Размещено на http://www.allbest.ru/

Хоробицька ЗОШ І-ІІІ ст.

З досвіду роботи

Шляхи підвищення результативності навчання учнів на уроках математики

Вчитель математики

Хоробицької ЗОШ І-ІІІ ст.

Маліношевська Галина Вікторівна

2015 р.

План

математика пізнавальний урок учень

• Вступ
• Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики
• Педагогічні правила щодо формування основних груп компетентностей учнів
• Шляхи організації групової навчальної діяльності
• Алгоритм роботи викладача математики над проблемою
• Зразки опорного конспекту та алгоритму
• Висновки
• Література

Вступ

Державний стандарт базової і повної середньої освіти визначає значення математичної освіти для життєдіяльності особистості в сучасному суспільстві. В ньому зазначено: «…Якість математичної підготовки молодого покоління - індикатор готовності суспільства до соціально - економічного розвитку, мобільності особистості в освоєнні і впровадженні нових технологій, розумінні принципів будови і правильного використання сучасної техніки, сприйманні наукових і технічних ідей. Тобто від якості математичної підготовки залежить науковий, технічний, технологічний, економічний і оборонний потенціал держави».

Але якісну математичну підготовку неможливо надати молодому поколінню, використовуючи лише традиційні прийоми та методи навчання. Сучасному педагогу необхідно так планувати навчальний процес, щоб кожен здібний учень мав змогу повністю проявити себе, тим самим підвищити якість знань та свій творчий потенціал.

Проблема підвищення результативності навчання учнів на уроках математики була, є і буде актуальною завжди. Від її розв'язання залежить ефективність навчальної діяльності учнів, розвиток інтересу до навчання.

Без математичної освіти сучасній людині не обійтися з деяких причин:

ь Математика-спосіб інтелектуального розвитку людини.

ь Математика застосовується в багатьох сферах нашого життя, починаючи від побутових завдань і закінчуючи всілякими справами. Елементи математики-невід'ємна частина загальної системи орієнтації у навколишньому середовищі.

ь Математика розвиває творчі здібності, мислення, виховує інтелектуальну чесність, критичність мислення.

ь Математика дозволяє розвивати гнучкість розуму, що потрібно для прийняття об'єктивного рішення будь-якої задачі.

Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках математики

Працюючи над проблемою, намагаюся “не загубити” жодного учня, даю можливість кожному розкрити себе. За девіз у своїй роботі я вибрала такі мудрі слова “Учень - не посудина, яку треба наповнити, а факел, який треба запалити”.

Успіх -- головне джерело мотивації учня до навчання. Тільки успіх дає задоволення від навчання й приведе в подальшому до ще кращих успіхів.

Гарантією успішного навчання є бажання самого учня навчатися, пізнавати нове.

Шляхи підвищення ефективності уроків математики:

ь Раціональний вибір мети і завдань уроку, його змісту і структури.

ь Застосування методів і прийомів активного навчання учнів.

ь Вміле поєднання колективних, групових та індивідуальних форм навчання на основі диференціації.

ь Систематичне використання різних видів самостійної роботи учнів.

ь Зв'язок теоретичного матеріалу і задач.

ь Посилення прикладної спрямованості.

ь Використання сучасних засобів навчання.

ь Удосконалення міжпредметних зв'язків.

ь Удосконалення форм і методів контролю навчальних досягнень учнів.

Активізую пізнавальну діяльність учнів шляхом створення проблемних ситуацій, підведення учнів до самостійних узагальнень, висновків.

Щодо організації роботи, урізноманітнюю її види; практикую диференційовані індивідуальні завдання; використовую технічні засоби для контролю. Диференційовані самостійні роботи стимулюють просування вперед і слабких, і середніх, і сильних учнів. Під час самостійної роботи, яку можна провести на різних етапах уроку, можна дозволити учням звертатися за допомогою до вчителя, до товариша, користуватися підручником, довідником. У цій роботі мені допомагає непогано обладнаний кабінет, найрізноманітніший роздавальний матеріал,.

З метою профілактики забування практикую повторення, як метод закріплення матеріалу. Зручно проводити повторення за допомогою узагальнюючих таблиць. Особливо вдалими в цьому плані є узагальнюючі таблиці з алгебри та геометрії Є.П.Неліна.

Для збільшення обсягу матеріалу, який розглядається на уроці, підвищення його ефективності використовую задачі з готовими кресленнями.

Як можна зекономити час на уроці?

ь Роздавальний матеріал. Зошити з друкованою основою.

ь Таблиці, опорні конспекти.

ь Використання шаблонів, графіків, фігур.

ь Робота за готовими рисунками.

ь Планування завдань уроку.

ь Раціональне поєднання кількох окремих тем при вивченні.

ь Використання математичних символів, скороченого запису при розв'язуванні задач.

ь Застосування тестового контролю на проміжних етапах уроку.

ь Використання ІКТ, інноваційних методів.

Досить ефективно впливає на розвиток уваги, мислення та виявлення прогалин в знаннях учнів такий активний прийом, як «Знайди помилку». Пропоную учням певний приклад, рівняння чи задачу, в розв'язанні яких допущені помилки, та пропоную їх знайти. Звичайно, серед таких помилок є 2-3 явні, ще 1-2 типові, Знайдення помилок може означати справді знання з математики. Якщо матеріал учням знайомий, виникає ситуація успіху. Якщо матеріал новий, учні відчувають себе експериментаторами, дослідниками.

Важливо на уроках математики систематично використовувати історичний матеріал, який:

ь Підвищує інтерес до вивчення предмету.

ь Стимулює потяг до наукової творчості.

ь Пробуджує критичне ставлення до фактів.

ь Формує уявлення про математику, як складову загальнолюдської культури.

Я прагну, щоб кожний урок був продуманим, підготовленим і несхожим на попередній. На уроках використовую дидактичний матеріал у вигляді карток, на яких містяться індивідуальні завдання для учнів, опорні таблиці, тестові завдання, задачі з практичним змістом. Періодично проводжу математичні диктанти. Вони сприяють виробленню певного ритму роботи.

Я вважаю, що міцні й осмисленні знання отримують учні завдяки продуманому використанню на уроках опорних конспектів, кожен з яких містить в собі у сконцентрованому вигляді програмовий матеріал, що вивчається на уроці. Під час використання таких конспектів в учнів крім словесної, працює ще й зорова пам'ять, що дає змогу глибше і свідоміше засвоїти новий матеріал, залучити їх до пошукової роботи.

Розвитку пам'яті, уваги, зосередженості сприяє усна лічба, тому на кожному уроці я пропоную хвилинну розминку. Уміння добре усно лічити - одна з умов успішного навчання математики. Важливим при цьому є правильно підібрані усні вправи, які є найважливішим засобом активізації розумової діяльності учнів.

Не забуваю, що учень не зразу схоплює і засвоює матеріал уроку. У дійсності, засвоєння нового проходить не так швидко, як нам хочеться.

Вчитель математики має не лише навчити учнів, а й виховувати їх. На уроках математики я стараюсь формувати національний світогляд, самосвідомість, залучати учнів до збереження загальнолюдських цінностей.

Позакласній роботі приділяю значну увагу не тільки під час проведення предметного тижня, а й протягом цілого навчального року.

Одним із важливих методів активізації пізнавальної діяльності учнів є метод проектів. Використання можливостей ПК на уроках дозволяє підвищити ефективність навчання, поліпшити аналіз та оцінювання рівня знань учнів, звільнити більше часу для надання допомоги учням. Комп'ютер надає вчителеві можливість зробити уроки цікавішими, захоплюючими та сучасними. За допомогою комп'ютера проведення уроків, вправ, контрольних робіт, а також оцінювання успішності стає ефективнішим.

Педагогічні правила щодо формування основних груп компетентностей учнів

ь Головним є не предмет, якому ви навчаєте, а особистість, яку ви формуєте.

ь Не предмет формує особистість, а вчитель своєю діяльністю, пов'язаною з вивченням предмета.

ь На виховання активності не шкодуйте ні часу, ні зусиль.

ь Сьогоднішній активний учень - завтрашній активний член суспільства.

ь Ставте учнів у ситуації, котрі вимагають виявлення та пояснення розбіжностей між фактами, що спостерігаються, та наявним знанням.

ь Допомагайте учням оволодіти найбільш продуктивними методами навчально-пізнавальної діяльності, навчайте їх вчитися.

ь Привчайте учнів думати та діяти самостійно.

ь Творче мислення розвивайте всебічними аналізом проблем, пізнавальні задачі розв'язуйте кількома способами, частіше практикуйте творчі завдання.

ь У процесі навчання обов'язково враховуйте індивідуальні особливості кожного учня, об'єднуйте в диференційовані підгрупи учнів з однаковим рівнем.

ь Вивчайте і враховуйте життєвий досвід учнів, їх інтереси, особливості розвитку

Ці корисні правила-поради - тільки невеличка частинка, тільки вершина айсберга педагогічної мудрості, педагогічної майстерності, спільного педагогічного досвіду багатьох поколінь.

Шляхи організації групової навчальної діяльності

З наукової точки зору, групова діяльність створює найсприятливіші умови для самовизначення і самореалізації особистості. Просторово-часові орієнтири, потребно-вольові переживання, змістовні спрямованості особистості, рівні оволодіння діяльністю, форми реалізації діяльності - все це знаходить своє місце у груповій діяльності школяра. Але, з іншого боку, цими параметрами визначається багатовимірна структура особистості. Тому справедливо, що саме групова діяльність є одним із сучасних ефективних засобів всебічного розвитку учня.

На мою думку, при груповій формі навчальної діяльності основними функціями мотиву є: спонукальна функція, змістоутворювальна й пояснювальна. Кожна з перерахованих функцій характеризується особливим механізмом розвитку пізнавального інтересу. Наприклад, спонукальна функція розглядається нами як умова наявності широкої різноманітності індивідуальних мотивів, які при груповій формі діяльності виступають «зустрічними стимулами», розширюючи тим самим межі пізнавального інтересу кожного учасника групи.

Виходячи з передумови, що для особистості визначальною є власна внутрішня активність, я намагаюся створити такі умови участі учня в груповій діяльності, коли прояв його активності різноманітний за формою й максимально насичений за змістом. Ідея полягає в тому, що учень є одночасно членом кількох груп, тобто в варіативності його групового представництва. Так, на одному уроці математики він член однієї групи, на другому уроці - іншої і т.д. Така організація участі учня у діяльності груп, хоча й регламентує виявлення його пізнавального інтересу, але, і це, на мій погляд, головне, створює «зони» його максимальної активності. Крім цього, кожен учень є ще й членом так званих «груп за інтересами», які організовуються для участі в громадському житті. Якщо в першому випадку членство в тій чи іншій групі визначене навчальними здібностями учня, то «групу за інтересами» учень обирає сам, виходячи з особистісного інтересу.»

Отже, створюючи «групове поле інтересів» як відкриту, незамкнуту систему, що трансформується залежно від цілей і виду діяльності, ми тим самим створюю умови не тільки для розвитку пізнавального інтересу, а й для залучення школярів до більш активної пізнавальної діяльності взагалі.

Таким чином, незаперечним є те, що стимулювання пізнавального інтересу при груповій формі навчальної діяльності сприяє підвищенню власної внутрішньої активності учня. Новим, на мій погляд, у стимулюванні пізнавального інтересу при груповій роботі учнів є створення «групового поля за інтересами» не тільки у виховній роботі, але й під час навчальної діяльності.

Я переконалася в тому, що для успішної роботи групи учнів на уроці необхідна велика кількість різноманітних завдань. Вони повинні відрізнятися від диференційованих завдань для звичайного класу і своїм змістом, і операційною діяльністю. Глибоке дослідження класифікації навчальних завдань при навчанні у складі малих груп з врахуванням типології учнів у педагогічній літературі знайти дуже складно.

Алгоритм роботи викладача математики над проблемою

1. Вибір теми (проблеми) індивідуальної науково-методичної роботи:

ь ознайомлення з літературою;

ь ознайомлення з нормативними документами;

ь вивчення прогресивного педагогічного досвіду з інноваційної проблеми.

2. Детальне ознайомлення з проблемою засобами літературних джерел:

ь складання картотеки літературних джерел;

ь виписки з літературних джерел;

3. Уточнення теми і розробка попереднього варіанта плану індивідуальної науково-методичної роботи:

ь обґрунтування вибору теми;

ь актуальність і новизна;

ь відбір актуальних методів та засобів пошукової діяльності;

ь формування мети та завдань роботи;

ь розробка календарного плану індивідуальної роботи.

4. Впровадження інновацій у практику власної педагогічної діяльності.

5. Аналіз та оцінка результатів індивідуального досвіду роботи над проблемою, формування висновків та пропозицій.

6. Літературне оформлення роботи, звіт про отримані результати перед колегами.

В інтенсифікації навчального процесу на уроках важливу роль відіграє комплексно-методичне забезпечення предмета.

Викладач обладнала й оснастила відповідно до вимог навчальної програми кабінет математики. У кабінеті є необхідні ТЗН, навчальна і методична література, якісна наочність. До кожного уроку розробила цікавий змістовий дидактичний мета ріал, за допомогою якого можна організувати ефективну самостійну роботу учнів, проконтролювати засвоєння ними програмного матеріалу.

Зразки опорного конспекту та алгоритму

ЗРОСТАННЯ І СПАДАННЯ ФУНКЦІЇ

Означення. Функція У = f (x) називається зростаючою на деякому проміжку, якщо для будь-яких х₁ і х_2, що належать, з умови х₂ > х₁ випливає, що f ( x₂ ) > f ( x₁ ).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Означення. Функція y = f ( x ) називається спадною на деякому проміжку, якщо для будь-яких х₁ і х₂, та належать проміжку, з умови x₂ > x₁ випливає, що f( x₂ ) < f ( x₁ )

Геометричний зміст похідної tg б = f' ( x₀ )

tg б > 0 Властивість. Якщо функція y = f (x) диференційована і зростає на деякому проміжку, то її похідна на цьому проміжку додатна або дорівнює нулю, тобто f ` (x) > 0 Ознака зростання функції на проміжку (достатня умова). Якщо в кожній точці проміжку f'(x) > 0, то функція f(x) зростає на цьому проміжку	tg б < 0 Властивість. Якщо функція y = f (x) диференційована і спадає на деякому проміжку, то її похідна на цьому проміжку від'ємна або дорівнює нулю, тобто f'(x0) ? 0. Ознака спадання функції на проміжку (достатня умова). Якщо в кожній точці проміжку f'( x ) < 0, то функція f(x) спадає на цьому проміжку
Проміжки зростання і спадання функції називають проміжками монотонності цієї функції. Якщо функція неперервна на кінцях проміжку, то його можна приєднати до проміжку монотонності функції

ДОСЛІДЖЕННЯ ФУНКЦІЇ НА МОНОТОННІСТЬ

Алгоритм

а) f' (x) > 0,

3x² - 6x > 0,

3x( x-2 ) > 0.

Алгоритм	Приклад. f ( x ) = x3 - 3x2
1. Знайти область визначення заданної функції y = f (x)	D( f ) = R, бо f (x) - многочлен
2. Знайти похудну f'(x)	f' (x) = (x3 - 3x2)' = (x3)' - (3x2)' = 3x2 - 3·2x = 3x2 - 6x
	3. Розв'язати нерівності: а) f'(x) > 0, указати проміжки зростання функції; б) f'(x) < 0, указати проміжки спадання функції

Размещено на http://www.allbest.ru/

Зростає Спадає (- ?; 0 ) та (2; +?) (0;2)
4. Записати відповідь	Зростає на кожному з проміжків (- ?; 0 ) та (2; +?) ; Спадає на (0;2)

НАВЧАЛЬНА САМОСТІЙНА РОБОТА

Початковий рівень

1) на малюнку зображено графік функції y = f (x). Вкажіть проміжки: а) зростання; б) спадання.

Який знак має f ' (x) на кожному з проміжків ?

1-й Варіант 2-й Варіант Зразок

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розв'язання

а) Функція зростає на кожному з проміжків (- ?; -2 ) та (2; +?). На цих проміжках f'(x) > 0.

б) Функція спадає на проміжку (-2;2). На цьому проміжку f (x) < 0.

2. Проаналізуйте графік функції y = f (x) та заповнить таблицю. Користуйтесь такими позначками:

Функція зростає на проміжку - , спадає - , f'(x) > 0 - +, f' (x) < 0 -

3. Відомо, що похідна функції y = f (x) має знаки, позначені на малюнку. Укажіть проміжки зростання та спадання функції.

1-й варіант 2-й варіант Зразок

Дана функція зростає на кожному з проміжків (-?;- 5) та (2;7), спадає на кожному з проміжків (-5;1), (-1;2) та (1; + ?)

Середній рівень

1.Знайдіть проміжки монотонності функції.

1-й варіант 2-й варіант

y = - x² +2x - 3 y = x² - 2x +3

Зразок

Знайдіть проміжки монотонності функції y = - x² +2x - 3

Розв'язання

1. D(y) = R

2. y' = ( -x² + 4x + 1)' = (-x²)' + (4x)' + 1' = -2x + 4 · 1 + 0 = -2x + 4

3. a) y' >0, 6) y' < 0,

-2x + 4 > 0, -2x + 4 < 0

-2x > -4, -2x < -4

x < 2 x>2

функція зростає функція спадає

Відповідь. Функція зростає на (-?;2), спадає на (2; +?).

2. Знайдіть проміжки зростання та спадання функції.

1-й варіант 2-й варіант

f (x) = x³ - 3x f (x) = x³ + 3x

Зразок. Знайдіть проміжки зростання та спадання функції f (x) = x³ - 75x

Размещено на http://www.allbest.ru/

Розв'язання

1. D ( f ) = R

2. f' (x) = (x³ - 75x)' = (x³)' - (75x)' = 3x² - 75 · 1 = 3x² - 75.

3. a) f' (x) > 0,

3x² - 75 > 0, + +

3( x + 5)(x - 5) > 0

Размещено на http://www.allbest.ru/

На (-?;-5) та (5; +?) функція зростає.

б) f' (x) < 0,

3x² - 75 < 0, + +

3( x + 5)(x - 5) < 0

На (-5;5) функція спадає.

Відповідь. Функція зростає на ( -?; - 5 ) та ( 5; + ? ), спадає на (-5; 5).

3. Знайдіть проміжки, на яких функція:

1-й варіант 2-й варіант

у = х³ +х² - х - 1 у = х³ + 2х² + х + 2 спадає.

Зразок. Знайдіть проміжки, на яких функція s y = 1/3 x³ - x² - 3x + 5 зростає.

Розв'язання

1. D (y) = R

2. y' = (1/3 x³ - x² -3x + 5) = (1/3 x³)' - ( x²)' - ( 3x )' + 5' = x² - 2x -3.

3. Треба знайти проміжки, на яких дана функція зростає, тобто y'>0.

x² - 2x - 3 > 0,

x² - 2x - 3 =0

D = (-2)² - 4 · 1 · (-3) = 4 + 12 = 16.

x₁ = -1, x₂ = 3

Размещено на http://www.allbest.ru/

На (-?; -1) та (3; + ?) функція зростає

Відповідь. Функція зростає на (-?; -1) та (3; + ?)

Достатній рівень

Знайдіть проміжки, на яких дана функція:

1-й варіант 2-й варіант

y = x² + 3x / x + 4 y = x² - 3x / x - 4

Спадає Зростає

Зразок. Знайдіть проміжки, на яких функція у = х2 - 6х / х + 2 спадає.

Розв'язання

1. D (y): x + 2 ? 0 ; x ? -2.

2. y' = (x² -6x) ` (x + 2) - (^x2 - 6x) (x + 2)' / (x + 2)² = (2x - 6) (x + 2) - (x² - 6x) · 1 / (x + 2)²=

= 2x² + 4x - 6x - 12 - x² + 6x / (x + 2)² = x² + 4x - 12 / (x + 2)²

3. Треба зайти проміжки, на яких дана функція спадає, отже y' < 0

x² + 4x - 12 = 0

D = 4² - 4· 1 · (-12) = 64,

x₁ = -6, x₂ = 2

(x + 6)(x - 2) / (x + 2)² < 0



Размещено на http://www.allbest.ru/

(x + 6)(x - 2) < 0

Знаки у`

Дана функція спадає на кожному з проміжків (-6; - 2) та (-2;2).

Високий рівень

Знайдіть проміжки зростання та спадання функції:

1-й варіант 2-й варіант

у = (х - 3)³ / х - 1 у = (х-1)3 / х + 3

КОНТРОЛЮЮЧА САМОСТІЙНА РОБОТА

Початковий рівень

1-й варіант

Користуючись графіком функції у = f (x), виберіть правильну відповідь.

Функція зростає на проміжку

А) (-2;-1). Б) (-1;0)

В) (0;1) В) (2; +?)

Размещено на http://www.allbest.ru/

2-й варіант

Користуючись графіком функції у = f (x), виберіть правильну відповідь.

Функція спадає на проміжку

А) (-?; -2). Б) (-1;1).

В) (2; +?). Г) (-?;+?)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Середній рівень

1-й варіант

Функція у = f (x) диференційована. За даними, наведеними в таблиці, визначте проміжки зростання та спадання функції.

x	(-?; -7)	(-7;-1)	(-1;6)	(6;+?)
f'(x)	-	+	+	-

2-й варіант

Функція у = f (x) диференційована. За даними, наведеними в таблиці, визначте проміжки зростання та спадання функції.

x	(-?; -10)	(-10;-2)	(-2;9)	(9;+?)
f'(x)	+	-	+	+

Достатній рівень

1-й варіант

Знайдіть проміжки, на яких функція у= х³ - х² - 5х - 3 спадає.

2-й варіант

Знайдіть проміжки, на яких функція у= х³ - х² -х + 8 зростає.

Високий рівень

1-й варіант

Знайдіть, при яких значеннях а функція

f (x) = 1/3 x³ - Ѕ ax² + 9x -3

зростає на R

2-й варіант

Знайдіть, при яких значеннях а функція

f (x) = 1/3 x³ + Ѕ ax² + 16x -3

Спадає на R.

Використання опорних конспектів і самостійних робіт дає змогу інтенсифікувати інформаційну діяльність викладача, досягти максимального засвоєння учнями навчального матеріалу безпосередньо на уроці.

Використання на уроках такого комплексу навчально-методичного забезпечення підвищує ефективність навчання, поглиблює і розширює знання учнів, стимулює їх творчу активність, урізноманітнює контроль.

Приділяють багато уваги роботі з одарованими учнями. Для цього викладач розробила комплекс завдань підвищеної складності, зокрема картки для самостійного розв'язування завдань.

ПРИКЛАД КАРТКИ

1. Знайти монотонності функцій:

a. у = - ѕ х⁴ +4х³ - 6х² + 5;

b. у = (х - 2)² (х + 4)²;

c. ( х - 2)² / (х+1)²

d. У = vх² - 3х

2. Довести, що функція у = v2х - cos x зростає на всій числовій прямій.

3. Знайти проміжки монотонності функції ?р 2 / - х).

4. При яких значеннях а функція f (x) = ax3 + ax зростає на R.

5. Знайти всі значення параметра а, при яких функція f (x) = (a2 - 1) / 3x3 + (a - 1)x2 +2x+5 зростає на R

Висновки

Завдання вчителя навчитися будувати навчально-виховний процес так, щоб викликати й підтримувати інтерес до навчального матеріалу, активізувати творчі здібності учнів, давати учням змогу відчути радість від зроблених «відкриттів», подолання перешкод, виховувати бажання активно, власними силами здобувати знання.

Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх зацікавленість процесом і результатами навчальної праці забезпечується не окремими фрагментарними заходами, а якісною організацією всіх компонентів навчального процесу: цільового, мотиваційно-стимулюючого, змістового та оцінювально-результативного.

Активізація навально-пізнавальної діяльності вимагає такої організації процесу пізнання, коли об'єкт пізнання входить до сфери діяльності школяра, а діалектична взаємодія між ними створює передумови виявлення активності. Завжди потрібно пам'ятати, що важливою умовою активізації та підтримування довільної уваги є забезпечення мотиваційної сторони навчальної діяльності, вироблення позитивного ставлення до того, що пізнається, і до самого процесу пізнання. Дотримання цієї умови сприяє міцності навичок, що формуються.

Активізація пізнавальної діяльності учнів не можлива без активізації їх уваги. Недостатня увага заважає учням, приймати повноцінну участь у колективній роботі на уроці, приводить до нерозуміння навчального матеріалу, поганого запам'ятовування, помилок при виконанні завдань.

Важливою умовою активізації та підтримування довільної уваги є забезпечення мотиваційної сторони навчальної діяльності, вироблення позитивного ставлення до того, що пізнається, і до самого процесу пізнання. В діяльності учнів важливішим є не результат, до якого вони приходять, а ті шляхи, способи мислення, за допомогою яких вони одержують цей результат.

Література

1. Інноваційна діяльність №Н№. /Упоряд. Л. Галіцина. К.: Вид. дім «Шкіл. Світ»: Вид. Л. Галіцина, 2005.

2. Ващенко Л. Зміст і структура інноваційного педагогічного процессу // Директор школи. № 2.

3. Методична служба - школі. Інформаційно-методичні матеріали на допомогу працівникам освіти. Випуск 1 / Укладачі: Ю.В. Буган, Г.Г. Свінних, В.І. Уруський. Тернопіль: Астон 2003.

4. Методичні рекомендації для методичних служб ПТНЗ України / Укладач Н.І. Бугай - НМЦ ПТО МОН України, 2006.

5. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика / Під. Ред.. Л.Л. Момот / К.: Рад. Шк. 1990.

6. Підласий І., Підласий А. Педагогічні іновації / Рад. Шк. 1998. №12.

7. Химинець В.В. Іоваціі у сучасній школі - Ужгород% Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2004.

8. Шевчук С.С. Вивчення, узагальнення та впровадження передового педагогічного досвіду: Методичні рекомендації. Донецьк, 2004.

Размещено на Allbest.ru