Творческое предпринимательство как компонент технологической культуры личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное Бюджетное Образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Московской области

«Академия социального управления»

Кафедра технологий и профессионального образования

Творческое предпринимательство как компонент технологической культуры личности

Аспирант 1-го года заочной формы обучения Беспалов Андрей Викторович

Научный руководитель: д.п.н., профессор Кальней Валентина Алексеевна

Специальность: 44.06.01 Образование и педагогические науки («13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования»)

Москва 2017 г.

1. Предпринимательство

Начало этой статьи мы посвятим обсуждению концепции характеристики предпринимательства. Предпринимательство (Австрийская экономическая школа, Хесус Уэрты дэ Сото) - в самом общем смысле - совпадает с человеческой деятельностью. В действиях любого человека, имеющего цели и стремящегося достичь их, чтобы изменить настоящее, содержится элемент предпринимательства. Термин «предприятие »происходит от латинского глагола in prehendo-endi-ensum - «обнаруживать, видеть, воспринимать, осознавать, схватывать». Термин «Предприятие» - синоним действия. Во Франции этот термин обозначал людей ответственных за ведение боевых действий или за строительство кафедральных соборов. С иcпанского языка слово empresa (предприятие) переводится как «отважно взятое на себя тяжелое и трудное дело». Слово «empresa» обозначало эмблемы рыцарских орденов и говорило о том, что они дали обет совершить какое-то важное деяние. Концепция предприятия как действия связана с предприимчивостью, которая обозначает стремление открывать, создавать или выявлять новые цели и средства. Кирцнер полагает, что проявление предпринимательства связано с особой настороженностью, т. е. постоянной бдительностью, позволяющей человеку открывать и схватывать то, что происходит вокруг (Kirzner 1973; Кирцнер 2007). Латинское слово speculator (спекулянт, мыслитель) происходит от слова specula - смотровые баши, позволяющие заглядывать далеко вперед. Все это соответствует практике предпринимателей, когда они решают что необходимо делать, какова будет эффективность этих действий. Рассмотрим теперь предпринимательство с точки зрения творчества.

готовность предпринимательство творчество школа

2. Творческая природа предпринимательства

Для занятия предпринимательством человеку не надо никаких устройств и приспособлений, предпринимательство не требует никаких издержек, а это означает, что предпринимательство является творческим занятием. Результатом предпринимательской деятельности является получение предпринимательской прибыли, которая возникает из «ничего», для получения этой прибыли нет необходимости в средствах, достаточно хорошо осуществлять предпринимательство.

Любой акт предпринимательства порождает три важных эффекта:

1. Создание информации;

2. Распостранение информации;

3. Мотивация всех участников рынка учитывать потребности других и подстраивать свое поведение к ним.

В.Н. Дружинин утверждал, что через творчество осуществляется связь человека с миром. А Н.А. Бердяев писал: «Личность есть не субстанция, а творческий акт». Творчество можно так же рассматривать, по М. Рей, как взаимодействие личности и действительности, изменения происходят не только в действительности, но и в личности.

Итак, как мы видим, каждый акт предпринимательского творчества порождает из ничего новую информацию или знание, которое в свою очередь приводит к разрушению того баланса экономических взаимоотношений, сложившихся на данный момент. Что в свою очередь предполагает передачу этого знания и распространение по рынку, а как следствие - побуждает человека воспринять часть этой информации. Люди - социальные агенты - в результате творческого предпринимательства учатся друг у друга, подстраиваются друг к другу. И эта учеба происходит добровольно и в рамках их личных интересов и задач. Этот процесс делает возможной жизнь в обществе, позволяет осуществлять согласованную экономическую деятельность, используя знание, которое прежде было недоступно, а теперь повышает их конкурентную способность. А все это свидетельствует о том, что предпринимательское творчество является компонентом технологической культуры.

Кстати, в основе теоремы о невозможности экономического расчета своей деятельности социальными агентами при социализме, открытой Мизесом и Хайеком, лежит вывод, что экономический расчет невозможен, без свободы предпринимательства информация или знание, необходимое для принятия решений, не создается.

3. Творческое предпринимательство как компонент технологической культуры в контексте исторического развития

Технологическая культура определяет мировоззрение, самопонимание и самоорганизацию современного человека. В.Д Симоненко рассматривал технологическую культуру в личностном плане, как уровень овладения современными способами познания и преобразования себя и окружающего мира, готовность к этим преобразованиям. Но невозможно говорить о технологической культуре, о ее компоненте, не обращаясь к отечественному и мировому историческому опыту творческого предпринимательства.

Лауреат Нобелевской премии в 1993 году по экономике Дуглас Норт в 1990 году в книге «Институты, институциональные изменения и формирование экономики» подчеркивает, что настоящее и будущее связаны с прошлым непрерывностью институтов общества. Выбор, который мы делаем сегодня, определен прошлым. Институты, «правила игры», создают структуру побудительных мотивов человеческого взаимодействия в политике ли, в социальной сфере или экономике. Институты уменьшают неопределенность, структурируют повседневную деятельность человека. Новая исследовательская матрица - нео-институционализм, предлагает использовать изучение истории для постижения процессов современности и построения перспектив их дальнейшего развития. По мнению Норта, история начинается не с «чистой доски», а всегда проистекает из предшествующего исторического развития.

Д. Норт обращает наше внимание на то, что «с течением времени в разных обществах люди накапливают знания разного типа. В данном контексте время - это не только приобретение собственного опыта и знаний, но и усвоение опыта прошедших поколений, воплощенного в культуре. Коллективное познание складывается из опыта, который прошел длительную проверку временем и воплощен в нашем языке, системе институтов, технологии и образе жизни. Это «передача во времени накопленного нами запаса знаний». Проводником мощного влияния прошлого на настоящее и будущее является культура, именно она создает эффект «зависимости от предыдущей траектории развития». Каждое поколение в ходе своего развития обучается, опираясь на представления, почерпнутые из коллективного знания. Поэтому можно сказать, что познание - это процесс накопления, который всегда проходит сквозь культурный фильтр и определяет собой общую картину ожидаемых выгод, связанных с теми или иными возможными действиями».

Зависимость от предыдущей траектории развития в современном российском предпринимательстве проявляется, согласно работам Рубина Ю.Б. и Зиньковича Н.Ю., «…наличием отпечатков прошлого в хозяйственной практике, поведенческих манерах и ментальности людей». Развитие творческого предпринимательства как компонента технологической культуры было прервано примерно сто лет назад, передача социальной информации была прервана. Какие же характерные черты информации или знания, имеющие значение для проявления предпринимательства, были присущи российским предпринимателям? Рассмотрим шесть основных характеристик предпринимательского знания (Австрийская экономическая школа, Хесус Уэрты дэ Сото):

1) субъективное и практическое,

2) эксклюзивное,

3) рассредоточенное среди всех людей,

4) неявное и неартикулируемое,

5) создаваемое «из ничего», благодаря проявлению предпринимательства,

6) это знание, которое может передаваться, по большей части неосознанно, посредством чрезвычайно сложных социальных процессов.

Примером подобного сложного социального процесса по передаче, как я считаю предпринимательского знания, мне хотелось бы поделиться из личного опыта.

В детстве я был свидетелем и участником уличного кулачного боя в городе Вадинск, Пензенской области. Улицы городка представляли собой ряды частных домовладений, одну улицу от другой разделял мост через реку Вад. Зимой, на Масленницу, мальчишки дошкольного возраста(!) начинали задираться на мальчишек нашей улицы, перепалка плавно переходила в кулачный бой по строгим «уличным правила»: лежачих не бить, драться честно, не можешь драться или испугался - ложись. Бой постепенно перемещался с одной улицы на другую и по мере накала страстей в бой втягивались все более старшие поколения мужчин, доходило дело и до седовласых дедов. До сих пор помню ощущение радости от этого события. По сегодняшним меркам - варварство! А с другой стороны, как не тренинг различных качеств нашего народа, в том числе и предпринимательских? Умение рассчитать свои силы, выбор соратников и товарищей, да и просто хорошая физическая подготовка! Сегодняшнее поколение педагогов, в основном представители женской половины человечества, пришли бы в ужас, но не они ли жалуются в приватных беседах об отсутствии «настоящих мужчин», где бы могли пригодиться решительность, умение действовать в команде, рассчитывать свои и соперника силы и возможности, соблюдать правила игры. И это только один пример. Неоднозначный, но достойный изучения.

А теперь обсудим, как мы могли бы содействовать формированию готовности к предпринимательскому творчеству в учебно-воспитательном процессе школы.

4. Формирование готовности к предпринимательскому творчеству в учебно-воспитательном процессе школы

«… актуальной становится специализированная подготовка творческой и креативной личности, способной не только спонтанно порождать новые знания, но и к установленному сроку. А значит, необходима также подготовка в специализированных образовательных организациях творческого и креативного специалиста. Следовательно, становятся востребованными и педагоги, обладающие компетентностью подготовки творческой и креативной личности»(Назаренко-Матвеева Т.М.).

В нашей общеобразовательной средней школе №1им.В.И.Кузнецова г. Дмитрова Московской области, я и мои коллеги решили кардинально пересмотреть не сколько содержание программы обучения предмету «Технология» во всех параллелях, она достаточна, а её насыщенность прямыми связями с конкретным производственными технологиями на современных успешных предприятиях района и области, с предпринимателями, специалистами и рядовыми сотрудниками этих предприятий. Наложение этого «насыщения» на современные педагогические технологии и позволило нам решить многие поставленные перед нами « Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» задачи. Но начать решили с материально-технического оснащения, что является - основанием эффективной мотивации учащихся и преподавателей.

Ни для кого не секрет, что школьные мастерские и кабинеты технологии финансировались по остаточному принципу. Отношение к этому предмету было в большинстве учреждений как второстепенному. В большинстве школ кабинеты технологии были оснащены оборудованием середины прошлого века, работа на котором просто небезопасна. Ситуация более менее лучше в кабинетах для девочек, но не намного.

Однако, техническое устаревание станочного парка и ручного инструмента не так страшно, как страшно моральное устаревание всего этого. Морально устарели верстаки, инструментальные ящики, рабочая одежда учащихся и преподавателей, чего стоят только ставшие символом «трудовика» берет и изношенный халат. Обратите внимание на цвет стен в мастерских, качество напольного покрытия и освещения.

Все это привело к снижению качества преподавательского состава, как бы нам обидно от этого не было. Убогое материально-техническое оснащение не позволяет привлекать на педагогическую работу специалистов высокого уровня. Дизайн и оснащение учебных мастерских вызывает уныние и скуку. Отсюда все негативные тенденции в преподавании технологии. Многие подзабыли, что в производственных цехах Макаренко, дети делали не табуретки, а производили высокотехнологичный продукт - фотоаппарат ФЭД по лицензии западной компании. Это всё равно, что сейчас собирать планшеты или сотовые телефоны!

Неумная псевдозабота о безопасности учащихся привела к вымыванию из процесса обучения по-настоящему современного оборудования и активных учебно-практических работ. И как следствие - исчезновение молодых, креативных и амбициозных преподавателей этой дисциплины, владеющих всем арсеналом современных производственных технологий. Способных увлечь учащихся творческим трудом. Президент Российской Федерации Д.А.Медведев в своем обращении к Федеральному Собранию в 2009году говорит: «Мы начнём привлекать для работы в школах тех, кто способен обеспечить более качественное профильное образование для старшеклассников, включая, кстати, и квалифицированных специалистов, которые не имеют педагогического образования».

Но куда? В какие учебные мастерские?

В нашей школе мы решили начать с постулата:

-Технология - это предмет, находящийся на вершине пирамиды, в основании которой находятся все остальные предметы, изучение которых необходимо для успешного освоения технологических знаний.

Этот постулат делал логичным и мотивированным финансовые вложения в мастерские. Что даже в нынешние «санкционные» времена вполне доступно.

Первое, что мы сделали - это хороший капитальный ремонт мастерских. Цветовые гаммы и освещение подбирали только позитивные. Современные верстаки, металлические стеллажи, интерактивные доски, современные станки, в том числе 3-х координатный фрезерный станок с ЧПУ и З-Д принтер со сканером, 26 ноутбуков с подключением к интернету.

В мастерских нами был реализован принцип доступности всего оборудования для обучающихся, с обязательным соблюдением требований безопасности. Но, что удивительно! Случаи недисциплинированного поведения и пропажа инструмента прекратились полностью. На доверие дети ответили ответственным поведением. Логистика материалов и оборудования отрабатывалась каждым классом. В мастерских ничего не запирается. Ручной инструмент скомплектован в рабочие саквояжи, которые учащиеся могут брать для выполнения ремонтных работ в классах. Преподаватели технологии используют удобную и эстетичную современную рабочую одежду.

Как итог всех этих изменений - мастерские и предмет Технология превратились из изгоев школьного образовательного процесса в центр сосредоточения проектной деятельности, научно-практических исследований. На базе мастерских создан STEM центр, под эгидой компании Intel. Да и мастерские теперь - школьный инженерно-технологический центр, вокруг которого сгруппировались молодые, высокообразованные, амбициозные специалисты. Кадровый вопрос теперь не стоит перед администрацией образовательного учреждения.

Изучение глубинных истоков внутренней силы, которая побуждает людей во всех областях действовать по-предпринимательски, - задача не только экономиста, а, скорее, психолога, педагога. Мы же просто подчеркнем основной принцип: людям свойственно находить информацию, которая их интересует; следовательно, если они вольны достигать своих целей и действовать в собственных интересах, и то и другое выступает в роли стимулов, побуждающих их демонстрировать предприимчивость и постоянно находить и воспринимать практическую информацию, необходимую для достижения их целей. Обратное также верно. (Австрийская экономическая школа, Хесус Уэрты дэ Сото).

Список литературы

1. Корнетов, Г. Б. Постижение истории педагогики: монография Текст Г.Б.Корнетов.-М.:АСОУ,2014.-150с.

2. Кальней В.А. и др. «Структура и содержание проектной деятельности». - ж. Стандарты и мониторинг в образовании №4, 2004г.с.21-26.

3. . А.С.Макаренко О воспитании/сост . и автор вступ.ст. В.С.Хелемендик-М.Политиздат, 1990.-415с.

4. Симоненко В.Д. Методика обучения учащихся технологии: Книга для учителя /Под ред. В.Д.Симоненко. - Брянск, Ишим, 1998.

Размещено на Allbest.ru