Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебное портфолио как способ оценки учебных достижений

ВВЕДЕНИЕ

портфолио контрольный оценочный

В настоящее время знания, умения и навыки, необходимые выпускникам высших учебных заведений для успешной реализации профессиональных задач, являются высокими показателями образовательных достижений. В связи с этим, возникает необходимость «показать» себя, то есть продемонстрировать собственные сильные стороны.

Старые системы оценивания становятся ограничением для развития важнейших поведенческих навыков и ключевых компетенций, которые сейчас нужны во всём мире. В связи с этим, актуальна задача поиска лучших методов и средств оценивания потенциала студентов.

Самой новой и востребованной технологией оценивания студентов является технология портфолио, которая позволяет эффективно планировать и оценивать процесс обучения, при этом, фиксируя его результаты.

Данный материал может быть полезен при устройстве на работу, поступлении в учебное заведение, получении контракта на выполнение какой-либо работы и так далее.

Говоря о портфолио или о папке собственных достижений, чаще всего имеется в виду собрание всех работ обучающихся, как способ оценки учебных достижений. В этом смысле портфель собственных достижений применялся в отечественной педагогике еще в начале века и даже ранее. Тему собрания собственных достижений, как способ оценки, затрагивали многие отечественные авторы. Однако, эта идея не получила широко применения в России. То, что эта тема находит распространение сейчас, это заслуга зарубежного опыта.

Обзор современной зарубежной литературы, посвященной портфолио в образовании, показывает, что сторонники этой темы видят в портфолио некую образовательную философию. То есть важно по сути не само портфолио, а процесс его создания.

Цель курсовой работы - изучение основных принципов, используемых в процессе создания портфолио.

Объект исследования - нетрадиционные контрольно-оценочные средства.

Предмет исследования применение портфолио как один из методов оценки учебных достижений.

Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:

1) Проанализировать литературу по данной теме

2) Рассмотреть виды контрольно-оценочных средств

3) Познакомиться с понятием «портфолио» и историей его появления

4) Рассмотреть функции портфолио, его виды, а так же достоинства и недостатки каждого вида портфолио

5) Изучить принципы создания портфолио

6) Провести анализ инструментальных средств, которые могут быть использованы при создании портфолио

7) Выявить недочеты в структуре стандартного портфолио

8) Разработать собственный макет портфолио, учитывая недостатки стандартного вида

9) Сформулировать выводы по проделанной работе.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О ПОРТФОЛИО

1.1 Контрольно-оценочные средства и их виды

В настоящее время наше образование базируется на жесткой конкуренции и модернизируется с каждым днем. Для того, чтобы студент высшего учебного заведения был на должном уровне ему необходимы глубокие знания в сфере изучаемой профессии, а так же он должен быть готов самостоятельно решать сложные задачи.

В настоящее время «качество образования -- это сбалансированное соответствие образования и подготовки специалиста как процесса и результата многообразным потребностям личности, общества и государства» (А. И. Чучалин) [10, с. 133-134].

Контроль и оценка качества образования обучающихся становится важным этапом образовательного процесса. Для проведения этой оценки профессиональные образовательные организации создают фонды оценочных средств (ФОС), которые определяют содержание контрольно-оценочных средств (КОС).

«4.1. В состав КОС разработчики должны включать как простые, так и сложные задания.

4.1.1. К простым относятся задания, которые выполняются в одно или два действие.

К ним можно отнести:

· тестовые задания с выбором ответа в закрытой форме, на установление соответствия в закрытой форме или на установление правильной последовательности в закрытой форме;

· простые ситуационные задачи с коротким ответом или простым действием;

· простые задания по воспроизведению текста, решения или действия и т. п.

Они предполагают выполнение обучающимися простых действий по изложению знаний понятий, определений, терминов, законов, формул и т. п. с пониманием смысла изученного материала, либо по применению информации для решения задач; применение (фактов, правил, теорий, приёмов, методов) в конкретных ситуациях, соблюдение принципов и законов.

4.1.2. К сложным (комплексным) заданиям могут быть отнесены задания, требующие многоходовых решений, как в стандартной, так и в нестандартной ситуациях.

К ним можно отнести:

· задания в открытой форме, требующие поэтапного решения и развернутого ответа, в т. ч. тестовые, - задания на индивидуальное или коллективное выполнение проектов, практических действий на тренажерах, станках, манекенах и т. п.

Они предполагают выполнение обучающимися сложных действий по разделению информации на взаимозависимые части, выявлению взаимосвязей между ними, осознанию принципов организации целого и т. п.; по интерпретации результатов, творческому преобразованию информации из разных источников, созданию продукта/гипотезы, системного объяснения/решения и иной новой информации, объясняющей явление или событие, предсказывающей что-либо и т. п.; по оценке значения объекта/явления для конкретной цели, определению и высказыванию суждения о целостности идеи/метода/теории на основе проникновения в суть явлений и их сравнения, и т. п.»

К следующим методам КОС можно так же отнести методические материалы, выполняющие как контролирующие, так и обучающие функции, в т. ч. методические разработки по выполнению лабораторных работ, организации и проведению практических занятий методами:

· Анализ производственных (профессиональных) ситуаций

· Кейс-метод

· Портфолио

· Проекты

· Деловые игры и прочее.

Эти методы позволяют проверить уровень усвоенных знаний, освоенных умений, а так же оценить личностные качества обучающегося, уровень сформированных профессиональных и общих компетенций.

«К разработке контрольно-оценочных средств предъявляются определенные требования. А именно:

· Разработка и оформление КОС производится по макету.

· Перечень показателей КОС должен быть составлен с учетом указанных в программе знаний, умений и практического опыта обучающегося.

· Задания для проверки теоретических знаний должны носить компетентностно-ориентированный характер и оценивать, как профессиональные так и общие компетенции.

Обратить внимание на корректность формулировки показателей» [3, c. 134].

Один из вышеперечисленных методов мы рассмотрим более подробно в следующих главах - портфолио.

1.2 Определение портфолио, его сущность и преимущества. Функции портфолио

Понятие «портфолио» (от латинских корней «port» - хранилище и «folium» - лист) пришло в педагогику из мира искусства. В эпоху ренессанса художники и архитекторы привозили с собой “портфолио”, когда они заявляли свои претензии на место в академии художеств или на строительный проспект.

Идея применения портфолио в школе возникла в Соединённых Штатах в 80-х годах. Основной смысл портфолио -- “показать всё, на что ты способен”. Педагогическая философия портфолио предполагает:

· Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету

· Интеграцию количественной и качественной оценок

· Перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.

Поскольку этот способ оценки качества знаний показал свою эффективность, сферу ее применения значительно расширили. В настоящее время портфолио используется студентами профессиональных заведений для:

· Мониторинга уровня профессионализма

· Определения направлений профессионального развития

· Оценки прогресса и успехов по различным предметам

· Демонстрации своих возможностей при устройстве на работу в будущем [11, c. 56-59].

Портфолио - способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений, учащихся за период обучения.

Основной целью портфолио является представление отчёта по процессу образования студента, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретённые знания и умения [7, c. 150].

Важные педагогические задачи, которое решает портфолио:

· Высокое мотивирование студентов

· Поощрение их активности и самостоятельности

· Расширение возможности самообучения

· Развитие навыков рефлексивной деятельности студентов

· Разрабатывать навык обучения - ставить цели, планировать и организовывать свою учебную деятельность

· Закладывать предпосылки для успешной социализации

Оценка тех или иных результатов деятельности обучения, входящих в портфолио, может быть качественной и количественной.

Преимущества портфолио состоят в том, что с помощью этого метода студент может проанализировать все то, что он знает и умеет по интересующей его области изучения, а так же дает прекрасную возможность не только для оценки его достижений, но и для формирования самооценки самого обучающегося. С помощью портфолио можно взглянуть на студента с разных сторон, выявить его сильные стороны. А так же еще одним неоспоримым преимуществом портфолио является то, что оно направлено на сотрудничество преподавателя и обучающегося.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что портфолио дает новый толчок развитию проблемы оценки, показывает возможные направления обновления традиционной системы и, в конечном счете, формирует новое понимание самого процесса обучения.

Теперь рассмотрим основные функции портфолио.

Функции портфолио - это система условий для осуществления идей построения непосредственно самого портфолио, определяемого нормами культуры, философии, психологии и педагогики.

Портфолио решает ряд функций, к которым можно отнести:

· Познавательно-стимулирующую

· Мотивационно-целевая

· Рефлексивно-оценочная

· Субъектно-информационная

· Коммуникативно-социальная

· Развивающая

Познавательно-стимулирующая функции заключается в непрерывном использовании источников формирования культуры поведения и отношений в социальной среде с уже сложившимися нормами, правилами, эталонами поведения, моральными устоями. Здесь портфолио выступает как некий пропуск в будущее с его требованиями и возможностью взаимодействия с ним. Портфолио формирует познавательные интересы и мотивы обучения, а проводимые конкурсы, соревнования и другие формы педагогического взаимодействия дают стимул в качественном составлении портфолио.

Мотивационно-целевая функция предполагает, что мотивы и цели обучаемого, отраженных в портфолио социально значимы. В период создания портфолио, студент формирует самого себя как личность.

Рефлексивно-оценочная функция представляет собой формирование самооценки у обучающегося и анализ результатов деятельности в интересующих его областях. Обучающийся должен адекватно оценивать свои достижения и пользоваться ими в дальнейшем.

Субъектно-информационная функция означает, что обучающийся находится в постоянном поиске информации для своего развития в той области, которая интересна ему.

Коммуникативно-социальная функция предполагает, что обучающийся создает предпосылки для саморазвития в общении с другими обучающимися. А так же ищет возможность сотрудничества и сотворчества с субъектами образовательного процесса.

Развивающая функция обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

Таким образом, только через реализацию всех вышеперечисленных функций, происходит формирование культуры самостоятельной работы обучающегося.

1.3 Виды портфолио, их достоинства и недостатки

В настоящее время разрабатываются различные виды портфолио, имеющие свои достоинства и недостатки. В теории и практике образования выделяют три вида портфолио.

«Портфолио документов» - вид портфолио, в котором содержится вся необходимая документация о достижениях обучающегося, показывая его рост и развитие в интересующей его области.

Эта модель предполагает возможность качественной и количественной оценки материалов портфолио.

Например, итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио.

Преимущества данного вида:

· Действенный механизм определения образовательного рейтинга обучающегося.

Недостаток состоит в том, что этот вид портфолио не дает четкого описания индивидуального процесса развития студента, описания его творческой активности, его учебного стиля, интересов и так далее.

Второй вид портфолио - «портфолио работ». Оно представляет собой собрание различных творческих проектов и работ обучающегося, а так же дает представление о направлениях его учебной и творческой деятельности.

Этот вариант портфолио предполагает качественную оценку, например, по параметрам разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и так далее.

Портфолио оформляется в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде различных текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей и прочее.

К достоинствам данного вида можно отнести то, что оно дает широкое представление об интересах обучающегося, о динамике его учебной и творческой активности, характере его предпрофильной подготовки.

Ограничение данного вида состоит в том, что качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей.

Третий вид портфолио - «портфолио отзывов». Данный вид включает в себя отзывы и рецензии преподавателей, научных руководителей, родителей, одногруппников, работников системы дополнительного образования на отношение обучающегося к различным видам деятельности, а также письменный анализ самого студента своей конкретной деятельности и ее результатов.

Этот вид портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее.

Преимущества данного варианта состоят в том, что эта форма портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления.

Ограничения данного варианта - сложность формализации и учета собранной информации.

Виды портфолио разнообразны, единых требований по его оформлению и организации нет, поэтому студенты и преподаватели вправе выбирать тот вид, который поможет учащимся вузов наиболее точно отобразить свои достижения, а педагогам - правильно оценить их по достоинству.

На основании предложенных видов портфолио так же можно создавать комплексные модели портфолио, которые включают в себя различные виды портфолио. Это позволит дать более полную информацию о студенте. Но выбрать оптимальный для себя вид портфолио - это лишь одна из задач успешного оценивания образовательных достижений студентов [12, c. 87-89].

1.4 Недостатки портфолио как вида оценки учебной деятельности студентов

Портфолио можно рассмотреть как форму некой непрерывной оценки в процессе образования, которая переставляет внимание от жестких факторов традиционной оценки к альтернативным гибким оценкам.

Оно легко переходит в профессиональные системы оценки, что дает возможность сформировать профессиональных знаний и умений у обучающихся.

Однако, этот вид оценки имеет негативные стороны. Среди них можно отметить следующие:

1. Внедрение такой формы оценки требует обширной работы как преподавателей, так и студентов. Им необходимо сформировать готовность принять и одобрить это нововведение.

2. Проблема времени, то есть портфолио, как вид оценки, требует больше времени для реализации, нежели традиционные виды оценок.

3. Отсутствует четкая организация в оценке.

4. Этот вид оценки имеет субъективную основу.

5. Нет четких критериев для данного вида оценки элементов самого портфолио, а так же затрудняется оценка результатов и проверки правильности данных из портфолио.

Таким образом, мы видим, что портфолио, как вид оценки обучающихся, имеет не совершенно, оно имеет так же и отрицательные стороны.

Но вместе с тем, портфолио дает новое направление в традиционных методах оценки, позволяет разбавить их, а так же позволяют сформировать новое понимание самого процесса обучения [9, c.137-139].

2.РАЗРАБОТКА МАКЕТА ПОРТФОЛИО

2.1 Структура портфолио

Основа структуры портфолио формируется общей и профессиональной компетенции студента (Рисунок 1).

Компетенция представляет собой умение применять знания, умения, какие-либо личностные качества и накопленный опыт для наиболее успешной деятельности в определенной области, согласно соответствующему уровню подготовки.

Рисунок 1 - Структура портфолио

Общая компетенция - это сумма личностных качеств обучающегося, которые обеспечивают деятельность на определенном профессиональном уровне. К общей компетенции относят информационно-коммуникативную, исследовательскую и рефлексивную компетенции.

Информационно-коммуникативная компетенция описывает качества личности именно самого специалиста и выражается в сумме профессиональных знаний, умений и навыков, ценностных ориентаций, позволяющих освоиться в современном информационно-коммуникативном обществе.

В информационно-коммуникативной компетенции личности можно выделить следующие компоненты:

· когнитивный (готовность и способность к изучению новой информации, умение связать ее с уже имеющимися знаниями и умениями);

· мотивационный (уровень мотивационных побуждений, которые оказывают влиятельное воздействие на выбор важных ценностных ориентаций в новой информационной среде);

· коммуникативный (знание, понимание, применение технических средств коммуникаций в процессе передачи информации);

· рефлексивный (расширение самосознания, саморазвитие, а также самореализацией в профессиональной деятельности);

· технологический (понимание принципов работы и возможностей информационных технологий).

Информационно-коммуникативная компетентность формируется студентом через способность использовать полученные навыки и умения через образование и обучения в сфере создания, сохранения и передачи информации с применением современных технологий, формирующие информационную культуру личности и выступающие основой для успешной профессиональной деятельности.

Исследовательская компетенция - это комплекс умений студента, с помощью которого обучающийся применяет исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в профессиональной деятельности (см. Рисунок 2).

Рисунок 2 - Средства выражения результатов сформированной исследовательской компетенции

К компонентам исследовательской компетенции относят:

· когнитивный компонент: можно рассматривать как совокупность знаний и понятий, с помощью которых студент ставит и решает исследовательские задачи в своей учебной и творческой деятельности.

· мотивационный компонент: смысл, который имеет именно для обучающегося, а не вообще, в общем.

· ориентировочный компонент: совокупность умений, которые выявляют необходимую потребность в каких-либо определенных знаниях и понимание того, как они могут быть получены в существующих условиях.

· операциональный компонент: понимается как сумма умений обучающегося выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в профессиональной деятельности.

Рефлексивную компетенцию можно рассмотреть как профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, осуществление рефлексивной способности, что обеспечивает развитие и саморазвитие, содействует творческому подходу в профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Средства выражения результатов сформированной рефлексивной компетенции

К компонентам рефлексивной компетенции относят:

· когнитивный компонент: знания о том, что из себя представляет рефлексия и как ее реализовывать;

· операциональный компонент: использование рефлексивных умений и навыков, в первую очередь, навыков саморазвития и самосовершенствования, то есть постановки адекватных задач, стремления к их достижению, точного установления задач, выполнения действий, осуществления контроля и самоконтроля в деятельности;

· личностный компонент: ценность рефлекссии состоит в том, что она проявляет себя как значимое личностное качество самого обучающегося.

Профессиональная компетенция - способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического опыта в определенной области профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция студентов складывается в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей.

Общепрофессионалъные дисциплины - это комплекс учебных дисциплин, содержание которых нацелено на конкретный вид деятельности и определяет варианты компетентностной подготовки специалистов.

Профессиональный модуль - это часть основной профессиональной образовательной программы, имеющая определенную логическую завершенность по отношения к заданным ФГОС результатам образования и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках каждого из основных видом деятельности, которые так же определены в стандарте [1, c. 211-213]. А так же он позволяет получить контролируемый и аттестованный результат.

Общественно-полезная деятельность - данный раздел портфолио может содержать материалы тех мероприятий, в которых принимал участие студент: фотоотчеты, видеоматериалы, конкурсные плакаты, рисунки, эмблемы, паспорта проектов, публикации в СМИ, каталоги, а также грамоты, дипломы, сертификаты, разработки проводимых мероприятий (см. Рисунок 4).

Рисунок 4 - Результаты участия в общественно-полезной деятельности

В данном разделе определена общая структура некоего «индивидуального» портфолио студента, которая использована в качестве фундамента для построения реальной личностной «презентации».

Понятно, что на практике в состав портфолио могут быть включены не все из описанных выше разделов. Однако наличие подобного описания дает достаточно полное представление о том, какая информация может быть отражена в портфолио студента.

2.2 Содержание портфолио

Определяющей целью создания портфолио обучающегося является накопление и сохранение документальных подтверждений собственных достижений студента в процессе его обучение в ВУЗе.

Задача составления портфолио решается студентом самостоятельно. Сотрудники ВУЗа могут лишь дать студенту общие рекомендации по ведению портфолио и посодействовать в размещении готово портфолио для ознакомления с ним потенциальных работодателей.

Созданное в процессе обучения студента портфолио будет являться наглядной презентацией его достижений и может послужить одним из факторов, основываясь на котором работодатель примет решение о приеме на работу именно автора портфолио.

С помощью портфолио не только повышается конкурентоспособность будущего специалиста, но и выполняются другие значимые функции:

· Мотивации к образовательным достижениям. Содержание данной функции определяется стремлением обучающегося к заполнению собственного портфолио посредством участия в определенных конкурсах, олимпиадах, семинарах с помощью получения высоких оценок и результатов в данных мероприятиях.

· Приобретение опыта к деловой конкуренции. Рассматривается как навык в демонстрации собственных достижений в выгодном для обучающегося свете по отношению к потенциальным конкурентам.

· Обоснованная реализация самообразования для развития профессиональных компетентностей. Необходимость составления портфолио, стремление к получению преимуществ по сравнению с другими студентами, часто приводит к желанию получения дополнительных знаний в профессиональной области и повышения собственной профессиональной компетенции.

· Выработка умения объективно оценивать уровень своих профессиональных компетентностей. Данная функция реализуется через представление собственных достижений в более выгодным, по сравнению с другими студентами, свете, что обязательно приводит к тому, что автор портфолио стремится подчеркнуть и, в конечном итоге, развить свои наиболее сильные стороны до совершенства.

Рассмотрев основные задачи, которые решаются путем составления портфолио, стоит рассмотреть и практические детали его реализации.

Начнем со структуры портфолио. На практике каждый из студентов может самостоятельно определить структуру и содержание своего портфолио. Ниже представлен полный список разделов, которые возможно могут содержаться в портфолио студента:

· Часть 1 «Введение» - краткая биографическая информация о себе, о целях портфолио, его особенностях и содержания.

· Часть 2 «Мои достижения» - материалы, свидетельствующие о признанных окружающими и осознанных студентами своих достижений, жизненного, учебного, предпрофессионального и, может быть, профессионального и научного опыта.

· Часть 3 «Я в мире людей» - материалы, свидетельствующие о накопленном опыте социальной жизни, межличностных контактов, связей, хобби, интересах, кумирах и т.п.

· Часть 4 «Взгляд не себя и в будущее» - материалы, содержащие рефлексию студентом своих ценностей и идеалов, представлений о самом себе, своих сильных и слабых сторонах, индивидуальной миссии, открывающихся возможностей, возникающих опасностях, планах, личных и профессиональных, а также о способах, средства и времени их осуществления.

· Часть 5 «Заключение» - вывод по всему сказанного и показанного выше и акцентирование внимания на то, кому представлен документ, на важнейших особенностях вашей личности, компетенциях, имеющемся жизненном и профессиональном опыте, жизненных и профессиональных планах.

Каждый раздел имеет так же собственное индивидуально содержание и структуру, рассмотрим их более подробно.

Часть 1 - «Введение» содержит следующие элементы:

· Фотография

· Резюме

· Цели и задачи составления портфолио

· Структура портфолио

· Специфические характеристики портфолио

Часть 2 - «Мои достижения» содержит следующую информацию:

Ш Официальные документы:

· документы об окончании школы

· сертификаты официально признанных международных, российских, региональных и городских олимпиад, конкурсов, фестивалей, иных мероприятий

· документы об участии в грантах, окончании музыкальной, художественной, спортивной или иной школы

· сертификаты о прохождении практик, стажировок, тестирования, участии в проектах и программах

· журнальные, газетные и фото документы и иные документы, свидетельствующие об успехах

· список достижений, который, по тем или иным причинам (забыл, потерял, украли) не может быть задокументирован

Ш Жизненный опыт:

· автобиография;

· эссе «Взгляд в прошлое»

· анализ важнейших событий и эпизодов жизни, их оценка, оценка, вес в сегодняшней жизни

· основные этапы становления личности, факторы, события, люди, повлиявшие на это

· газетные, фото, видео и иные кинодокументы, свидетельства очевидцев

· характеристики, отзывы, оценки известных (и не только) лиц об авторе портфолио

· отзывы с мест работы

Ш Обучение в ВУЗе, предпрофессиональная и профессиональная подготовка:

· оценки на всех этапах обучения в вузе, комментарии к ним

· любимые предметы, преподаватели, мотивы обучения

· основные периоды и этапы учения

· изменения взглядов на свою будущую профессию, ВУЗ

· список курсовых и дипломных работ

· отзывы преподавателей и научных руководителей, руководителей учебных, преддипломных и дипломных практик

· список мест прохождения практик и выполненных работ

Ш Научная деятельность:

· список научных работ

· научная переписка

· аннотации к работам автора портфолио

· рецензии чужих научных трудов, монографий, учебников и учебных пособий

· эссе «О науке» и т.п.

Ш Курсы по выбору и творческие работы:

· список дополнительных курсов, оценки, сертификаты, комментарии, приобретенные компетенции

· список или структурированное представление в том или ином виде творческих работ, отзывы на них, в том числе в СМИ и т.п.

Часть 3 («Я в мире людей») содержит следующую информацию:

Ш Участие в общественной жизни:

· характер общественной активности автора

· занимаемые посты

· проекты и программы, в которых участвовал автор, их результативность

Ш Друзья и любимые люди:

· близкие друзья автора как в ВУЗе, так и вне его, сфера их занятий, привлекательные черты характера, образ жизни, разделяемые ценности и т.п.;

· родные и близкие люди, их личные качества, интересы, сфера занятий, привлекательные черты.

Ш Мои кумиры - люди: актеры, ученые, писатели спортсмены и т.п., являющиеся для автора портфолио, в определенном смысле, эталонами жизни и поведения, их портреты.

Ш Хобби и интересы - сфера свободных интересов автора, его занятий, хобби, их примеры, иллюстрации, значение в жизни вообще и в профессиональной жизни.

Часть 4 («Взгляд на себя и в будущее») содержит следующую информацию:

Ш «Я» - взгляд на свое «Я», сильные и слабые стороны, мотивацию, интеллект, черты характера, образ жизни.

Ш Мои ценности и идеалы - описывается то, что с точки зрения автора является наиболее важным, то к чему он стремится, что он уважает.

Ш Мир вокруг меня - оценка событий автором происходящих в мире и вокруг него, тенденций, открывающихся возможностей, возникающих трудностей и опасностей.

Ш Мои жизненные планы - представление автора о собственной миссии, жизненных и профессиональных целях, стратегии, планах, способах, средствах и времени их достижения и т.п.

Ш Мой девиз - девиз, кредо автора на новом этапе жизни

Часть 5 («Заключение») может содержать следующую информацию:

Ш Важнейшие аспекты личности.

Ш Наиболее важные компетенции.

Ш Важнейшие аспекты опыта.

Ш Направления взаимодействия с работодателем.

Рассматривая приведенную выше структуру оказывается, что задача создания портфолио является ничуть не менее сложной, чем сам процесс обучения в ВУЗе.

Однако, на практике обучающиеся редко создают собственное портфолио, содержащее все вышеописанные разделы. Студент может уделить внимание только определенным разделам согласно от специальности и желаний самого студента. Например, студенты технических специальностей постараются подчеркнуть результаты научной деятельности, наличие профессиональной переподготовки, наличие сертификатов, дипломов и т. д. Журналист же, в свою очередь, постарается сосредоточиться на написании эссе. Артист попытается заострить внимание на участие в творческой жизни ВУЗа и т. д.

Таким образом, приведенная структура является лишь неким шаблоном, из которого студент выберет только те разделы, которые необходимы именно ему.

2.3 Оценка портфолио

Портфолио студента может рассматриваться как отчет о результатах его обучения.

При этом в качестве результатов рассматриваются результаты как профессионального достижения по конкретной специальности, так и не связанные с основной профессией достижения.

Портфолио изучается заинтересованными в нем лицами, то есть работодателями, руководством учебных заведений и так далее. Исходя из этого возникает вопрос - по каким именно критериям можно выбрать лучшего из лучших? Какие разделы портфолио являются действительно важными, а какие дают только общие сведения о студенте.

В настоящем разделе работы будет рассмотрена система оценивания портфолио.

Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов деятельности обучающихся, полученных в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности.

Аутентичное оценивание представляет собой вид оценивания, применяющийся в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной [5, c. 89-90].

Следовательно, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения. Существенное значение портфолио придаёт планированию и самооцениванию учащимся своих образовательных результатов.

Традиционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

В соответствии с разными задачами использования портфолио, строится система его оценивания. Одной тенденцией является неформальное оценивание (экспертное), включающее коллективную оценку педагогов, родителей и соучеников. Другая тенденция - формализация и стандартизация критериев оценивания, согласованных с общепринятыми учебными показателями, например такими основными учебными умениями (компетенциями) как решение проблем, коммуникативные и мыслительные умения, информационно-компьютерная грамотность и др. [13, c. 45].

Оценивание Портфолио студента Оценивание Портфолио может быть, как качественным, так и количественным, проводиться оно должно коллегиально. При оценивании Портфолио происходит смещение акцента оценивания с того, что студент не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет делать лучше всего. Более того, в данном методе происходит интеграция количественной и качественной оценки, и, наконец, перенос нагрузки с оценки на самооценку, самоанализ результатов обучения.

Принципы оценивания Портфолио

1.Проводится коллегиально.

2.Оценивать содержание Портфолио следует по разделам его структуры.

3.Осуществляется по итогу обучения студента в колледже (возможно промежуточное оценивание).

4.Каждый раздел независимо от того, какое количество файлов в него было включено студентом, оценивается интегрально [6, с.83].

В настоящее время в образовательных учреждениях часто используется бальная система оценки портфолио.

Оценивать содержание Портфолио следует по разделам его структуры по таким показателям как:

· Адекватность объема и полнота содержания

· Аргументированность, логичность включенных работ в портфолио

· Оригинальность

· Эстетичность оформления

· Аккуратность

· Грамотность ведения портфолио

· Результативность (участник, призер, победитель)

До начала работы над портфолио студенты должны знать все показатели и критерии его оценки.

Портфолио не сравнивается ни с какими эталонами. Проводится сравнение прошлых и настоящих результатов работы студента. Он сравнивается только с самим собой.

Помещенные в портфолио документы (материалы) демонстрируют глубокие знания, навыки и понимание студентом требований образовательных стандартов.

2.4 Разработка собственного макета портфолио

Рассмотрев структуру и содержание стандартного портфолио, были внесены некоторые поправки и коррективы. Например, мы считаем, что есть такие структурные элементы в структуре, которые не имеют значения ни для работодателей, ни для руководства учебных заведений. Например, Часть 3 («Я в мире людей») содержит такие пункты как: любимые и близкие люди, где нужно указать большое количество личной информации о них и собственной жизни. Мы пришли к выводу, что это неприемлемо. Не все захотят рассказывать о своих родственниках.

Исходя из этого, был разработан собственный макет портфолио, который дает достаточно информации работодателю при устройстве на работу и является универсальным, четким и кратким на наш взгляд.

В портфолио, которое мы предлагаем, содержится 4 раздела.

Первый раздел - главная страница или титульный лист. В нем содержится информация непосредственно о самом обучающемся, который ведет данное портфолио, а именно:

· Фамилия имя и отчество студента

· Учебное заведение

· Курс

· Специальность

· Группа обучения

· Фотография обучающегося

· Год обучения

Пример можно посмотреть в Приложении 1.

Второй раздел (Приложение 2) - «Мои работы». Этот раздел содержит в себе список всех выполненных значимых работ студента, за которые он был вознагражден. То есть, это могут быть, например, эссе, статьи, презентации, аннотации, курсовые и дипломные работы, видеоматериалы созданные собственноручно и так далее. Далее после списка, прикладываются непосредственно оригиналы или копии данных работ.

Третий раздел - «Мои достижения» (Приложение 3). Этот раздел аналогичен второму: сначала список всех достижений, затем естественно доказательства данному списку. В этом разделе могут содержаться грамоты, благодарственные письма, сертификаты научных конференций, курсов, соревнований и всеразличных конкурсов, творческие работы и тому подобное.

Четвертый раздел - «Взгляд на себя» (самооценка) (Приложение 4). В этом разделе обучающийся дает волю своей фантазии, он может написать краткое эссе о себе, провести самоанализ после просмотра всех входящих в портфолио документов, оценить самого себя. Благодаря этому разделу студент сможет выявить свои слабые и сильные стороны, чем доволен и недоволен в своей работе, определить цели на будущее и пути их достижения.

Содержание портфолио должно свидетельствовать о больших усилиях, которые обучающийся прилагал в процессе его создания, а так же о систематичности его заполнения, высоком уровне самооценки и развитием творческой направленности студента.

Портфолио должно быть оформлено грамотно и аккуратно, а так же регулярно и систематически пополнятся.

Помимо наличия портфолио обучающийся должен его презентовать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Из предыдущих глав, мы видим, как значимо портфолио на сегодняшний день. Вернее будет сказать, не само портфолио, а непосредственно процесс его создания.

Концепция портфолио заключается в представлении личностной направленности каждого обучающегося в перспективе, а его основной смысл определяется тем, что обучающийся с помощью него показывает все то, на что он способен.

Данный метод оценивания так же используется как отличное средство социализации обучающегося, то есть заполняя разделы портфолио, сам студент делает акцент на свой опыт, знания и умения, на свое личностное «я», к обществу и к окружающему его миру в целом. Он учится анализировать свое прошлое и смотреть в будущее: ставить перед собой цели, находить пути и способы их достижения.

Так же портфолио позволяет повысить самооценку и раскрыть индивидуальные возможности обучающихся.

Исходя из этого, можно прийти к выводу о том, что преимущества портфолио очевидны.

В первой главе были рассмотрены теоретические основы портфолио, а именно: контрольно-оценочные средства и их виды, рассмотрено понятие портфолио, его сущность, функции и преимущества, а так же виды портфолио и их достоинства и недостатки.

Во второй главе была проанализирована структура портфолио и исходя из этого, мы выявили ее недостатки и на это основе был создан усовершенствованный макет портфолио, который помещает в себе всю основную и необходимую информацию об обучающемся.

Таким образом, была достигнута цель курсовой работы.

Созданный макет портфолио является универсальным и может быть использован при приеме на работу. В условиях жесткой конкуренции портфолио обучающегося воспринимается работодателями как показатель качественной подготовки будущего профессионального работника.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

портфолио контрольный оценочный

1. Вахранев А.Б., Воронов А.Г. Проблемы разработки профессионального модуля по специализации 270301 прикладная информатика (по отраслям) / А.Б. Вахранев // Вестник: Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. Выпуск 1 (45) Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2011. Вып. 1 (45). 211-213 с.

2. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений - нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии, 2004. - № 3. 179 с.

3. Загвоздкин В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты. // Психологическая наука и образование, 2004. - № 4. 320 с.

4. Зарипова Е.И., Котенко Е.Н. Аутентичное оценивание. Технология портфолио: учебно-методическое пособие. Омск, 2006. 340 с.

5. Кныш И.А., Переверзев В.Ю., Прудков С.А. Портфолио студента образовательного учреждения СПО: Методическиерекомендации по структуре, технологии организации и оценке (рейтингованию) «портфеля достижений студента». // И.А. Кныш [и др.] - Москва: Е-Медиа, 2007. 159 с.

6. Ларионова О.С. Контрольно-оценочные средства в свете требований новых ФГОС как средство оптимизации результатов образовательного процесса. - Москва, 2011. 120 с.

7. Новикова Т.Г. Модернизация оценки в системе школьного образования. Портфолио как средство оценивания / Т.Г. Новикова, М.Л. Пинская, А.С. Прутченков // Модернизация образовательных систем: от стратегии до реализации: Сб. научных трудов. - Москва: АПК и ПРО, 2004. 237 с.

8. Пироженко А.Е. Методические рекомендации для преподавателей по внедрению технологии Портфолио студента в образовательный процесс- Волгоград: ГБОУ СПО «Волгоградский медицинский колледж», 2015. 25 с.

9. Светлова О.А. Портфолио как инструмент оценивания образовательных достижений студентов вуза // Студенческая наука XXI века : материалы VIII Междунар. студенч. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 25 янв. 2016 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] - Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. - № 1 (8). 137-139 с.

10. Титаренко С. А. Контрольно-оценочные средства как мера форсированности профессиональных и общих компетенций // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). -- Пермь: Меркурий, 2013. 133-134 с.

11. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001. 176 с.

12. Устинова Л. А., Кошелев А. А., Козырева О. А., Митькина Е. В. Функции и модели портфолио школьника в структуре формирования культуры самостоятельной работы // Актуальные задачи педагогики: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012 г.). -- Чита: Издательство «Молодой ученый», 2012. 296 с.

13. Янченкова Е.В. Формирование фондов оценочных средств по специальностям среднего профессионального образования. Методические рекомендации. - Москва: ГБОУ УМЦ ПО ДОгМ, 2013. 295 с

ПРИЛОЖЕНИЕ

Список работ студента

Пояснения к оформлению: все выполненные вами и оцененные преподавателями и другими должностными лицами работы, необходимо внести в этот список аккуратно и разборчиво, а затем приложить оригиналы или копии ваших работ.

№	Название работы	Дата

Список достижений

Пояснения к оформлению: все полученные вами документы о ваших достижениях в учебе, исследованиях, спорте, творческой и общественной жизни и так далее необходимо внести в этот список, а затем приложить оригиналы или копии грамот и благодарственных писем.

№	Название документа	Дата получения

Самооценка

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Размещено на Allbest.ru