Вопросы

для самопроверки

Ответы

Основные направления медиаобразования?

1) медиаобразование будущих профессионалов - журналистов (телевидение, радио, пресса, интернет), кинематографистов, редакторов, продюсеров и др.; 2) образование будущих педагогов в университетах, педагогических институтах, повышение квалификации преподавателей вузов и школ в рамках курсов по медиакультуре;

3) медиаобразование как часть общего образования школьников и студентов, обучающихся в обычных школах, средних специальных учебных заведениях, вузах, которое, в свою очередь, может быть интегрированным с традиционными дисциплинами или автономным (специальным, факультативным, кружковым и т.д.);

4) медиаобразование в учреждениях дополнительного образования и досуговых центрах (домах культуры, центрах внешкольной работы, эстетического и художественного воспитания, клубах и т.д.)

5) дистанционное медиаобразование школьников, студентов и взрослых с помощью телевидения, радио, сети интернет;

6) самостоятельное и непрерывное медиаобразование (которое теоретически может осуществляться в течение всей жизни человека).

В рекомендациях ЮНЕСКО от 2002 года отмечается, что «медиаобразование это?

В рекомендациях ЮНЕСКО от 2002 года отмечается, что «медиаобразование - часть основного права каждого гражданина любой страны на свободу самовыражения и получение информации, оно способствует поддержке демократии. Признавая различия в подходах и развитии медиаобразования в различных странах, рекомендуется, чтобы оно было введено везде, где возможно в пределах национальных учебных планов, так же как в рамках дополнительного, неформального образования и самообразования в течение всей жизни человека». Проблема защиты человеческого сознания от манипулирования им СМИ постоянно обостряется. В связи с этим, медиаобразование призвано выполнять уникальную функцию подготовки людей к жизни в информационном пространстве. С этой точки зрения сам факт игнорирования медиаобразовательной подготовки дошкольников, школьников и студентов можно рассматривать как антигуманный.

Какова цель медиаобразования?

Цель медиаобразования - формирование у молодежи критического отношения к медиа, превращение ее в креативного (творческого) пользователя медиа информации в современном информационном обществе. Это приобретает особую важность еще и потому, что в современном обществе родители все меньше могут контролировать доступ детей к электронным медиатекстам - теле- и радиопередачам, интернету, компьютерным играм. Информационная безопасность ребенка - это задача как семейного, так и дошкольного воспитания. Необходимость медиаобразования обусловлена запросом общества, обеспокоенного проникновением медийной информации во все сферы человеческой жизни, особенно в жизнь детей. Что касаемо дошкольного медиаобразования, то оно, как современное направление дошкольной педагогики и медиаобразования в целом, в настоящее время какого-либо научного определения не имеет.

Какие педагогические категории систематизируются в статье, дайте определение наивысшей цели медиаобразования - медиаменталитету, обозначить место названных выше педагогических категорий в системе непрерывного медиаобразования, определить цели и задачи медиаграмотности в процессе дошкольного образования.

В настоящей статье систематизировать такие педагогические категории как медиаграмотность, медиаобразованность, медиакомпетентность, медиакультура.

Прежде чем определить цели, задачи и собственно определение медиаграмотности, для нас видится необходимым обозначить место медиаграмотности в контексте непрерывного медиаобразования. В связи с этим значимой для нас является позиция Б.С. Гершунского, который ставит грамотность на начальную, элементарную ступень в системе конечных результатов образования. Его общепедагогическая схема результатов образования имеет следующий вид: «грамотность - образованность - компетентность - культура - менталитет». Эта позиция дала нам основание считать, что если мы применим данную схему для медиаобразовательной деятельности, то получим систему результатов медиаобразования. Таким образом, имеем: медиаграмотность - медиаобразованность - медиакомпетентность - медиакультура - медиаменталитет. Данная система, на наш взгляд, дает нам четкую картину видения результатов медиаобразовательной деятельности. Предполагается, что поочередно от возраста к возрасту доминирование какой-либо стороны желаемого результата в итоге даст нам возможность достигнуть общего целостного результата. Итак, мы приходим к выводу о том, что для каждого компонента предложенной выше системы медиаобразовательных результатов, необходимо обозначить возрастную группу, на которую будет направлен медиаобразовательный процесс. Таким образом, мы считаем целесообразным остановиться на обзоре таких категорий как грамотность, образованность, компетентность, культура, менталитет.

Что подразумевается под грамотностью в энциклопедическом словаре?

В энциклопедическом словаре под грамотностью подразумевается:

1) широком смысле - владение навыками устной и письменной речи в соответствии с нормами литературного языка;

2) в узком смысле - умение только читать или читать и писать простейшие тексты;

3) наличие знаний в какой-либо области. Грамотность как педагогическая категория имеет тенденцию к расширению с ростом общественных требований к развитию индивида: от элементарных умений к владению некоторым комплексом общественно-необходимых знаний и навыков, позволяющих человеку участвовать в социальных процессах. Эти определения позволяют нам полагать, что в дошкольном образовании адекватно использовать термин медиаграмотность, поскольку грамотность, как педагогическая категория, предполагает наличие элементарных умений и навыков, что является характерным для дошкольного образования. Значимой для нашего исследования стала и модернизация Закона «Об образовании в РФ». Как отметил заместитель министра образования и науки Иван Лобанов: «Закон об образовании может оказаться сенсационным, потому что обсуждаемые изменения касаются образования на всех уровнях». Согласно нововведениям, дошкольное образование станет уровнем образования. Уровень будет предполагать и документ, подтверждающий дошкольное образование. В настоящее время идет обсуждение того, в каком виде этот уровень будет закреплен документально. Тем не менее, согласно новому законопроекту, дошкольное образование не предполагает требований к итоговой аттестации, никаких тестов и экзаменов дошкольники сдавать не будут. Все сказанное выше позволяет нам думать, что в дошкольном образовании как на первом уровне образования, адекватно использовать термин медиаграмотность, так как в системе медиаобразования медиаграмотность является также начальным уровнем.

Что подразумевается под образованностью?

Категория, которую мы рассмотрим - это образованность. Т.Ф. Ефремова определяет образованность как:

1) уровень образования как совокупности знаний, полученных в процессе обучения;

2) просвещенность, культура». Интересным нам кажется значение, которое придает образованности А.В. Добровольский: «…высшая цель образованности - помочь увидеть четкую, правильную картину мира, озаренную светом знания. Понятие «образованный» означает культурный, воспитанный, умеющий себя вести человек». Принимая во внимание определение, предложенное Т.Ф. Ефремовой, согласно которой образованность является совокупностью знаний, а также полагаясь на рассуждения А.В. Добровольского, мы можем сделать вывод о том, что формировать медиаобразованность как результат медиаобразования целесообразно в младшем школьном и подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте закладываются фундаментальные знания, умения, навыки, по окончании основной школы учащиеся получают Аттестат основной общеобразовательной школы, что говорит о наличии у них определенного уровня образованности.

Определение значения компетентности в контексте непрерывного медиаобразования?

Современный толковый словарь дает следующие значение компетентности: «компетентный -

1) значит, обладающий основательными знаниями;

2) хорошо осведомленный в какой-либо области;

3) основанный на знании дела, опыте». Для нас в этих определениях особенно важно то, что компетентность характеризуется как совокупность определенных знаний, основанных на опыте, что соответствует уровню образования выпускников школ и студентов начальных курсов. В свою очередь современная электронная энциклопедия дает следующие определения компетенции:

1) психосоциальное качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением;

2) выраженная способность применять свои знания и умения;

3) способность человека справляться с решением разнообразных задач, как стандартных, так и нестандартных.

Методика и опыт нестандартных, как в пределах, так и на границах его компетенции или области ответственности». Рассматриваемые значения дают нам основание считать, что компетентность как качество личности необходимо формировать на старшей ступени обучения школы и продолжать развивать на первых трех курсах высшего профессионального образования.

Определение значения культуры и менталитета в контексте непрерывного медиаобразования?

На завершающем этапе нашего исследования, мы рассмотрим педагогические категории культуры и менталитета. С. И. Ожегов определяет культуру: 1) как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; 2) то же, что и культурность, т. е. находящееся на высоком уровне культуры, соответствующее ему; 3) разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 4) высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие умения. Исходя из приведенных определений культуры, медиакультура - совокупность материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, а также исторически определенная система их воспроизводства и функционирования в социуме. По отношению к аудитории медиакультура может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатексты, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа. В этом определении важными для нас представляются следующие характеристики: «высокий уровень», «высокое развитие», «духовные и общественные достижения». Прежде чем обозначить конкретную возрастную группу, для которой формирование культуры будет адекватно, рассмотрим определение менталитета. В философском энциклопедическом словаре менталитет характеризуется следующими словами: «менталитет (ментальность, от лат. mentalis - умственный) - образ мыслей, совокупность умственных навыков и духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе». Сообразно с этим, нам представляется возможным считать, что медиакультура и медиаменталитет формируются на последних курсах высших учебных заведений, продолжают формироваться в послевузовском профессиональном образовании (аспирантуре, докторантуре), а также в профессиональной деятельности.

Приведите результаты анализа педагогических категорий грамотности, образованности, компетентности, культуры и менталитета в контексте непрерывного медиаобразования?

Таким образом, результаты приведенного выше анализа педагогических категорий грамотности, образованности, компетентности, культуры и менталитета в контексте непрерывного медиаобразования мы можем представить в виде следующей ступенчатой схемы: Согласно предложенной схеме результатов медиаобразования, осваивать «Азбуку медиаграмотности» следует в дошкольном возрасте; формировать медиаобразованность необходимо на начальной (1-4 классы) и средней ступени (5-9 классы) обучения в школе. Медиаобразованность мы понимаем, как творческое применение полученных знаний и умений, дополненное опытом эмоционально- ценностного отношения к действительности, направленное на познание и преобразование медиаинформационных объектов. Мы склонны полагать, что медиакомпетентность - это осмысленное овладение теоретическими знаниями, способами мышления, нравственными нормами, Дистанционное и виртуальное обучение. 2012. № 2 83 Методика и опыт которые позволяют реализовать себя в мире медиаинформации. Эти определения позволяют нам думать, что медиаобразовательный процесс, направленный на достижение целей медиакомпетентности, имеет место на старшей ступени обучения в школе. Следует добавить, что глубина восприятия мира как единой системы разнообразных факторов и глобальных позиций в свете проблем настоящего и будущего человечества учащихся 10-11 классов, а также студентов начальных курсов обучения имеет общие тенденции развития. Поэтому мы считаем, что формировать медиакомпетентность продолжают и на уровне высшего профессионального образования на I-III курсах обучения. Следующие педагогические категории в нашей схеме медиаобразовательных результатов - медиакультура и медиаменталитет. Медиакультура личности - это совокупность ее материальных и интеллектуальных ценностей в области медиа, исторически определенной системы их воспроизводства и функционирования в обществе, преумножение социокультурного опыта в области медиа.

Что должно стать результатом медиаобразования детей дошкольного возраста?

Мы полагаем, что цель дошкольного медиаобразования состоит в том, чтобы способствовать всестороннему развитию личности ребенка средствами медиаобразования. Результатом дошкольного медиаобразования, на наш взгляд, выступает медиаграмотность - значимое качество личности ребенка дошкольного возраста. Медиаграмотность проявляется в умении понимать сюжет, различать выразительные средства медиапроизведения, обосновывать свое отношение к выбору и оценке качества потребляемой медийной информации посредством медиатворчества и медиаобразовательной игры - ведущих видов деятельности для данной возрастной группы. Таким образом, мы определяем дошкольное медиаобразование как процесс всестороннего развития ребенка дошкольного возраста средствами медиатворчества и медиаобразовательной игры с целью формирования медиаграмотности - значимого качества личности ребенка-дошкольника в современных условиях развития информационного пространства. Медиаобразование в контексте современного развития информационного общества необходимо рассматривать как основу для формирования медиаменталитета личности и как основной способ формирования информационной, медийной и правовой культуры детей, развития самостоятельности их мышления, что является наиболее эффективной гарантией их защиты от негативного медийного контента.

ДАТА

СОБЫТИЕ

СТРАНА

I этап (20-35-е гг. ХХ вв.).

становление медиаобразования в России.

Россия

II этап (35-55-е гг. ХХ вв.

Времена застоя.

Россия

III этап (55-60-е гг. ХХ вв.)

Возрождение медиаобразования.

IV этап (60-85-е гг. ХХ вв.):

резкий скачок развития медиаобразования.

V этап (85-е гг.- по настоящее время)

Модернизация медиаобразования.