Проектное обучение как форма взаимодействия системы образования и работодателей: вызовы для преподавателей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проектное обучение как форма взаимодействия системы образования и работодателей: вызовы для преподавателей

Шипкова О.Т.

Для успешного выполнения своих функций в полном объеме современным университетам необходимо наладить систему работы с инновационными проектами и выстроить схему перманентного взаимодействия с работодателями. В статье на основе синтеза теоретических воззрений в области экономики экосистем и индикативного координационно-ценностного регулирования, партисипативной культуры теории организации, теории цикла Колба при обучении взрослых, а также требований современных работодателей и стандартов в области образования, обоснована трансформация подходов к обучению в техническом вузе.

Современный университет выполняет не только образовательную, научную, но и экономическую функцию, включая коммерциализацию технологий через предпринимательскую активность студентов. Особые требования новый мир предъявляет к специалистам технического профиля, обязуя их быть готовыми к принятию решений в условиях не просто неопределенности, а «новизны», выполнению своих функций в постоянно меняющейся окружающей среде. Новый подход к инженерному образованию, который интегрирует межличностные и профессиональные навыки с дисциплинарными техническими знаниями, нацелен на подготовку инженера, способного к инновациям и предпринимательству Вдовенко З.В., Шипкова О.Т. Требования химического комплекса России к подготовке инженерных кадров // Производство, наука и образование России: системный подход. Сборник материалов ПНО - IV. - М.: ИНИР им. Витте, 2018. - С. 440..

Цель проводимого исследования - выявление потенциальных механизмов интеграции возможностей цифровизации (включая использование больших данных) с научными достижениями в области когнитивных наук, а также современными воззрениями экономической теории и педагогики, с целью трансформации образовательной среды в ответ на вызовы изменяющихся внешних условий. Переосмысливается роль преподавателя вуза в свете активного внедрения проектного обучения в современной системе образования.

Динамичные условия трансформации внешней среды определяют необходимость самоорганизации и саморегуляции экономических субъектов, что обусловливает трансформацию самих субъектов. Г.Б. Клейнер Клейнер Г.Б. Промышленные экосистемы: взгляд в будущее // Форсайт «Россия»: новое индустриальное общество. Будущее. Т. 1. Сборник пленарных докладов IV СПЭК-2018. - СПб.: ИНИР, 2018. - С. 69. в качестве ключевых акторов экономики будущего называет разнообразные социально-экономические экосистемы. Фундаментальная связь между составляющими экосистемы основана не на обмене материальными и информационными потоками, а на передаче прав доступа к экзистенциальным ресурсам пространства и времени, а также прав доступа к использованию энергетических ресурсов - активности и интенсивности. Управление такими конгломератами должно осуществляться на принципах «мягкого менеджмента». А роль государства сводиться к индикативному координационно-ценностному регулированию. Среди различных видов организационных культур наиболее органичной для управления экосистемами является партисипативная культура. Основным типом решаемых задач являются инновационные, в процессе функционирования субъекта формируется творческая команда. Основной составляющей экосистемы является среда, в которой соединяются и взаимодополняются функции управления пространством, временем и талантами. Интеграция в процесс обучения проектной деятельности позволяет сформировать экосистему вуза, которая может стать элементом более широкой промышленной экосистемы. инновационный экономика работодатель

На вызов времени откликнулись и новые образовательные стандарты. В рамках универсальных компетенций для магистратур технических профилей появились, связанные с проектной деятельностью компетенции: УК-2 - способность управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла и УК-3 - способность организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели.

В свете проблем обучения взрослых людей, особую популярность приобрела циклическая четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации, предложенная Дэвидом А. Колбом Модестов С.Ю. Цикл Дэвида Колба и теория поэтапного формирования умственных действий. - http://www.treko.ru/show_article_927. Исследователи обнаружили, что люди обучаются одним из четырех способов: через опыт; через наблюдение и рефлексию; с помощью абстрактной концептуализации; путем активного экспериментирования -- отдавая одному из них предпочтение перед остальными. Невозможно эффективно научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения итогов. Стадии модели (или цикла) Колба могут быть представлены следующим образом: получение непосредственного опыта; наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он только что узнал; осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение; экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное применение их на практике. Отправным моментом естественного обучения является приобретение конкретного опыта, который дает материал для рефлексивного наблюдения Базарова Г. Особенности обучения взрослых. - http://hr-portal.ru/article/osobennosti-obucheniya-vzroslyh. Проектная деятельность, в свою очередь, полностью отвечает требованиям эффективного обучения взрослых.

Таким образом, внедрение проектного обучения не появилось из ниоткуда, в различных научных подходам можно найти обоснование актуальности и работоспособности такого подхода в образовании.

Однако не следует исключать еще один тренд в развитии образовательной системы - ее цифровизацию. Без оцифровки образовательного процесса, анализа накопленной информации по всей совокупности обучающихся невозможно индивидуализировать процесс обучения. Задача администрации - не просто подобрать необходимое программное обеспечение, но и вовлечь всех сотрудников и обучающихся в его активное продуктивное использование в учебном процессе. Кроме того, использование цифровых платформ является неотъемлемым условием оперативной коммуникации с бизнес-сообществом как с целью мониторинга изменений компетенций, так и для реализации совместной проектной деятельности, которая может стать основой такого перманентного взаимодействия образовательного и бизнес-сообщества.

В целом, все обсуждаемые в статье инструменты предполагают полную реорганизацию учебного процесса и принципиальное изменение роли преподавателя. Система работы с инновационными проектами в университете является одним из основных вызовов современности для технических вузов. Подготовить и мотивировать кураторов проектных команд - особый вызов для администрации вузов. Для преподавателя вызовом является переосмысление своей роли в учебном процессе, включая необходимость освоения инструментов модерации и фасилитации для успешного курирования работы проектных студенческих или смешанных команд. Смешанные команды подразумевают введение практики создания трансдисциплинарных команд преподавателей, в которой распределены роли сопровождения инновационного процесса в рамках проектной деятельности студента, включая формирование трансграничных команд исследователей. В ходе реализованного проекта Открытого университета Сколково «Школа наставников: университет» http://sk.ru/opus/p/mentors.aspx, целью которого было формирование сообщества профессионалов в поле современного образования, способных создавать проектную среду, вовлекать в эту среду индустриальных партнеров и экспертов, а также транслировать норму проектной деятельности для подготовки кадров нового поколения, актуализированы три группы компетенций, необходимых преподавателю вуза, вовлеченному в проектную деятельность. Среди них: группа технологических компетенций, группа проектных компетенций и группа педагогических компетенций.

Группа технологических компетенций включает базовую научно-техническую подготовку (в т.ч. профессиональное обучение и опыт), позволяющую удерживать инновационный/научно-технический проект целиком; опыт реализации проектов; понимание устройства профессионального сообщества или даже включенность в него; основы инженерной/научной деятельности и культуры: моделирование, постановка эксперимента, конструирование и т.п.; владение или хотя бы представление о типовом профессиональном оборудовании и специализированном программном обеспечении.

Среди обязательных проектных компетенций следует указать: организационное проектирование; выделение проблемы; работу с требованиями заказчика, умение поставить задачи и решить их; умение наладить коммуникацию внутри и вне проекта; управление жизненным циклом продукта/технологии; понимание инновационной экосистемы в России и мире - какое будущее может быть у проекта и пр.

Немаловажной является группа педагогических компетенций, которая включает основы модерации и фасилитации (умение спланировать подходящий групповой процесс, создать и поддержать включающую среду для совместных действий группы, направление группы к достижению необходимых и ценных результатов); сопровождение, организацию и поддержку проектной команды без вмешательства в ее работу; выстраивание и совершенствование профессиональных знаний, позитивность в профессиональных установках и отношениях и пр.

В содержательном плане задача преподавателя, курирующего проект, состоит в следующем: ему необходимо сформулировать содержание проекта - суть того, что будет сделано; определить, какой ощутимый, понятный, измеримый результат может быть получен и представлен к защите проекта; помочь команде сосредоточиться на работе над проектом, не отвлекаться на посторонние вещи; фиксировать переход от стадии к стадии жизненного цикла проекта; обеспечить сохранение работоспособной и производительной атмосферы в команде; добывать необходимый инструментарий и средства для реализации проекта.

Организационно, безусловно, потребуется дополнительная аудиторная нагрузка, которая должны быть оценена, т.к. куратору проекта необходимо вести регулярные очные встречи с командой; быть на связи с командой, и иметь возможность оказывать ей поддержку в дистанционном режиме; предоставлять методические материалы, которые могут помочь команде в реализации проекта; вести наблюдение за развитием компетенций участников команды, общим и индивидуальным эмоциональным фоном, давать обратную связь; заполнять формы фиксации хода проекта, если таковые используются в организации, для системной работы с проектными командами и проектной методологией; помогать готовится к презентации и защите проекта и его отдельных этапов.

Все это требует дополнительной переподготовки преподавателей, вовлеченных в проектную деятельность, например, через серию тренингов наставников, модераторов и фасилитаторов. А также обусловливает необходимость серьезных изменений в процессе функционирования образовательной организации По материалам Школы наставников: университет. Открытый университет Сколково. 29 - 31 октября 2018. - http://sk.ru/opus/p/mentors.aspx, включая:

· институциональные изменения - модернизацию образовательной модели, интеграцию проектной работы в процесс обучения всех студентов;

· изменения в организации учебного процесса - внедрение проектного обучения на отдельных специальностях;

· управленческие изменения - создание отдельных подразделений, курирующих проектную деятельность;

· изменения педагогических технологий - повышение квалификации, обучение и переобучение наставников, введение новых образовательных форматов и зачетных единиц;

· кадровые изменения - привлечения практиков, специалистов, преподавателей;

· коммуникационные изменения - появление новых каналов информации, проектных порталов и площадок.

Ответы на вызовы внешней среды всеми участниками образовательного процесса позволят получить положительный эффект для всех заинтересованных сторон в системе образования. Все это невозможно без тесного взаимодействия вуза, работодателя и государства, и создания методологии актуализации компетенций, а также системы оперативного внедрения результатов в образовательную практику и, в частности, через реализацию совместной проектной деятельности, которую достаточно оперативно можно актуализировать в контексте изменений внешней среды.

В заключении необходимо поставить акцент на таком основополагающем элементе образовательной среды как использование платформ для оперативной коммуникации с бизнес-сообществом и мониторинга изменений компетенций с быстрой корректировкой содержания и набора дисциплин по выбору, а также объема, частоты и глубины совместно реализуемых проектов Шипкова О.Т. Трансформация образовательной среды на основе цифровизации и поведенческих моделей // Ломоносовские чтения-2018. Секция экономических наук. «Цифровая экономика: человек, технологии, институты»: сборник статей. - М.: Экономический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова. - С.540..

В целом, все обсуждаемые инструменты предполагают полную реорганизацию учебного процесса и принципиальное изменение роли преподавателя, что требует, прежде всего, управленческих решений со стороны руководства образовательной организации при поддержке государства и бизнес-сообщества.

Размещено на Allbest.ru