Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

- результатами этапа оценивания изучаемого знания служат развитие третьей базовой способности учащихся и освоение оценочной деятельности, усиление фиксации изучаемого знания и подготовка к изучению таких тем, как экология, самоопределение человека и т.п.

Учитывая данный подход к формированию временных представлений у дошкольников, я могу выделить следующие этапы этого процесса:

1) знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

2) формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

3) выведение «формулы» изучаемого объекта;

4) закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

5) определение важности полученного знания;

6) подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию.

Последовательность этапов может варьироваться в зависимости от сюжета занятия.

Развитие представлений о времени у детей в детском саду осуществляется двумя путями: через повседневную жизнь и на занятиях. Оба пути могут сочетаться друг с другом. Значительная роль в освоении временных представлений детьми принадлежат педагогической работе в повседневной жизни.

Полезно опираться на режим дня. Четкий распорядок в чередовании видов деятельности в течение дня служит ребенку надежной опорой в различении частей суток.

Кроме собственной деятельности ребенка в качестве ориентиров используются примеры из жизни других людей, а также природные явления, наблюдения за которыми способствуют распознаванию частей суток, сезонов. При этом обязательно учитываются семейные обстоятельства и местные условия: работа в ночное время родителей (не все люди ночью спят), географическое расположение места (белые ночи на севере) и т. д.

Поскольку время -- чрезвычайно трудная для познания ребенка сфера действительности, педагогу необходимо использовать в работе самые различные способы и средства его «материализации»: картинки, модели, символы-знаки, календари.

В процессе бесед и дискуссий может возникнуть потребность в наблюдениях, чтении художественных произведений и других средствах и формах работы по развитию представлений о времени у детей.

Рассматривание тематических картинок. Картинки специально подбираю для ознакомления детей со временем. На них изображаются природные явления, действия детей и взрослых, характерные для того или иного отрезка времени. С большим интересом дети воспринимают картинки со сказочными персонажами и содержанием, сюжет которых разворачивается в строго определенных временных рамках: утром, днем, вечером, ночью, зимой, весной, летом, осенью.

Используются рисунки с изображением сезонов. Обычно это -- пейзажи, на которых изображены различные сезонные явления природы, детские развлечения в разное время года, груд взрослых, праздники. Игры и упражнения в игровой форме широко используются для развития у детей различных представлений о времени во всех возрастных группах детского сада. Многие из них были разработаны Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокиной и до сих пор успешно применяются в практике работы воспитателей с детьми. Среди них есть игры дидактические (словесные, настольно-печатные, с предметами), подвижные: игры-инсценировки, игры-упражнения, игры-путешествия и т.д.

Работа по ознакомлению детей со временем должна иметь ярко выраженную практическую направленность. Это проявляется в определении и измерении времени дошкольниками с помощью доступных им средств и способов действия.

Выводы по второй главе

Проведенное исследование подтвердило положения общей и специальной дошкольной педагогики и психологии о значимости формирования у ребенка с недостатками зрения дошкольного возраста представлений о предметах окружающего мира и необходимости специального управления процессом их становления и образования.

Необходимость формирования у этих детей представлений о предметах окружающего мира и времени в ходе специального обучения связана с тем, что младший дошкольный возраст является именно тем возрастным периодом, во время которого возникают особо благоприятные условия для возникновения психических новообразований в познавательной и мотивационной сферах, имеющих существенное значение в развитии будущей личности ребенка.

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в детском саду предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Введение этого раздела обусловлено рядом причин. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам.

А так как у детей с нарушением зрения познавательный процесс нарушен обязательно необходимо проводить с ними коррекционные занятия для формирования знаний об окружающем мире и временных представлениях. коррекционный зрение дошкольник дидактический

Заключение

Проведённое исследование посвящено изучению состояния знаний о времени и своеобразию формирования временных представлений у детей дошкольного возраста с различными нарушениями зрения, а также рассмотрению методик коррекционной работы по формированию у ребёнка данной категории представлений, по обучению умениям целенаправленно их использовать в познании окружающего мира.

Рассматриваемая проблема является актуальной и значимой в тифлологической науке, потому что у большинства дошкольников с нарушением зрения при существующих в практике их обучения и воспитания способах ознакомления с временными представлениями без использования специальных коррекционных технологий и индивидуального подхода в зависимости от тяжести нарушения эти представления не формируются. Анализ специального подхода к обучению детей, имеющих нарушение зрения, позволил найти новые пути и средства оптимизации коррекционной помощи детям со зрительно-сенсорным дефектом в период активного овладения чувственной информацией.

Вместе с тем, было обнаружено, что у детей с нарушением зрения наблюдаются индивидуальные различия в успешности накопления знания о самом себе и своих возможностях, которое зависит не столько от степени нарушения зрительных функций, сколько от оценочных суждений со стороны родителей и педагогов, побуждающих ребёнка направлять внимание на собственные психические свойства и возможности, а также вооружающих ребёнка оценочными эталонами и мерками.

Формирование временных представлений у дошкольников с нарушением зрения должно основываться на организации обучения, включающего сочетание занятий с дефектологом в детском дошкольном учреждении с занятиями проводимыми воспитателями в группе и родителями дома.

В настоящее время проблема формирования временных представлений остается одной из актуальных проблем. Ее значение, имеющее коррекционную и практическую направленность, возрастает в контексте современного подхода к обучению.

В методической литературе отмечается, что дошкольники с нарушением зрения по сравнению с нормально развивающимися сверстниками испытывают значительные трудности в усвоении способов восприятия и моделирования временных отношений и ориентировки во времени.

Результаты констатирующего исследования позволяют сделать вывод о необходимости совершенствования коррекционных развивающих методик для формирования временных представлений у детей с дефектами зрения.

Обучение необходимо осуществлять с учетом структуры времени, его генезиса, непосредственно связанного с развитием познавательных процессов, речи и деятельности детей. В этой связи особое внимание стоит уделить обогащению речи, практической деятельности, формированию у учащихся чувства времени, представлений об изменчивости и относительности временных отношений.

В соответствии с целью, задачами и содержательными областями коррекционно-образовательного процесса должна быть создана предметно-развивающая среда, создающая базу для формирования временных представлений воспитанников.

Для этого используется иллюстративный, демонстрационный, дидактический материал, аудио- и видеоматериалы, натуральные предметы, природный материал. С целью изучения объектов и явлений окружающего мира в различные отрезки времени, а так же закрепления временных представлений в естественных условиях проводятся специально организованные наблюдения и экскурсии.

Подбирается художественная литература (стихи, рассказы, сказки), произведения устного народного творчества (пословицы, поговорки, загадки, потешки), раскрывающие сущность временных связей и отношений, развивающих представления учащихся о временах года, частях суток и т. д. Одни и те же литературные тексты используются разнопланово: в учебной, игровой деятельности дошкольников, в процессе режимных моментов, дома при участии родителей.

Эффективность формирования у детей представлений о времени во многом зависит и от заинтересованности в этой работе семьи. Поэтому одним из направлений работы выступает работа с родителями воспитанников.

Используются такие организационные формы работы с семьёй, как родительские лектории, индивидуальные консультации, семинары-практикумы, а также - домашнее задание.

В процессе обучения осуществляются дифференцированный и индивидуальный подходы к каждому ребенку. Так у одних детей применяется практическая деятельность в сочетании с наглядными средствами и минимальной организующей помощью педагога. В то время как другие нуждаются в организующей и направляющей помощи взрослого.

Подбор и разъяснение скрытого смысла пословиц и поговорок, отгадывание загадок, составление рассказов, отражающих временные связи и отношения, способствуют развитию у детей процессов мышления.

Результаты экспериментального исследования показывают, что для формирования у детей с нарушением зрения осознанных, обобщенных, дифференцированных временных представлений и способности ориентироваться во времени особенно важен комплексный подход, обеспечивающий благоприятные условия для создания практической основы временных представлений, приобщения к культуре восприятия времени.

Они подтверждают гипотезу исследования о возможности формирования у этих детей осознанных, обобщенных, дифференцированных и практически действенных представлений о времени благодаря использованию вариативных наглядных средств и приемов обучения в процессе комплексной работы на фронтальных и индивидуальных занятиях с педагогом дефектологом, во внеурочное время, в условиях семьи, в различных видах деятельности, выполняемой с учетом времени и при создании специальных ситуаций.

Список литературы

1. Блехер Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе. -М.: Просвещение, 1964. 184 с.

2. Володина, В.С. Альбом по развитию речи / В.С.Володина.- М.: РОСМЭН-ПРЕСС, 2006.-42с

3. Вохринцева, С. Весна: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. - Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. - 20с

4. Вохринцева, С. Зима: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. - Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. - 20с

5. Вохринцева, С. Лето: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. - Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. - 20с

6. Вохринцева, С. Осень: Познавательная и обучающая книжка-раскраска для детей дошкольного и младшего школьного возраста / С.Вохринцева. - Екатеринбург.: СТРАНА ФАНТАЗИЙ, 2008. - 20с

7. Выготский Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский.-СПб.: Изд. «Лань», 2003.-656 с. (С. 130-149)

8. Габова М. А. «Математическое развитие детей дошкольного возраста»: теория и технологии: учебное пособие / Габова М. А. Директ-Медиа * 2014 год * 534с

9. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения//Дефектология.-1996. №4. - С.84

10. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школа-Пресс, 2001. - 96с

11. Ерофеева, И. «Времена года» стихи серия «Читаем с мамой»./И. Ерофеева.- ЛИНГ-КНИГА, 2008. - 16с

12. Карпушина Е.Б. К вопросу о формировании представлений об окружающем мире у дошкольников с недостатками зрения: Актуальные проблемы дефектологии: Тез. докл. Межвузовская науч. конф. М.: МПГУ, МО-СУЛ 1996.- С.12-13

13. Немов, Р.С.Психология.:Т.1/ Р.С.Немов.-М.: Владос, 1997.-436с

14. Нонсенко, Т. «Времена года» серия «Книжки-малышки»/Р.С.Нонсенко.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2006, - 32с

15. Норкина Е.Л., Леухина О.А., Деревяшкина И.Г., Зинцова Н.И., Смирнова С.В., Ортюкова Е.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми с нарушением зрения: Учебно-метод. пособ. / г.Йошкар-Ола, 2014. - 40с

16. Плаксина Л.И. Игры и упражнения для ориентировки в окружающем мире слабовидящих дошкольников//Дефектология. 1991. - №4.- С.68-71.

17. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998. -262с

18. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Поддъяков.-М.: Педагогика, 1977.-272с

19. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей в дошкольном возрасте. //М. Просвещение, 1991

20. Семаго Н.Я. Формирование пространственно-временных и элементарных математических представлений. Демонстрационный материал. - М., Айрис-пресс, 2006.

21. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения//Дефектология. -1998. №4. - С.9-15.

22. Сорокин В. М., Кокоренко В. Л. Практикум по специальной психологии: Учебно-метод. пособ. / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. -- СПб.: Издательство «Речь», 2003.- 122с

23. Тупоногов В.К., Оразбаев Ж. Коррекция зрительного восприятия слабовидящих дошкольников на уроках биологии //Дефектология. -1991. -№4. С.42-47.

24. Яхнин, Л. «Двенадцать месяцев» серия «Читаем сами»/пересказ Л.Яхнин. - М.:Стрекоза,2008. -26с

25. http://kolobok17.caduk.ru/p165aa1.html

26. http://www.maam.ru/detskijsad/-metodika-oznakomlenija-detei-s-vremenoi posledovatelnostyu-vremena-goda.html

27. http://www.maam.ru/detskijsad/osobenosti-formirovanija-vremenyh-predstavlenii-u-detei-s-narusheniem-intelekta.html

28. http://www.modernstudy.ru/pdds-6530-5.html

29. http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-vremena-goda.html

Размещено на Allbest.ru