещи, игрушки?». Примерами служит поведение окружающих взрослых в детском саду и семье. Основные понятия, которые усваивают дети: бережливый, хозяйственный, щедрый, добрый, честный, запасливый.

Педагогическими задачами данного этапа являются:

- воспитывать у детей навыки и привычки культурного поведения в быту, навыки взаимодействия с окружающим вещным миром: вещами следует пользоваться по назначению; ломать, портить вещи, выбрасывать зря - признаки недостойного поведения, они осуждаются всеми;

- формировать представления о том, что предметный (вещный) мир - это мир рукотворный, так как в каждый предмет, в каждую вещь вложен человеческий труд и к нему следует относиться с уважением [6, с. 27].

Таким образом, старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для начала работы по экономическому образованию в детском саду.

Основными задачами экономического образования старших дошкольников являются: научить детей понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд» - «продукт»- «деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; признавать авторитетными качества человека-хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, жалость (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки); вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.

Система работы по экономическому образованию дошкольников включает следующие основные направления: «труд - продукт», «деньги: цена (стоимость)», «реклама: желания и возможности», «полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».

1.2 Основные формы, методы и приемы работы по формированию экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста

Процесс формирования экономических представлений у старших дошкольников реализуется через различные формы его организации. Использование разнообразных форм дает воспитателю возможность проявить творчество, индивидуальность и в то же время, что особенно важно, сделать процесс познания экономики интересным, доступным. Главное - говорить ребенку о сложном мире экономики на языке, ему понятном. Поэтому приоритет закрепляется за такими формами, которые интересны, эффективны в плане познавательного и личностного развития, действенны и значимы для ребенка, способствуют саморазвитию личности, проявлению его «Я», - играм, комплексно-тематическим занятиям, вечерам досуга.

Основная форма обучения - игра. Именно через игру ребенок осваивает и познает мир. Обучение, осуществляемое с помощью игры, естественно для дошкольника. Сделать экономику понятной помогут смысл труда, воспроизводят трудовые процессы взрослых и одновременно «обучаются» экономике. В сюжетно-дидактических играх моделируются реальные жизненные ситуации: операции купли-продажи, производства и сбыта готовой продукции. Соединение учебно-игровой и реальной деятельности наиболее эффективно для усвоения дошкольниками сложных экономических знаний [5, с. 54].

В играх «Кондитерская фабрика», «Ателье для маленьких красавиц», «Рекламное агентство», «Пункт обмена валюты», «Строительство дома», «Комната переговоров», «Магазин» создаются наиболее благоприятные условия для развития у детей интереса к экономическим знаниям, естественная, приближенная к реальности обстановка, устанавливается психологически адекватная возрасту ситуация общения.

В дидактических играх «Кем быть?», «Обмен», «Семейный бюджет», «Маленькие покупки» уточняются и закрепляются представления детей о мире экономических явлений, терминах, приобретаются новые экономические знания, умения и навыки. Дошкольники, совершая большое количество действий, учатся реализовывать их в разных условиях, с разными объектами, что повышает прочность и осознанность усвоения знаний.

Особое место занимают интеллектуальные игры-развлечения «Что? Где? Почём?», «Кто на свете всех умнее в экономике сильнее?», «Бизнес-клуб», «Аукцион», игры - викторины, конкурсы, олимпиады; которые хорошо использовать в качестве итоговых мероприятий по нескольким темам. Интеллектуальная игра позволяет в игровой соревновательной форме подвести итог по изученному материалу, обобщить и систематизировать знания, провести анализ насколько хорошо дети усвоили материал [5, с. 55].

Знакомство с новым материалом проводится в ходе игры-путешествия «Музей денег», «Путешествие по территории детского сада» (с целью познакомиться с профессиями сотрудников), «Путешествие в прошлое предметов» и другие. Всегда дают положительный результат и заинтересовывают детей различные экскурсии, к примеру, в банк, к местам торговли, с целью рассмотреть наружную рекламу ближайших улиц, что позволяет познакомиться с реальными объектами.

Особый интерес вызывают развлечения, конкурсы, праздники («Ярмарка прошлого, настоящего и будущего»), включающие экономические, экологические, математические задачи. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности. Любое развлечение очень оживляет разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок, которые позволяют по-новому взглянуть на известные сюжеты - А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», К. Чуковского «Муха-цокотуха» [8, с. 14].

Одной из форм познавательно-игровой деятельности является комплексно-тематическое занятие. Так, экономическим содержанием обогащаются занятия по математике, экологии, ознакомлению с социальным и предметным миром. Это дает возможность интегрировать задачи экономического воспитания в разные виды деятельности. В процессе комплексно-тематических занятий («Город-завод», «Трудовой день города») новые образовательные задачи, в том числе и экономические, решаются через математическую, экологическую, художественную и другие виды детской деятельности, через создание и решение проблемных задач, ситуаций, вопросов.

Особый интерес вызывают развлечения («Ярмарка прошлого, настоящего и будущего», «Бизнес-клуб», «Аукцион»); включающие экономические, экологические, математические задачи. Положительный эмоциональный фон, создаваемый в процессе развлечений, обеспечивает особую действенность, активизирует мыслительную деятельность, развивает сообразительность, смекалку, творческие способности. Участники развлечений и вечеров досуга - дети и взрослые (родители, руководители кружков, артисты) - все вместе решают познавательные, практические, игровые задачи, используя разнообразные способы и средства (моделирование, экспериментирование). Такое сотрудничество обладает огромным воспитательным потенциалом [8, с. 15].

Для усвоения экономических знаний дошкольниками используются самые разнообразные методы, приемы и средства обучения. Так, овладение экономическим содержанием осуществляется и в процессе чтения художественной литературы (рассказы экономическим содержанием, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки).

Значительное место отводится сказке. Сказка - литературный жанр с огромными дидактическими возможностями. Интересны и удачны авторские сказки, каждая из которых представляет собой как бы мини-программу ознакомления детей с экономическими понятиями (И. В. Липсиц, О. И. Меньшикова, Т. Л. Попова, Э. Успенский, В. М. Романов, Т. А. Смирнова, Р. С. Лукьянова) [8, с. 16].

Народные сказки, аккумулировавшие вековой экономический опыт народа, используются для воспитания таких «экономических» качеств личности, как трудолюбие, бережливость, расчетливость, практичность. В них экономическое содержание развертывается перед детьми в виде проблемных ситуаций, разрешение которых развивает логику, нестандартность, самостоятельность мышления, коммуникативно-познавательные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска. Включаясь в решение сюжетной задачи, дошкольник открывает для себя новую сферу социальной жизни людей - экономическую.

Именно сказки формируют у детей начальные представления о важнейших связях мира и человека. В художественном мире сказки экономические отношения не менее важны, чем нравственные, социальные и другие. На это обращает внимание, например, Н. Ф. Моисеева, предлагая при интерпретации сказочных персонажей как носителей добра и зла, обращать внимание детей на экономическую составляющую мировосприятия героев таких известных сказок, как «Колобок», «Лисичка со скалочкой» [11, с. 33].

Так, в сказке «Колобок», в основе которой - путешествие колобка в лес, повествуется о последовательной встрече этого героя с разными жителями лесной чащи, явно противопоставленной домашнему пространству: в доме колобок был рожден - в лесу должен быть съеден; в домашнем огне испечен - лисой, воплощающей неуправляемый лесной огонь, уничтожен. Это предупреждение о необходимости выстраивания отношений с обитателями чужого (не своего) пространства является важнейшей составляющей воспитательного потенциала сказки, как бы ее ни воспринимали слушатели независимо от мировоззрения (о периодичности смены фаз луны, о пороках души).

С точки зрения экономики, сказка «Колобок» отражает отношения, в основе которых лежит обмен услугами («не ешь меня, серый волк, я тебе песенку спою»). Нарушает эту цепь обмена встреча с лисой, не соблюдающей условия договора. Но в этот момент и колобок забывает о том, что исполнив один раз песенку, он должен был уйти от лисы. Несоблюдение условий договора приводит сказочных героев к драматической развязке [11, с. 33].

Проблемы бартера отражены в хорошо известной дошкольникам сказке «Лисичка со скалочкой». Воспитатель может предварить изучение этой сказки беседой о принятом у детей обмене игрушками как варианте бартера - натурального товарообмена, при котором одна вещь меняется на другую без денежной оплаты (схема торговой сделки: «товар за товар»). Уже в представлении древних людей лиса выделялась среди животных «хитростью и коварством». Это значение образа лисички легко определяют и сами дошкольники, вспоминая соответствующие сказки («Лисичка-сестричка и волк», «Как лиса перехитрила льва», «Как лиса шила волку шубу», «Кот и лиса»), анимационные фильмы («Лиса и волк», «Лиса-строитель», «Лис и дрозд») [11, с. 34].

Н.Ф. Моисеева интерпретирует экономический контекст сказки «Лисичка со скалочкой» следующим образом: «В процессе путешествия из одних гостей в другие лиса, переночевав, утром предъявляла счет хозяевам за якобы пропавшую ее собственность. В результате хитрая лиса, начав со скалочки, произвела ряд обменов»: скалочка - курочка - гусочка - девочка. Обмен всегда был выгодным для лисы, так как она, «зная, что хозяева, защищая свою добрую честь, готовы идти на неравноценную уплату за пропажу». Как видим, в данной сказке представлены образцы неравноценного натурального обмена, при котором хозяева оказываются перед выбором: или пострадает их честь, или придется отдать то, что стоит гораздо дороже якобы пропащей вещи.

Воспитатель должен четко представлять себе символический и метафорический контекст подобной цепи обменов, обращая детей на опасность подобного общения хозяев дома с лисой. Она претендует не только на владение чужим имуществом.

Символический смысл всего приобретаемого хитрой лисой позволяет видеть в этом сказочном персонаже угрозу самой жизни человека. По мнению ученых, кумулятивные сказки, к которым относятся «Лисичка со скалочкой», «Теремок», «отражают ранние шаги человека по упорядочению окружавшего хаоса» [15, с. 23].

Подобное понимание сказки, определяющее основные формы работы воспитателя со старшими дошкольниками, способствует овладению элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичных ценностно-моральных представлений детей о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Это утверждение верно и в отношении «Сказки о жадной старухе», которая примыкает к ряду сказок, поднимающих проблемы потребностей и возможностей человека (производства и потребления товара), ответственности человека за свои поступки. В таких сказках повествуется о том, как один или несколько персонажей получают по своему желанию от сверхъестественного существа дары - товар, в производстве которого они не участвуют.

Рано или поздно героям предстоит решать вопрос об оплате этого товара. Лесное дерево исполняет все желания героев “Сказки о жадной старухе”. Сначала у них появился достаток, богатство. Затем старуха захотела стать бурмистровой женой, далее - дворянкой, барыней, полковницей, генеральшей, царицей, богиней. В желаниях старухи нетрудно увидеть определенную градацию. Как видим, в сказке в качестве товара выступают состояние и положение. Но богатство не принесло счастья старикам, оно разрушило их жизнь. Изменение социального статуса старухи (от крестьянки до царицы) не стариков в медведей. Народная мудрость гласит: «Если хочешь погубить человека, разреши ему делать все, что он хочет». Сказка отражает стремление сказителя и слушателя к постижению универсальных истин и закономерностей человеческого бытия [15, с. 27].

Логические и арифметические задачи, задачи-шутки оживляют путь познания дошкольниками сложных экономических явлений. Они сочетают в себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума и доставляют радость, развивают фантазию, воображение и логику рассуждений. Решение таких задач повышает интерес ребенка к экономическим знаниям, учит видеть за названиями и терминами жизнь, красоту мира вещей, природы, людей.

В практике работы детских садов необходимо использовать вариативные модели развивающей среды, позволяющие сочетать экономическую деятельность с математической, экологической, изобразительной и другими видами деятельности, а значит, обогащать познавательную деятельность, наполнять ее реальным смыслом и содержанием. Это может быть комната математических и мнемотехнических игр, экономическая игротека « В гостях у гнома Эконома», изостудия, экологическая комната [15, с. 31].

В игротеках должен быть представлен весь необходимый комплекс дидактических материалов, игр и пособий ( карты, схемы районов города и ближайшего окружения ребенка, маршрут путешествия в страну Экономию, рекламное агентство «Бельчонок», театр гнома Эконома), используемый в воспитании дошкольников.

Доминирующими формами работы является общение педагога с ребенком в рамках личностно-центрированной модели взаимодействия между людьми и игрой. Созданные благоприятные, комфортные условия позволяют каждому ребенку найти собственный путь в «экономику» через игру, математику, рисование, обеспечивают формирование и потребности в познании, способствуют умственному и личностному развитию.

Таким образом, в процессе формирования элементарных экономических знаний у старших дошкольников используются следующие формы работы: различные виды игр; комплексно-тематические занятия; развлечения; вечера досуга; конкурсы; викторины; олимпиады; «Что? Где? Почём?»; «КВН»; разыгрывание «экономических» ситуаций из сказок.

Для усвоения экономических представлений дошкольниками используются самые разнообразные методы, приемы и средства обучения: чтение художественной литературы (рассказы с экономическим содержанием, народный фольклор: пословицы, поговорки, сказки); отгадывание кроссвордов и ребусов; логические и арифметические задачи, задачи-шутки.

Заключение

Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для начала работы по экономическому образованию в детском саду. Основными задачами экономического образования старших дошкольников являются: научить детей понимать и ценить окружающий предметный мир (вещный мир как результат труда людей); уважать людей, умеющих хорошо трудиться и честно зарабатывать деньги; осознавать на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд» - «продукт» - «деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения; признавать авторитетными качества человека-хозяина, утратившие сегодня свою этическую и экономическую значимость: бережливость, рациональность, расчетливость, экономность, трудолюбие, и вместе с тем щедрость, благородство, честность, отзывчивость, жалость (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки); вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности.

Система работы по экономическому образованию дошкольников включает следующие основные направления: «труд» - «продукт», «деньги: цена (стоимость)», «реклама: желания и возможности», «полезные навыки и привычки в быту - тоже экономика».

Формирование экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста представляет собой ряд последовательных этапов: обогащение словарного запаса и представлений об экономической жизни людей, семьи, общества; создание игровой экономической зоны, способствующей погружению детей в мир экономики; закрепление, уточнение, углубление, систематизация полученных экономических представлений в трудовой, игровой, познавательной деятельности: формирование умений применять их в самостоятельной и продуктивной деятельности.

Игровая деятельность - естественная потребность ребенка, в основе которой лежит интуитивное подражание взрослым. Игра необходима для подготовки подрастающего поколения к труду, она может стать одним из активных методов обучения и воспитания.

Осуществляет тесное взаимодействие педагогов и родителей в обогащении знаний детей экономической информацией, расширении познаний в области экономики; формировании ценностных ориентаций: уважительного отношения к законам экономики, воспитания бережливости, деловитости, ответственности, предприимчивости.

Экономическое воспитание - часть общей системы воспитания, организованный педагогический процесс, направленный на формирование бережного отношения к окружающему миру ценностей, еще одна из граней воспитательного процесса [ 20 ].

Исследование подтвердило ранее выдвинутую гипотезу о том, что процесс формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при следующих психолого-педагогических условиях: построения педагогического процесса на основе личностно-ориентированной модели (доброжелательное отношение со стороны педагога; оказание детям активной эмоциональной поддержки; создание атмосферы эмоционального комфорта); эмоциональной насыщенности деятельности, предлагаемой детям (включения в содержание игры заданий, позволяющих детям приобретать элементарные знания экономического характера); создание экономической предметно-пространственной развивающей среды.

Список использованных источников

1. Аношина, Л.М. Экономическое воспитание старших дошкольников в процессе ознакомления с новыми профессиями / Л.М. Аношина // Психология и педагогика. - 2012. - № 1. - С. 34-36.

2. Бабунова, Т.М. Дошкольная педагогика: учеб. пособие / Т.М. Бабунова. - М. : Сфера, 2011. - 204 с.

3. Богомолова, М.И. Исходные аспекты экономического воспитания детей / М. И. Богомолова // Проблемы дошкольного образования на современном этапе: материалы науч.-практ. конф. / под ред. М.В. Ярминой; Российский гос. гуман. ун-т. - Тольятти, 2006. - С. 29-34.

4. Бояринцева, А. В. Бизнес и дети / А. В. Бояринцева // Педагогика. - 2015. - № 3. - С. 91-92.

5. Бояринцева, А.В. Психологические проблемы экономической социализации / А.В. Бояринцева // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 12-18.

6. Васильев, Ю. К. Формирование экономической воспитанности старших дошкольников : кн. для воспитателя / Ю. К. Васильев, З. К. Левчук. - М. : Владос, 2010. - 112 с.

7. Гебеков, Г.Х. Экономические знания и экономическое воспитание дошкольников : учеб.-метод. пособие / Г. Х. Гебеков. - М. : Владос, 2011. - 142 с.

8. Голубева, Е. В. Исследование экономических представлений у детей дошкольного возраста / Е. В. Голубева // Инновации молодых : тезисы науч. Работ участников Всерос. науч.-практ. конф. / Ивановский гос. ун-т. - Иваново, 2011. - С. 50-51.

9. Грищенко, Т.В. Педагогические условия подготовки воспитателей к осуществлению экономического образования и воспитания дошкольников: учеб.-метод. пособие / Т. В. Грищенко. - М.: Владос, 2012. - 175 с.

10. Ефименко, Л.И. Как научить ребенка понимать стоимость денег? / Л. И. Ефименко // Обруч. - 2014. - № 4. - С. 24-26.

11. Изгарнова, В.М. Деньги в жизни детей / В. М. Изгарнова // Обруч. - 2013. - № 5. - С. 24-26.

12. Каряев, В. Л. Экономическое образование: от первых шагов к системному решению / В. Л. Каряев // Народное образование. - 2015. - № 10. - С. 175-177.

13. Курбаниязов, Э.О. Вопросы теории и методики экономического воспитания дошкольников: метод. пособие / Э. О. Курбаниязов. - М. : Просвещение, 2012. - 105 с.

14. Меньшикова, А.И. Экономика детям, большим и маленьким : кн. для детей / А. И. Меньшикова. - М. : Просвещение, 2014. - 94 с.

15. Романова, Н. И. Экономическая игротека: метод. пособие / Н. И. Романова. - М. : Владос, 2012. - 125 с.

16. Смоленцева, А.А. Проблемно-игровая технология экономического образования дошкольников /А. А. Смоленцева// Детский сад от А до Я. - 2005. - № 4. - С. 63-65.

17. Саламатов, А.А. Формирование нравственных представлений дошкольников в процессе экономического воспитания : учеб.-метод. пособие / А. А. Саламатов; Московский городской пед. ун-т. - М. : 2010. - 120 с.

18. Свередюк, Н.Н. Основные аспекты развития экономического мышления у детей старшего дошкольного возраста / Н. Н. Свередюк // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 2. - С. 44-49.

19. Табих, У. Н. Дошкольникам об экономике : учеб.-метод. пособие / У. Н. Табих. - Минск: Вышэйшая школа, 2010. - 98 с.

20. Шаламова, Т.П. Приобщаем детей к миру экономики / Т. П. Шаламова // Детский сад от А до Я. - 2008. -№ 4. - С. 87-89.

21. Шатова, А.Д. Обсуждая проблему «Экономика и дети» / А. Д. Шатова // Детский сад от А до Я. - 2009. - № 4. - С. 19-21.

22. Щербакова, Т.Н. Дошкольник и экономика / Т. Н. Щербакова // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 1. - С. 22-24.

23. Щедрина, Е.В. Исследование экономических представлений у детей / Е. В. Щедрина // Вопросы психологии. - 2009. - № 2. - С. 75-81.

24. Шатова, А.Д. Обсуждая проблему «Экономика и дети» / А. Д. Шатова // Детский сад от А до Я. - 2009. - № 4. - С. 19-21.

25. Ягункова, Н.М. Приобщение дошкольников к экономике в творческих видах деятельности / Н.М. Ягункова // Психология и педагогика. - 2010. - № 5. - С. 54-57.

Приложение 1

Игра «Купи другу подарок »

Цель: научить подбирать монеты разного достоинства, в сумме составляющих цену подарка.

Правила: выбрать подарок, определить стоимость и выбрать соответствующие монеты. Покупает тот, кто заплатит за товар соответствующую цену.

Материал: карточка с «подарками» и ценниками, монеты разного достоинства, карандаши разного цвета.

Приложение 2

Игра «Хочу и надо »

Цель: познакомить детей с многообразием потребностей и ограниченными возможностями. Научить определять разницу между «хочу» и «надо».

Правила: определить, к какому понятию - «хочу» или «надо», - относится изображенный на карточке предмет, и приклеить картинку на соответствующее панно.

Материал: карточки, на которых изображены дом, одежда, продукты питания, вода, кошка, собака, велосипед, сладости, мороженое, автомобиль, кукла, компьютер, телевизор, цветы и тому подобное.

Приложение 3

Игра «Дешевле дороже»

Задание: Посмотри на предметы на рисунке. Отметь, какие будут стоить дороже, а какие дешевле.

Размещено на Allbest.ru