Особенности психолого-педагогического развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Развитие слухового восприятия обеспечивается также в ходе восприятия неречевых звучаний: дифференциации различных музыкальных инструментов, голосов животных и птиц, количества звучаний, мужского и женского голосов, сольного и хорового исполнения. Одним из средств развития слухового восприятия является восприятие бытовых звуков, сигналов транспорта, природных шумов.

Работа по формированию речи, развитию слухового восприятия детей с нарушением слуха в условиях детского сада, в семье включается во все звенья педагогической деятельности воспитателей, родителей, сурдопедагогов и может быть связана со всеми моментами жизнедеятельности ребенка.

Методические рекомендации

Психофизическое развитие слабослышащих дошкольников невозможно без формирования восприятия и воспроизведения устной речи. Затрудненность словесного общения, его нарушение является тем решающим условием, которое выступает как главная причина аномального развития. Решению проблемы формирования устной речи как фактора полноценного развития детей подчинена система коррекционной работы в специализированном детском саду. Организация коррекционной работы в ДОУ включает в себя:

1. Ежегодное комплексное клинико-психолого-педагогическое обследование дошкольников.

2. Планирование работы с каждым ребенком с учетом слухо-речевых и психических возможностей детей.

3. Проведение комплекса коррекционных упражнений в течение всего дня и на занятиях.

4. Развитие слухового восприятия и коррекция произношения на специальных занятиях.

5. Коррекционная работа во время игр.

При организации коррекционно-педагогического процесса в группе необходимо учитывать особенности психофизического состояния воспитанников (повышенная утомляемость, низкая работоспособность и т.п.) и обращать внимание на внешние признаки утомления: подавленность, вялость, раздражительность, либо повышенная возбудимость и т.д.

С целью профилактики переутомления детей следует чередовать занятия, требующие от детей умственного напряжения, с занятиями физкуль-турно-оздоровительного и эстетического цикла, включающими активную двигательную деятельность детей. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок; в середине каждого занятия, как рекомендуют медицинские работники, необходимо проводить физкультминутку.

В силу особенностей психофизического состояния воспитанников группы в режиме дня (в отличие от компенсирующих групп для слабослышащих детей) выделяется больше времени на проведение режимных моментов (завтрак, обед, подготовка к прогулке и т.д.), сокращается общее время занятий. Примерный режим дня для групп первого, второго-третьего годов обучения дан в приложении 1.

Приложение № 1

Примерный режим дня

В течение дня необходимо предусматривать сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности и отдыха детей. Не рекомендуется "поторапливать" детей во время питания, пробуждения, выполнения ими каких-либо заданий; тон педагога должен быть ровным, спокойным, доброжелательным.

Организационными формами проведения занятий с воспитанниками группы являются фронтальные (со всеми воспитанниками), подгрупповые (деление группы на 2 подгруппы); занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные. В первой половине дня рекомендуется проводить два занятия учителя-дефектолога (сурдопедагога) и одно занятие воспитателя; во второй половине дня - два занятия воспитателя. Продолжительность одного занятия в средней группе составляет - 15 минут, в старшей - 20 минут, в подготовительной - 25 минут. Между занятиями необходимо предусмотреть перерывы не менее 10 минут. Индивидуальные занятия проводятся с каждым воспитанником группы ежедневно. Их длительность в средней группе - 15-20 минут на одного ребенка; в старшей и подготовительной - 20-25 минут. Примерное расписание занятий (для 3-го года обучения) дано в приложении 2.

Приложение № 2

Примерное расписание занятий в группе 3-го года обучения (возраст -6-7 лет)

В учебный план групп для детей с нарушением слуха включаются все разделы работы, содержащиеся в Программе воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста (М., Просвещение, 1991). Примерный учебный план представлен в приложении 3.

Приложение № 3

Примерный учебный план

Правильный опыт работы с детьми подтверждает, что наиболее продуктивный путь его формирования - правильная организация деятельности и умелое руководство ею со стороны взрослого. Именно взрослые учат ребенка действовать в соответствии с заданными условиями, представляя малышу возможность быть все более самостоятельным.

Важным условием для социальной адаптации слабослышащих дошкольников является умение общаться с окружающими людьми, поэтому важной задачей педагогов, воспитателей ДОУ является оказание помощи детям в освоении форм полноценного общения с окружающими, расширения кругозора.

Заключение

Наиболее ярко отставание в развитии, по мнению сурдопедагогов, проявляется у ребенка с нарушенным слухом раннего и дошкольного возраста. В исследованиях сурдопедагогов подчёркивается, что отставание в развитии ребенка проявляется в смещении овладения ведущими видами деятельности соответственно возрастным этапам к их качественному своеобразию. Наряду с этим у ребенка с нарушенным слухом раннего возраста наблюдается отставание сенсорного развития от уровня нормально развивающегося ребенка того же возраста, у которого практическая ориентировка на свойства предметов развивается в конце первого - начале второго года жизни.

Сурдопедагоги Л.А.Головчиц, Л.П.Носкова, Н.Д.Шматко выявили у дошкольников с нарушением слухом отставание от нормы в развитии тех видов деятельности, которые связаны со способностью к замещению, моделированию, знаковому преобразованию и воображению, а именно - речи, игры, рисования, конструирования В условиях педагогической работы достигается овладение данными видами деятельности, чему способствует обучение детей таким действиям, как замещение: способность мысленно переносить значение одного предмета на другой и использовать его в соответствии с новым значением, понимать их смысл и пользоваться разными знаками и символами; наглядное моделирование как форма закрепления приобретенных способностей. В связи с этим коррекционно-образовательный процесс, организуемый для дошкольников со слуховой недостаточностью, ориентирован на развитие обходных путей и знаково-орудийное опосредование деятельности.

Список литературы

1. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия в процессе восприятия и усвоения устной речи. М., 1977.

2. Богданова Т.Г. Сурдопсихология. М.: Владос, 2002.

3. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М.: Изд во АПН РСФСР, 1963.

4. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М. Просвещение, 1988.

5. Венгер А. А., Выгодская Г. Л, Леонгард Э. И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения. М.: Просвещение, 1972.

6. Вопросы воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста. /Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1980.

7. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М. Лифанова. М.: Владос, 1995.

8. Головчиц Л.А. Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих дошкольников.// Дефектология. 1987. № 2. с. 45 - 52.

9. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха. М.: Академия, 2001.

10. Головчиц Л.А. Коррекционное воспитание слабослышащих дошкольников с трудностями в обучении. // Дефектология. 1993. № 4. с. 49 - 56.

11. Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л. П. Носковой. М.: Просвещение, 1993.

12. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих. Ч. 1. М.: Педагогика, 1968.

13. Ермолаева М.В. Психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. -- М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998.

14. Изучение слабослышащих детей в процессе обучения/ Под ред. Проф. Р. М. Боскис. М.: Педагогика, 1989.

15. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии./ Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. -- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

16. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей. М.: Просвещение, 1990.

17. Лубовский В.И. Специальная психология. Теория и практика. М.: Академия, 2004.

18. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. М., 1961.

19. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха./ Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. М.: Владос, 2004.

20. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.И. Дьячкова; Академия пед. Наук. М.: Просвещение, 1985.

21. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта /Под ред. Л. П. Носковой. М.: Педагогика, 1984.

22. Психология глухих детей /Под ред. И.М.Соловьева и др. М., 1971.

23. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991.

24. Рау Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых. М., 1949.

25. Речицкая Е.Г., Пархалина Е.В. Готовность слабослышащих дошкольников к обучению в школе. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

26. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. М., 1978.

27. Специальная педагогика./ Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Изд.центр «Академия», 2000.

28. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М.: Владос, 2002.

29. Сурдопедагогика./ Л.В. Андреева, К.А. Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. М.И. Никитиной. М.: Просвещение, 1989.

30. Сурдопедагогика/ [И.Г. Багрова и др.]; под ред. Е.Г. Речицкой. М.: Владос, 2004.

31. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развития мышления у глухих детей. М., 1968.

32. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит.- М.: Изд. Центр Владос, 1995.

33. Шматко Н.д., Горшкова А.А. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися в семье //Дефектология. 1991. № 5.

Размещено на Allbest.ru