Анализ традиционных и современных технологий в воспитательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Актуальность. Новая организация общества, новое отношение к жизни предъявляют новые требования к школе. Сегодня, в связи с введением федеральных государственных образовательных стандартов, основная цель воспитания - это не только накопление учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка школьника как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. Также изменяются и технологии воспитания, внедрение различных современных технологий воспитания открывает значительные возможности расширения воспитания. Уход от традиционной технологии через использование в процессе воспитания современных технологий позволяет устранить однообразие воспитательной среды, создаст условия для смены видов деятельности. В век мощного развития технологий различных направлений человек просто обязан обладать такими качествами, как гибкость мышления, способность к быстрому усвоению новых знаний, коммуникация и многое другое. В системе ценностей каждого человека существуют базовые ценности, такие как образованность, воспитанность, трудолюбие и уважение к окружающим. Идеалы и ценности личности начинают формироваться именно в образовательно-воспитательном процессе.

Целью данной работы является теоретический обзор традиционных и современных педагогических технологий в воспитании. В связи с этой целью выявлены следующие задачи:

· изучить традиционные технологии воспитания;

· рассмотреть современные технологии воспитания;

· провести сравнительный анализ традиционных и современных технологий в воспитательном процессе;

· разработать классный час с применением традиционных и современных технологий воспитания;

Объектом курсовой работы является процесс применения традиционных и современных технологий в процессе воспитания.

Предметом курсовой работы является традиционные и современные педагогические технологии воспитания.

Гипотеза курсовой работы: воспитательный процесс будет иметь положительный эффект, если применять на основе взаимосвязи традиционных и современных технологий воспитания.

Методологической основой явились труды А.С. Макаренко В.А., Караковского., А.К. Колеченко., В. А. Сухомлинского., М.И. Шиловой., В.С. Кукушина., Н.Е. Щурковой., Ш.А.Амонашвили., И.П. Иванова., О.Г. Газмана., А.И. Шемшуриной., Г.К. Селевко и др.

Структура работы состоит из: введения, из двух глав, заключения и списка использованной литературы.



Глава 1. Теоретические аспекты традиционных и современных технологий воспитания

1.1 Традиционные технологии воспитания

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Термин “технология” появился от греческого «techne» - искусство, мастерство, умения и “логия” - наука. В толковом словаре: технология - это совокупность приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве.

Воспитательная технология - совокупность форм, методов, приемов и средств воспроизведения теоретически обоснованного процесса воспитания, позволяющего достигать поставленные воспитательные цели. Технология воспитания - это система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов, процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей предстать на уровне мастерства, иными словами, гарантированно результативно и качественно [5, с. 256].

Сама по себе модель воспитательного процесса, базирующегося на парадигме педагогики авторитета, -- ни «плохая», ни «хорошая». Всё зависит от того, в каких ситуациях, для решения каких проблем и с помощью каких средств она применяется. С одной стороны, педагогика авторитета позволяет чётко планировать, контролировать, отслеживать и корректировать развитие ребёнка, создавать условия для овладения объективно значимыми элементами культуры независимо от того, в какой степени он сам подошёл к осознанию этой необходимости, делает возможным ввести его в мир человеческой деятельности и общения. Она обеспечивает социализацию ребёнка и руководит ею. Именно этим во многом объясняется тот факт, что и в теории, и особенно в практике образования парадигма педагогики образования была и остаётся ведущей. С другой стороны, педагогика авторитета несёт в себе мощную негативную интенцию, порождающую сопротивление воспитанника педагогическим усилиям воспитателя, который часто начинает навязывать ему цели развития насильственным путём. Педагогика авторитета также затрудняет развитие у ребёнка способности к свободному самостоятельному жизненному выбору. К традиционным педагогическим технологиям исследователи относят те педагогические технологии, которые являлись наиболее эффективными во второй половине XX века (особенно 70-90-ые гг.). Обратимся к краткому рассмотрению традиционных воспитательных технологий, к которым относятся: формирующая технология (традиционное объяснительно-иллюстративное воспитание), метод проектов, игровые технологии и др.

Формирующая технология

1. Как следует из названия, данные технологии представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа. В основе лежит информирование, фактологическое просвещение учащихся, построенное на организации репродуктивных действий, учащихся с целью выработки у них обще учебных умений и навыков.

2. Составными элементами являются: сообщение темы и целей воспитания, актуализация ранее изученных знаний, организация восприятия нового материала, закрепление и обобщение пройденного, контроль и оценка усвоенного материала.

3. Что касается эффективности технологий такого типа, то можно отметить, что она экономична, ее применение не требует большого количества времени, чтобы сформировать у учащихся большой объем знаний и умений. Именно это и привлекает педагога.

Проектная технология (метод проектов)

1. Метод проектов - рациональное сочетание теоретических знаний и их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности.

2. Элементы технологии представлены достаточно широко. Выделим основные фазы:

1) представление темы проекта: выявление знаний детей, формирование понятий, поиск идей («мозговой штурм»);

2) избрание проблемы: самостоятельное формулирование проблемы и определение целей исследования;

3) формулирование подтем: определение круга вопросов, консультирование;

4) планирование работы: обсуждение, принятие проблем;

5) Осуществление проекта;

6) Представление проекта: демонстрация результата, появление новых вопросов, прогнозирование новых проблем;

7) Оценка проекта: оценка со стороны, самооценка, выявление успехов и неудач.

Игровые технологии

1. Игровая деятельность характеризуется процессами сознательной организации и способа осуществления деятельности, которая основывается на рефлексии и активных поисковых действиях по поводу содержания ролей, игровых функций или сюжета. Концептуальными основами игровых технологий являются: психологические механизмы игровой деятельности; игра как форма психогенного поведения; игра как пространство «внутренней социализации» ребенка; игра как свобода личности.

2. Можно назвать следующие компоненты игровой деятельности: рефлексивный, поисковый, мыслительный, организационный. В педагогике часто применяются деловые, организационно-деятельностные, инновационные игры.

3. Игровые технологии способствуют раскрепощению творческих способностей личности, ее собственного «я», побуждают взглянуть на знакомое по-новому.

Технология проведения беседы.

Беседа--это вопросно-ответная форма проведения воспитательного мероприятия. Изучение опыта использования этой формы работы на практике, к великому сожалению, подтверждает мысль В. А. Сухомлинского о том, что некоторые педагоги не умеют воспитывать словом. «Воспитание словом, --писал он, --самое сложное и самое трудное, что есть в педагогике.

Подготовка к беседе 1. Цель беседы --усвоение ребенком определенных норм и понятий, практических выводов, которые будут сделаны. 2. Подбор фактического материала. Его можно поручить временной инициативной группе (ВИГ). 3. Продумывание педагогом вопросов беседы, возможно, совместно с ВИГ. 4. Подготовка учащихся к беседе: - объявление заранее темы беседы, указание литературы, подготовка ситуаций. Это психологически настраивает учащихся на глубокий самоанализ своего поведения.

Эффективность беседы во многом зависит от умения педагога создать благоприятную морально - психическую атмосферу [1, c. 448].

1. Эффективность данной формы просвещения школьников находится в обратно пропорциональной зависимости от их возраста: для начальной школы значение беседы исключительно высоко; в подростковом возрасте, хотя беседа и играет большую роль в просвещении школьника, проведение этого мероприятия должно быть ограничено; для старшеклассников лучше использовать дискуссионные формы работы.

2. Эмоциональность беседы. К методическим приемам, способствующим повышению эмоциональности, относятся: подготовка учащихся к беседе, интересное начало беседы, яркость, убедительность фактического материала, показательность объясняемых положений, психологическая обстановка в коллективе.

3. Авторитет и моральный облик классного руководителя, так как положительные идеи до детей может донести только уважаемый и любимый ими педагог. Таким образом, подготовить и содержательно провести этическую беседу --дело очень сложное и требующее больших усилий.



1.2 Современные технологии воспитания

школьник образовательный игровой технология

Под современными педагогическими технологиями, в большинстве случаев, понимаются такие технологии, реализация которых будет приводить к повышению эффективности процесса обучения в современных условиях. Другими словами, современная педагогическая технология - это системный процесс диагностические направленного воздействия на обучаемого для удовлетворения всей совокупности его потребностей путем диалектического оживления специально спроектированной деятельности, что приводит к повышению эффективности целостного воспитательного процесса на современном этапе.

Современные воспитательные технологии:

• коллективное творческое дело;

• информационно - коммуникативные (создание сайтов, банка идей, видеосюжеты, Интернет, медиотека);

• нестандартные технологии (импровизация, дни науки и культуры, интеллектуальный марафон);

• социальное проектирование;

• организационно-деятельностные игры (ОДИ);

• технология исследовательской деятельности;

• технология проектов;

• технология дидактической игры;

• здоровьесберегающая технология;

• личностно- ориентированная технология;

• кейс - технологии;

• арт-технологии;

• шоу- технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);

• групповая проблемная работа (разработка проектов);

• диалоговые технологии (диспуты, дискуссии, дебаты);

• диалог «педагог- воспитанник»;

• тренинг общения;

• «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды);

Рассмотрим воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой практике школ.

Технология здоровьесберегающая.

Цель технологии: сохранение физического и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих технологий.

Медико-гигиенические технологии (МГТ). К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.

· Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ). Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств.

· Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ. Направленность этих технологий - создание условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях, и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.

· Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ). Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи - сохранение жизни - требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий.

Применение технологии личностно-ориентированного воспитания, которая создает наиболее благоприятные условия для развития личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

· Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей.

· Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества.

· Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

· Здесь следует несколько слов сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы Александровича Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога -ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход.

Целевыми ориентациями гуманно - личностной технологии Ш.А.Амонашвили являются:

· способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

· развитие и становление познавательных сил ребенка;

· идеал воспитания - самовоспитание.

Технология педагогики сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии являются:

· Переход от педагогики требований к педагогике отношений

· Гуманно - личностный подход к ребёнку

· Единство обучения и воспитания

Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать на всех этапах процесса воспитания [7, с. 365].

Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова [3, с. 154].

Технология коллективного творческого воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика, методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена Игорем Петровичем Ивановым, доктором педагогических наук Российской Академии образования, профессором и его сподвижниками. Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения. Технология коллективного творческого воспитания - это такая организация совместной деятельности взрослых и детей, при которой все участвуют в коллективном творчестве, планировании и анализе результатов [3, с. 165].

Технология коллективных творческих дел (И. П. Иванов) включает шесть стадий (основных технологических этапов):

I. Подготовка педагога к проведению КТД. На этом этапе предстоящая коллективная творческая деятельность ещё только моделируется педагогом.

II. Коллективное целеполагание и планирование - этап, с которого начинается собственно коллективное творческое дело.

III. Подготовка дела.

IV. Проведение дела.

V. Коллективное подведение итогов

VI. Последействие, которое заключается в том, чтобы использовать накопленный в ходе КТД коллективный опыт в дальнейшей работе: закреплять положительный опыт и изживать негативный [3, с. 168].

Таким образом, технологии - есть совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве, а воспитательные технологии - это одно из средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям. Использование педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным содержанием, а ценностно - ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное сознание воспитателя. Современные технологии формируют способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины. Применяя современных технологий воспитания вместе с традиционными технологиями можно достичь более эффективного результата в процессе воспитания.



Глава 2. Практическое применение традиционных и современных технологий воспитания

2.1 Сравнительный анализ традиционных и современных технологий в воспитательном процессе

Традиционные технологии воспитания характеризуются:

· ориентацией на научность в изложении материала;

· организационной четкостью воспитательного процесса;

· упорядоченной, логически грамотной подачей материала;

· учетом принципа природосообразности (обучение не форсируется, определяется уровнем развития учащихся);

· ориентация на стандарт, образец, использование ресурсов памяти;

· постоянное идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся и др.

При этом:

· отсутствие ориентации на самостоятельную деятельность учащихся;

· трансляция готового учебного содержания, в результате чего у учащихся наблюдается отсутствие навыков общения;

· уравнительный подход ко всем школьникам;

· организация действий репродуктивного характера, отсутствие условий для организации творческой деятельности учащихся;

· субъект - объектный характер отношений между учителем и учениками;

· ориентация на формирование личности с заданными свойствами.

В свою очередь, современные технологии воспитания, в отличие от традиционных, характеризуются тем, что:

· обогащают воспитательный процесс за счет внедрения активных, аналитических, коммуникативных способов воспитания;

· обеспечивают связь теории и фундаментального подхода к науке с практикой и прикладными исследованиями;

· формируют современные компетенции у будущих специалистов, соответствующие требованиям рынка труда;

· обеспечивают становление аналитических, организационных, проектных, коммуникативных навыков, развивают способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, умение строить собственные образовательные программы;

· являются ресурсом для изменения содержания образования и структуры образовательного процесса в соответствии с международными требованиями;

· ориентированы на стимулирование творческого потенциала учащихся и др.

Следовательно, современные технологии воспитания, на наш взгляд, должны занимать ведущее место в ряду всех известных на настоящий момент традиционных технологий, применяемых в воспитательном процессе. Это связано с тем, что именно применение современных технологий позволяет учителю ориентировать процесс воспитания на развитие и становление неповторимой личности своих учеников.

Сравнительные особенности традиционного и современного воспитания.

Таблица 1

Параметры сравнения	Традиционная технология воспитания	Современная технология воспитания
Цель	Формирование знаний, умений, навыков	Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем;
Интегральная характеристика	«Школа памяти»	«Школа развития»
Преобладающий тип и характер взаимоотношений	Субъект -- объектный	Субъект -- субъектный
Девиз педагога	«Делай как я»	«Я вместе с тобой», «Не навреди»
Характер и стиль взаимодействия	Авторитарность, монологичность, закрытость	Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность
Формы организации	Фронтальные, индивидуальные	Групповые, коллективные
Методы воспитания	Иллюстративно-объяснительные, информационные	Проблемные: Проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный
Ведущий принцип	«Продавливание»	«Выращивание»
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником	Репродуктивный, воспроизводящий	Продуктивный, творческий, проблемный
«Формула воспитания»	Знания -- репродуктивная деятельность	Проблемная деятельность -- рефлексия -- знания
Способы усвоения	Заучивание, деятельность по алгоритму	Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
Функции учителя	Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний	Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор
Позиция ученика	Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту	Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к деятельности

Как видно из таблицы современные технологии отличаются от традиционных прежде всего местом и ролью основных участников воспитательного процесса. И если в традиционном воспитании ярко выражена подсистема «субъект -- объект», в которой только преподаватель играет роль субъекта, который определяет содержание, методы обучения и стиль взаимоотношений, то в современном воспитательном процессе исчезает жесткое распределение ролей между учителем и учеником. Ученик в этом варианте превращается в важный образовательный и воспитательный субъект, активно приобщаясь к активному общению с учителем и использованием знаний, полученных в процессе самостоятельной работы с различными источниками информации. Направленность на субъект -- субъектную, диалогическую взаимодействие закономерно приводит к необходимости реализовать учебно-воспитательный процесс, как через традиционные, так и через инновационные формы в их гармоничном сочетании [1, с. 67].

2.2 Классный час для Х классов с применением традиционных и современных технологий воспитания

Классный час, посвященный Дню воинской славы России (27 января 1944 г. - день снятия блокады города Ленинграда) для X классов.

Эпиграф: НИКТО НЕ ЗАБЫТ, НИЧТО НЕ ЗАБЫТО.

Цель: Расширить представление и знания детей о блокаде Ленинграда в Великой Отечественной войне.

Задачи:

· рассказать о блокаде Ленинграда;

· воспитывать чувство патриотизма, любви к своей Родине, уважения к ветеранам В.О.В., желание заботиться о них;

· Развитие интереса к изучению исторического прошлого нашей страны.

· Развивать речь учащихся, творческие способности; поощрять интерес учащихся к произведениям, написанным во время Великой Отечественной войны.

· Познакомить с героями В.О.В, через прямой эфир с ветераном В.О.В.

· Провести опрос в социальные сети для школьников на знание о Ленинградской блокаде.

Материалы к занятию: презентация, видео фрагменты, аудио материалы, интернет, электронные книги, 3Д моделированный макет.

Ход занятия

I. Вступительное слово классного руководителя.

Здравствуйте ребята, в связи с праздником с днем победы в Великой Отечественной войне, наш классный час посвящен Блокаде Ленинграда, и в результат опроса для учеников на знание о Ленинградской блокаде выяснилось, что очень мало учеников знает о Ленинградский блокаде.

«Итак, Великая Отечественная» - так называем мы ту войну, в которой наш народ победил фашизм. Это была война за право жить, за право дышать, за право называться человеком. Поэтому против фашизма поднялись все - не только солдаты, партизаны, но и старики, женщины, дети.

Четыре страшных года вся страна была объединена одним горем, одной болью, одной надеждой, одной верой - верой в Победу. Миллионы людей отдавали свои жизни за свое Отечество, за свой дом. Они умирали за то, чтобы мы жили, учились, любили, за то чтобы мы гордились своей историей, своим народом, своей страной. Это был великий духовный подвиг всего народа. И наш долг - хранить память об этом подвиге.

Блокада Ленинграда - это трагическая и героическая страница Великой Отечественной войны. 900 дней и ночей шла грозная битва за Ленинград. Ее вели солдаты, партизаны, жители города на Неве. Ни один город, ни одна крепость за всю историю существования человечества не выносила столь жестокого испытания. Но ленинградцы выстояли, они спасли свой великий город, они победили фашистов силой своего духа. 27 января 1944 г. в городе на Неве прогремел торжественный салют в ознаменование полного освобождения Ленинграда от гитлеровской блокады. Сейчас 27 января - это День воинской славы России. Сегодняшний классный час - это час памяти о защитниках Ленинграда [1, с. 128].

II. Информационный блок «Ленинградский День Победы»

1. Символ русского духа

Учащийся 1. Великая Отечественная война началась 22 июня. Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель в ходе молниеносной войны захватить огромную территорию нашей страны - до Уральских гор. В «Плане Барбаросса» взятие Ленинграда Рассматривалось как первоочередная задача перед последующим наступлением на Москву. По мнению Гитлера, сокрушение Ленинграда означало бы уничтожение одного из символов государства, что должно было подорвать «дух славянского народа». На взятие Ленинграда в планах гитлеровского командования отводилось 3 недели. Уже в сентябре немцы прорвались к Ленинграду. Но захватить город им не удалось, и они решили взять его измором. Гитлер рассчитывал, что голод, систематический артиллерийский огонь и бомбардировки с воздуха сломят сопротивление ленинградцев. Гитлер приказал сровнять город с землей и просьбы о сдаче не принимать. «В этой войне, ведущейся за право на существование, мы не заинтересованы в сохранении хотя бы части населения», - гласила директива немецкого командования [1, с. 131].

Эти сухие строки нацистской директивы были настоящим приговором жителям Ленинграда: город и его жители должны быть уничтожены. Немцы все рассчитали с немецкой точностью. Они знали, сколько людей осталось в городе (правда, их расчеты оказались заниженными), каковы были запасы продовольствия. Крупнейшие продовольственные склады они уничтожили с воздуха. Гитлеровцы намеренно отказывались от штурма и стали ждать, когда голодные жители города пожрут друг друга и Ленинград «упадет к их ногам, как спелое яблоко». Но чего-то не учли гитлеровские стратеги... Город держался 900 дней и ночей. (на интерактивной доске идет видеоролик - посвященный В.О.В., с сопровождение аудиофайла.)

2. Горький хлеб блокады

Учащийся 2. В блокадном кольце оказалось 2 млн. 887 тыс. человек. Среди них около 400 тыс. детей.

Их ждали невиданные трудности и страдания. Самой страшной была блокадная зима 1941-1942 г. Не было запасов продовольствия и топлива, не было электричества, и почти весь город погрузился во тьму. Дома не отапливались. Воду приходилось брать из прорубей, канализация не работала. Нормы продовольствия постоянно снижались. В ноябре 1941 г. рабочие получали по 250 г хлеба в день, все остальные по - 125 г. Те знаменитые «125 блокадных грамм с огнем и кровью пополам». Из этого мизерного кусочка хлеба ленинградцы делали несколько сухариков, которые распределяли на весь день.

В пригородах под огнем противника ленинградцы добывали из-под снега невыкопанную картошку и овощи. Чтобы притупить голодные мучения, люди ели касторку, вазелин, глицерин, столярный клей, охотились за собаками, кошками и птицами. Жестокий голод усугублялся наступившими сильными холодами, почти полным отсутствием топлива и электроэнергии. Днем фашисты обстреливали город из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые здания, детские дома, больницы, заводы, музеи, театры, гибли женщины, старики, дети. Артиллерийские обстрелы, начинавшиеся всегда внезапно, вызывали большие жертвы среди населения. Ленинградцы жили в постоянном нервном напряжении, обстрелы следовали один за другим. Иногда люди целые дни проводили в бомбоубежищах.

Учащийся 3. Все это резко увеличило смертность среди населения блокадного Ленинграда. Главной причиной смертности была т.н. алиментарная дистрофия, т.е. голодное истощение. Смертность приобрела настолько массовый характер, что мертвых не успевали хоронить. В домах и на улицах лежали тысячи незахороненных трупов. Многие ленинградцы в блокаду вели дневники. Весь мир содрогнулся, прочитав дневник ленинградской школьницы Тани Савичевой, в котором эта девочка записывала точные даты смерти своих близких. Таню вывезли на Большую землю, но спасти девочку так и не смогли.

«За 900 дней беспримерной осады Ленинграда и во время оккупации его пригородов немецко-фашистские захватчики и их сообщники чинили чудовищные злодеяния и зверства над мирным населением. Они сбросили с самолетов 107 тыс. фугасных и зажигательных бомб и выпустили по Ленинграду 150 тыс. тяжелых артиллерийских снарядов. Гитлеровцы убили и замучили 29 721 мирного советского гражданина, ранили 33 782 мирных жителя, угнали в немецкое рабство 48 751 советского гражданина. В результате блокады умерли от голода 641 803 человек».

3. Дорога жизни

Учащийся 4. Но и в этих нечеловеческих условиях город жил и продолжал бороться. Уходили на фронт новые бойцы, ленинградские заводы ремонтировали боевую технику, выпускали гранаты, мины, снаряды, тысячи жителей каждые сутки дежурили на крышах, тушили зажигательные бомбы, разбирали завалы, спасали людей из-под обломков рухнувших зданий.

Отрезанные от Большой земли, защитники Ленинграда сражались не в одиночестве. Неразрывными нитями они были связаны со страной, со всем народом. Блокированный город знал, что к нему Устремлены внимание, любовь, вера, поддержка Родины! Связь с Большой землей проходила по Ладожскому озеру. Эту транспортную магистраль недаром назвали Дорогой жизни.

В 1942 г. через Ладогу были проложены подводные трубы для подачи нефтепродуктов и электрический кабель, соединивший город с электростанциями Волховстроя. Зимой 1942 г. по ладожской ледовой Дороге жизни стало поступать продовольствие, нормы снабжения увеличились. По этой же дороге на Большую землю переправляли детей, раненых, больных - около миллиона человек было вывезено из осажденного Ленинграда. Сломить стойкость и волю защитников города к сопротивлению, победить их голодной смертью немцам так и не удалось.

Ленинград не только выстоял, но и победил. И остался единственным среди крупных городов Европы, куда ни разу за всю его историю не вошли завоеватели [1, с.134].

4. Этому подвигу нет равных

Учащийся 5. «Этому подвигу нет равных» - так можно сказать о каждом дне каждого жителя города в те дни. Теряя родных и близких, ленинградцы сохраняли стойкость духа, самоотверженно переносили трудности. Моральной дистрофии, на которую так надеялось немецкое командование, блокируя город, так и не последовало.

Живой легендой Ленинграда стала поэтесса Ольга Берггольц - «блокадная муза Ленинграда». Она постоянно, даже падая в голодные обмороки, выступала со своими стихами по радио, вселяла в души людей мужество и веру.

Я говорю, нас, граждан Ленинграда

Не поколеблет грохот канонад.

И если завтра будут баррикады,

Мы не покинем наших баррикад.

И женщины с бойцами встанут рядом,

И дети нам патроны поднесут,

И надо всеми нами зацветут

Старинные знамена Петрограда.

Руками сжав обугленное сердце,

Такое обещание даю

Я, горожанка, мать красноармейца,

Погибшего под Стрельною в бою:

Мы будем драться с беззаветной силой,

Мы одолеем бешеных зверей,

Мы победим, клянусь тебе, Россия,

От имени российских матерей.

Август, 1941

Учащийся 6. Подвигом музыкантов стало исполнение в осажденном городе симфонии Шостаковича. И эту музыку услышал по радио весь мир. Подвигом ученых и сотрудников Всесоюзного института растениеводства было сохранение сортовой коллекции семян - всего более 100 тыс. образцов из 118 стран. А это - тонны зерна, которые сохранили умирающие от голода люди! Таких примеров стойкости и верности долгу можно приводить тысячи.

В 1943 г. Ольга Берггольц говорила по радио: «Подвергая город страшнейшим лишениям, враг рассчитывал, что пробудит в нас самые низменные, животные инстинкты. Враг рассчитывал, что голодающие, мерзнущие, жаждущие люди вцепятся друг другу в горло из-за куска хлеба, из-за глотка воды, возненавидят друг друга, начнут роптать. Перестанут работать - в конце концов сдадут город. Но мы не только выдержали все эти пытки... Мы окрепли морально. Мы победили их, победили морально - мы, осажденные ими!».

5. Прорыв блокады

Учащийся 7. 12 января 1943 г. войска Ленинградского и Волховского фронтов, Балтийского флота приступили к выполнению операции «Искра» - так называлась операция по прорыву блокады Ленинграда. 18 января 1943 г. блокада Ленинграда была прорвана. Был образован коридор шириной 8-11 км, и Ленинград получил сухопутную связь со страной. Свершилось то, о чем мечтал каждый ленинградец, вынесший на своих плечах всю тяжесть блокады, чего ждала вся страна. Но окончательное освобождение пришло только через год.

900 дней и ночей продолжалась блокада. Немцы создали вокруг Ленинграда мощные укрепления, которые они назвали «стальным кольцом». Им эта оборона казалась непреодолимой.

В январе 1944 г. началась решающая битва за Ленинград. На пути советских войск были густые проволочные заграждения, сплошные минные поля, высокие валы, несколько линий дотов и дзотов. Но ничто не смогло остановить наших бойцов, стремившихся освободить Ленинград от блокады.

27 января 1944 г. в честь полного освобождения Ленинграда от блокады на берегах Невы прогремел торжественный артиллерийский салют из 324 орудий.

1 мая 1945 г. Ленинград получил звание города-героя.

В 1960 г. на Пискаревском мемориальном кладбище был открыт памятник. На высоком гранитном постаменте - бронзовая шестиметровая фигура женщины с ветвью Славы, олицетворяющая Родину. На камне мемориальной стены-стелы высечены печально- торжественные слова: «Никто не забыт, ничто не забыто».

6. «У каждого был свой спасатель»

Учащийся 7. Что же помогло ленинградцам? Как им удалось выжить и чего не учли фашистские стратеги? Ответ на этот вопрос можно найти в «Блокадной книге» - так называется книга воспоминаний ленинградцев, переживших блокаду. Эту книгу создали известные советские писатели А. Адамович и Д. Гранин. Авторы приводят дневники, письма, рассказы ленинградцев, которые самоотверженно и скромно выполняли свой патриотический долг. Мы увидели необычайные примеры крепости духа, примеры благородства, красоты, исполнения долга, но и - неслыханных страданий, мучительных лишений, смертей... Вот отрывки из «Блокадной книги».

Учащийся 8. Надо понять, что значило слово «работать» в блокадном Ленинграде. «Каждое движение происходило замедленно. Медленно поднимались руки, медленно шевелились пальцы. Никто не бегал, ходили медленно, с трудом поднимали ноги...» И в этом состоянии нужно было ремонтировать орудия, подниматься на чердак, чтобы тушить «зажигалки», расчищать завалы. «Чтобы понять, чего это стоило ленинградцам, надо, прежде всего, понять протяженность и силу блокадного голода, протяженность его не только вширь, но и как бы вглубь человека. Надо понять, как сказывался голод на поведении человека, каким испытаниям подвергались и психика, и душа, и вера, причем не вообще человека, а конкретного, этого, потому что у каждого было свое, своя схватка с голодом, и протекала она по-разному. Только постигнув голод, представив его силу, изучив его масштабы, его действие, можно почувствовать сделанное ленинградцами. Без этого не понять истинной величины мужества защитников города... Фашисты пытали Ленинград, ленинградцев голодом. Матерей пытали жалостью к умирающим на глазах у них детям и мужьям, а солдат - жалостью к угасающим матерям, женам, детям, надеясь, что дрогнут ленинградцы, откроют ворота в город...»

Учащийся 7. Что же можно было противопоставить таким пыткам?

«Довольно скоро многие почувствовали спасительную силу товарищества, старались соединиться, быть вместе. Приспосабливали в рабочих помещениях комнаты, ставили кровати, налаживали отопление, быт. Скучивались, собирались по цехам, по отделам, жались друг к другу, ища тепла, помощи. Да и работать так было легче, не ходить из дома и домой пешком в непогоду. Первыми, естественно, переходили на казарменное одинокие и те, у кого семьи были эвакуированы. Хуже приходилось, когда семья жила в городе и нельзя было оставить мать, жену, детей одних».

Авторы «Блокадной книги» приводят множество рассказов, из которых видно, как люди выжили, хотя по всем объективным данным должны были умереть.

«Одна из блокадниц -- это чудо сформулировала так: "У каждого был свой спаситель"». И действительно так. Не в том только смысле, что многие выжили лишь потому, что в самый трудный момент кто- то кого-то поднял на улице, вернул утерянную карточку, поделился последним. Была и более сложная зависимость.

Учащийся 8. Люди остались в живых потому, что их держало на ногах чувство любви, долга, преданности - ребенку, дорогому человеку, родному городу... Спасались, спасая. И если даже умерли, то на своем последнем пути кого-то подняли. А выжили - так потому, что кому-то нужны были больше даже, нежели самому себе. Открывали других, открывали и себя - с лучшей стороны. Блокадная жизнь, конечно, обнажила и самые затаенные, скрытые пороки человеческие, которые в обычной мирной жизни часто маскировались красивыми речами, заверениями, умением понравиться, быть душою общества и тому подобными способностями. Но происходило и обратное. За молчаливостью, угрюмостью, резкостью, неучтивостью вдруг открывалась такая готовность помочь, такая сила нежности, любви, сочувствия!»

Учащийся 7. «У каждого был свой спаситель. Они появлялись из тьмы промерзших улиц, они входили в квартиры, они вытаскивали из-под обломков. Они не могли накормить, они сами голодали, но они говорили какие-то слова, они поднимали, подставляли плечо, протягивали руку. Они появлялись в ту самую последнюю, крайнюю минуту, когда человек, прислонясь к стене, сползал вниз, когда, присев на ступеньку подъезда, он уже не находил сил подняться...

Те, кто спасал, те, кто за кого-то беспокоился, кому-то помогал, вызволял и кого-то тащил, те, на ком лежала ответственность, кто из последних сил выполнял свой долг - работал, ухаживал за больными, за родными, те, как ни странно, выживали чаще. Разумеется, правила тут нет. Умирали и они. И выживали всякие жулики...

Амплитуда страстей человеческих в блокаду возросла чрезвычайно - от падений самых тягостных до наивысших проявлений сознания, любви, преданности». «Сплошь и рядом, когда мы допытывались, как выжили, каким образом, каким способом, что помогало, то оказывалось - семья сплотилась, помогала друг другу, сумели создать в учреждении, на предприятии коллектив, кто-то требовал, заставлял подчиняться дисциплине, не позволял опускаться. В одной семье мать заставляла детей всю блокаду чистить зубы. Не было зубного порошка - чистите древесным углем. Много значило для этой семьи то, что не был съеден кот.

Русские понятия «интеллигент», «интеллигентность» в блокаду проявлялась в совестливости, в том, как личность отстаивает себя в борьбе с голодом и отчаянием. В чем проявлялась духовность ленинградцев того времени? Вот как на этот вопрос отвечает один из блокадников: «Не паниковали, не психовали. Было мало истерики, криков. Я вообще против слова «героизм» в этих условиях. Была выдержка, было достоинство, даже в смерти. Был оптимизм, не надежда личная, а оптимизм общества. Вообще в Ленинграде народность соединилась с интеллигентностью...» И эта интеллигентность ленинградцев и победила блокаду.

Применяется ИКТ (информационно коммуникативная технология), формирование умение работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. А также применена инновационные технологии, то есть, интерактивная доска, который показывает видеофрагменты о Ленинградской блокаде, аудиофайлы, 3Д моделирование (модель города - Ленинград), что позволяет ученикам примерно осознать и чествовать ход событий блокады Ленинграда и притягивает интерес, электронные книги, видеоролики, которые показывает и рассказывает про Ленинградскую блокаду, созданные учениками, и выложенные в интернет, социальные сети, чтобы вызвать у детей и взрослых интерес, почтение памяти о своих дедах и их подвиги в Великой Отечественной войне и т.д.

III. Беседа по теме «Оставаться человеком!» и выйти в прямой эфир с ветераном Великой Отечественной войны.

Классный руководитель: «Какое впечатление оставили у вас приведенные факты? Что вам известно о блокаде? Чего же не учли немецкие военачальники, когда блокировали Ленинград? В чем же состоит подвиг ленинградцев?».

Применяется традиционная технология воспитания - беседа. Так как заключительная часть классного часа идет в вопросно-ответной форме. А также инновационная технология, выход в прямой эфир с ветеранов В.О.В., чтобы ученики познакомились и увидели своими глазами героя В.О.В., поговорили, и чтобы мотивация возросла.

IV. Заключительное слово

Классный руководитель. «Можно победить любое оружие, кроме оружия духа», - говорил Наполеон. И это еще раз доказали защитники Ленинграда. Для нашего народа война 1941 -1945 гг. поистине была Великой Отечественной. И блокада Ленинграда показала, что только единство народа, его духовная крепость могут привести к Победе. Дети блокады, как и все, у кого война забрала детство, молодость, здоровье, нуждаются сейчас в нашей помощи, в уважении, в благодарности. Не забывайте об этом.

На сегодняшний день существует достаточно большое количество воспитательных технологий, как традиционных, так и современных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать только эту и никакую больше.

На наш взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д. И самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий.

Связи с развитием новых технологий, все чаще на уроках используются компьютерные технологии, которые в некотором смысле облегчают труд преподавателя, позволяют увеличить объем информации основной и дополнительной, да и учащимся попасть в более знакомую обстановку.

Воспитание с помощью современных технологий существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.

Современные технологии повышают мотивацию обучающихся в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности, побуждают их к конкретным действиям. При использовании современных средств воспитания каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Исходя из всего вышесказанного, хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга. Ведь недаром говориться, что «все новое - это хорошо забытое старое».



Заключение

Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание - целенаправленная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка [4, с. 147]. Развитие личности не прекращается ни на минуту.

Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” учащегося к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры. Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни.

Современные технологии направлены на главную фигуру школы - ученика. Для выбора технологии требуется перестроить традиционно сложившийся стереотип деятельности учителя: понять ученика, принять ученика, признать ученика как субъекта процесса обучения и подобрать технологии образовательных знаний, учитывая подбор класса и возраст, тему и наличие дидактической обеспеченности обучения, не забывая о результате, который вы желаете получить. Поэтому так актуальны сегодня современные воспитательные технологии, которые направлены на организацию деятельности учащихся, на развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.

Воспитание с помощью современных технологий существенно отличается от привычных методов преподавания. Любое занятие должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают.



Список использованной литературы

1. Борозняк А. И. Блокада Ленинграда и историография ФРГ / Александр Иванович Борозняк // Новая и новейшая история. - 2010. - № 1. - С. 121-134.

2. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. -М.: Педагогика, 1989. -208 с.

3. Калацская Н.Н. Современные методы и технологии воспитания.

4. Караковский В.А. Воспитание для всех. М.: НИИ школьных технологий, 2008. 240 с. Библиотечка журнала «Воспитательная работа в школе».

5. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. - Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/ Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448с.

6. Новикова Л.И. Педагогика воспитания: Избранные педагогические труды /Под ред. Н.Л. Селивановой, А.В. Мудрика, Е.И. Соколова. - М., 2009.

7. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий В 2-х т. Т. 2. - М.: Народное образование, 2005.

8. Сидоров С.В. Воспитательная шоу-технология [Слепенкова Е.А. Работа классного руководителя: Методическое пособие/Под ред. -М.: АРКТИ, 2005. -С.60-77

9. Смирнов С.А. совместно С Котова И.Б. Шиянов Е.Н. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. П 24 для студ. высш. обр - 4е издание испр. М: - Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

10. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: В 5 тт. Киев, 1979-1980.

11. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru