Приемы индивидуальной работы на уроках математики

Из диаграммы видно, что умения самостоятельной работы по математики сформированы в экспериментальном 3 «А» классе на: частично-поисковом уровне ? у 44 % учащихся (на 20 % больше по сравнению с констатирующим этапом); реконструктивно-вариативном уровне ? у 36% учащихся (на 16% больше по сравнению с констатирующим этапом); воспроизводящем уровне ? у 20% учащихся (на 20 % меньше по сравнению с констатирующим этапом). Младшие школьники 3 «А» класса стали проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к самостоятельной работе, инициативу, научились самостоятельно выполнять самостоятельную работу без помощи учителя, научились организовать свое рабочее место, планировать время и способы действия при выполнении самостоятельной работы. В контрольном 3 «Б» классе результаты практически не изменились по сравнению с результатами констатирующего этапа и умения самостоятельной работы по математики сформированы в 3 «Б» классе на: частично-поисковом уровне ? также у 16 % учащихся; реконструктивно-вариативном уровне ? у 39% учащихся (на 1% больше по сравнению с констатирующим этапом); на воспроизводящем уровне ? у 45% учащихся (на 1% меньше по сравнению с констатирующим этапом).

Обобщая результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о том, что в экспериментальном 3 «А» классе значительно повысилось число учащихся с высоким и среднем уровнем сформированности учебной самостоятельности и понизилось количество учеников с низким уровнем сформированности учебной самостоятельности.

Итак, в результате проведенного эксперимента была отмечена положительная динамика уровней сформированности учебной самостоятельности у младших школьников экспериментального класса по сравнению с контрольным, что служит доказательством эффективности разработанных и реализованных приемов и дифференцированных заданий для индивидуальной работы на уроках математики в начальной школе.

Заключение

Теоретический анализ литературных источников показал, что одни исследователи определяют индивидуальную работу как метод обучения, другие как форму организации учебной деятельности, третьи рассматривают ее как средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность. Также было установлено, что индивидуальная работа как средство обучения выступает в виде самых разнообразных заданий, внутренне она выражается через познавательную или практическую задачу, которая в обучении служит своеобразным импульсом для включения младшего школьника в процесс учебно-познавательной деятельности.

В экспериментальной части исследования был определен уровень сформированности самостоятельной учебной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов, разработаны и апробированы приемы и дифференцированные задания для самостоятельных работ на уроках математики в начальной школе с учетом уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников, была отслежена динамика уровня сформированности самостоятельной учебной деятельности младших школьников экспериментального и контрольного классов.

Таким образом, цель исследования реализована: разработаны и апробированы приемы и дифференцированные задания для индивидуальных работ, способствующие повышению уровня учебной самостоятельности учащихся.

Задачи исследования достигнуты: проанализирована психолого-педагогическая и учебно-методическая литература по проблеме исследования, выявлен исходный уровень сформированности учебной самостоятельности у учащихся экспериментального и контрольного классов, разработаны и применимы на уроках математики приемы и дифференцированные задания для индивидуальных работ, выявлена динамика уровня сформированности учебной самостоятельности у учащихся экспериментального и контрольного классов.

Гипотеза исследования о том, что: если на уроках математики использовать комплекс приемов и дифференцированных заданий для индивидуальной работы, то это будет способствовать повышению уровня учебной самостоятельности младших школьников: разработаны дифференцированные задания с учетом уровня сформированности навыков самостоятельной учебной деятельности младших школьников; выявлены и соблюдаются в образовательном процессе этапы организации самостоятельных работ - нашла свое подтверждение в результатах теоретического и экспериментального исследований.

Список использованных источников

1. Акимова М.К., Козлова В.П. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. - М.: Знание, 2005. - 312с.

2. Белошистая А.В. Обучение математике с учетом индивидуальных особенностей ребенка // Вопросы психологии. 2001. №5. С. 116-123.

3. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Сов.педагогика. -2003. № 7. - С.9-14.

4. Булычева Л.С. «Индивидуальный подход к учащимся как условие предупреждения их неуспеваемости». - М.: Просвещение, 2006.

5. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа учащихся. Минск: Нар.Асвета, 2010.

6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М.: Знание, 2003. - 80с.

7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1996. - 236 с.

8. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В. «Дифференциация в обучении математике». //Математика в школе. 1990.-№ 4.

9. Дусовицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Просвещение, 1996. - 143 с.

10. Елабугина Н.А. Дифференцированный подход при выполнении д\з по математике. //Начальная школа №1, 2006г.

11. Ефимов В.Ф. Гуманистическая направленность математического образования школьников. Курск, 2002.

12. Жужгова К.А. « Дифференциация в процессе обучения математике». - М.: Просвещение, 2005.

13. Золотова Е.В. Дифференцированный подход в обучении математики / Е.В. Зотова // Молодой ученый. -- 2012. -- №9. -- С. 280-281.

14. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах.- М.: Просвещение, 1999.

15. Кириллова Е.Ю. Осуществление личностного подхода в обучении. М., 2002.

16. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельностишкольников. - Казань: Татарск. Книжн. изд-во, 2001.

17. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. - М.: Просвещение, 1999. - 191с.

18. Макаров С.П. Технология индивидуального обучения // Педагогический вестник. - 2004г.-№1.-с.2-10.

19. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 279с.

20. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. учеб. заведений: В.2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002 - 576 с.

21. Середенко П.В. Психолого-педагогическое исследование: методология и методы: учебное пособие для студ. Высш. учеб. Заведений / П.В. Середенко. Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. С.143

22. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. - М.: Педагогика, 1990.

23. Фридман Л.М., И.Ю. Куклагина. Психологический справочник учителя .М.: Издательство «Совершенство», 1998.- 42 с.

24. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2000.

Приложение А

Дифференцированные задания для самостоятельной работы на контрольном этапе

Задание № 1

Даны выражения:

89-39+47 500+200+400-100

600+300+10-50 72:9Ч3 48:6Ч7:8

27:3Ч2:6Ч10 84-9Ч8 64+6Ч3-72:8

Уровень 1. Вспомните правила о порядке выполнения действий в выражениях и выполните вычисления.

Уровень 2. Разбейте выражения на три группы. Найдите значения выражений.

Уровень 3. Выполните задание для второй группы. Подумайте, по какому признаку можно разбить выражения на две группы.

Задание № 2

Дана задача:

«На столе учительницы лежало 35 тетрадей в клетку и 20 тетрадей в линейку. Она раздала 18 тетрадей. Сколько тетрадей у нее осталось»?

Уровень 1. Решите задачу. Подумайте, можно ли ее решить другим способом.

Уровень 2. Решите задачу двумя способами.

Уровень 3. Измените задачу так, чтобы ее можно было решить тремя способами. Решите полученную задачу тремя способами.

Задание № 3

Уровень 1. Для укрепления склона оврага нужно посадить 900 сажанцев деревьев. Уже посадили 300 саженцев клена. Сколько саженцев дуба осталось посадить?

Уровень 2. Для укрепления склона оврага нужно посадить 900 саженцев деревьев. Уже посадили 300 саженцев клена и 200 саженцев дуба? На сколько больше саженцев посадили, чем осталось посадить?

Уровень 3. Для укрепления склона оврага нужно посадить 900 саженцев деревьев. Уже посадили 300 саженцев клена и 200 саженцев дуба? На сколько больше саженцев посадили, чем осталось посадить?

Приложение Б

Диагностика параметров учебной самостоятельности младших школьников (по методике Н.В. Калининой)

Лист самооценки

Отметь крестиком в каждом параметре один из показателей

I. Успеваемость:

1) Отличная

2) Хорошая

3) Средняя

4) Низкая

II. Мотивация:

Старательно выполняю самостоятельную работу, потому что:

1) Мне это интересное

2) Хочу получить хорошую оценку

3) Хочу, чтобы не ругали родители

III. Активность:

1) Предпочитаю задания, но требующие размышления, объяснения своими словами.

2) Активно выполняю только несложные задания.

3) Я не люблю самостоятельные работы.

IV. Организованность:

1) Выполняя самостоятельную работу, умею организовать рабочее место, всегда вовремя выполняю самостоятельную работу.

2) Скорее всего, умею хорошо организовать рабочее место, иногда не хватает времени для выполнения самостоятельной работы.

4) Должен признать, что совсем не умею организовать свою самостоятельную работу без посторонней помощи, всегда не успеваю вовремя выполнить задания.

V. Ответственность:

1) Любую работу на уроках и дома всегда выполняю без помощи учителя и родителей.

2) Иногда выполняю работу под контролем учителя или родителей.

4) Всегда выполняю работу под контролем учителя или родителей.

VI. Самостоятельность:

1) Справляюсь с заданием любой сложности без помощи учителя.

2) Без помощи могу выполнить задания средней сложности.

3) При выполнении заданий всегда нуждаюсь в помощи учителя.

Приложение В

Протоколы результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся

Таблица В.1 - Протокол результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся экспериментального 3 «А» класса на констатирующем этапе

Таблица В.2 - Протокол результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся контрольного 3 «Б» класса на констатирующем этапе

Таблица В.3 - Протокол результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся экспериментального 3 «А» класса на контрольном этапе

Таблица В.4 - Протокол результатов исследования уровня учебной самостоятельности учащихся контрольного 3 «Б» класса на контрольном этапе

Размещено на Allbest.ru