Использование комнатных растений в процессе формирования гуманных отношений дошкольников

Если у растений опущенные листья, его обрабатывали мягкой кисточкой, затем убирали кисточку на место.

Результат: растение чистое, здоровое, ухоженное.

3. Рыхление.

Привлекались дети высокого уровня, а дети, находившиеся на среднем и низком уровнях, наблюдали за работой воспитателя и детей.

Цель: улучшить поступление воздуха и воды к корням растения.

Предмет труда: растения, нуждающиеся в рыхлении земли.

Инструменты и материалы: тугие палочки для рыхления, лейка с водой.

Дети вместе с воспитателем осматривали растения и определяли, какие нуждаются в рыхлении. Когда определили растение, брали лейку с водой и поливали его, пока вода хорошо промочит землю. После этого воспитатель начинал показывать, как правильно рыхлить. (Начиная от края горшка к середине, не тревожа верхнюю часть растения и корни. Стараясь возле стебля рыхлить неглубоко.) после рыхления палочки промывали под водой и вытирали их тряпочками, затем ставили на место.

Результат: растение упругое, зеленое, здоровое.

Коллективный труд был направлен на удаление пыли и опрыскивание растений.

Цель: сформировать умение выбрать способ удаление пыли с растений, ориентируясь на характер поверхности листьев, их величину, прочность и количество. Закреплять знание о трудовом процессе.

Коллективный труд был организован во вторую половину дня. Заранее были подготовлены: тазы, лейки с водой, кисточки, клеенки для укрывания почвы от размывания, фартуки, рукавички.

Перед детьми поставили цель труда: «сегодня мы будем очищать растения от пыли». У детей спрашивалось, а зачем это необходимо делать? После этого с детьми обследовали растения группы и отбирали те, которые по внешнему виду нуждались в уходе. Вспомнили с детьми, как правильно выбрать способ удаления пыли с разных растений, от чего будет зависеть выбор. Затем детей разделили на звенья:

1 звено дети находившиеся на низком уровне. Они ухаживали за фикусом, кливией, бегонией пятнистой крапчатой.

2 звено дети находившиеся на среднем уровне. Они ухаживали за примулой, геранью, бальзамином.

3 звено находились дети на высоком уровне. Вместе с воспитателем мыли растение под душем.

Детям предлагалось выбрать себе растение, за котором хотели поухаживать, отобрать необходимое для работы инструменты и приступить к работе. В конце труда воспитатель обратил внимание детей, что растение стали красивее и ми легче дышится.

3 этап: Заключительный.

Цель: закрепить знание детей об уходе за комнатными растениями, способствовать формированию гуманных отношений.

На этом этапе проводились следующие игры:

- «Собери растение, выбери предмет и уход за ним»;

- «Как растет растение»;

- «Магазин цветов».

Дидактическая игра «Собери растение, выбери предмет и уход за ним» проводилась с подгруппой детей во второй половине дня.

Цель: правильно собрать растение, назвать его части.

Детям раздавались конверты с разрезными картинками, нужно было собрать в единое целое и назвать растение и его части. Предлагалось выбрать предмет и то, что любит растение (свет, воду).

Вся проведенная педагогическая работа формирующего этапа была направлена на формирование знаний и формированию гуманных отношений при взаимодействии с комнатными растениями в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.

Результаты, полученные в ходе формирующего этапа работы, позволяют сделать следующие выводы: возрос интерес детей к растениям, увеличилась самостоятельность и активность детей в процессе ухода за комнатными растениями, ответственное отношения, сопереживание. Дети стали замечать потребности растений, с желанием включались в процесс их устранения.

Для определения эффективности формирующего этапа был организован контрольный этап.

2.4 Контрольный этап

Цель: определить эффективность работы формирующего этапа

На контрольном этапе решались следующие задачи:

1. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-педагогической работы.

2. Провести качественный и количественный анализы результатов работы.

3. Выявить динамику роста развития гуманных отношений у детей пятого года жизни.

На контрольном этапе опытно-педагогической работы использовалась та же методика диагностики, что и на констатирующем этапе.

После проведения контрольного этапа эксперимента был проведен качественный и количественный анализ результатов и определены уровни сформированности знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни, и сформированность гуманных отношений.

Качественный анализ результатов контрольного этапа представлен в таблице 4.

Результаты диагностики контрольного этапа представлены в таблице 4

Таблица 4

Испытаемые	Задание 1	Задание 2	уровень
1	3	3	высокий
2	3	3	высокий
3	2	3	средний
4	3	3	высокий
5	3	2	средний
6	2	2	низкий
7	3	3	высокий
8	2	3	средний
9	3	2	средний
10	3	2	средний
11	2	3	средний
12	3	2	средний

Таблица 5 - Результаты контрольного этапа исследования

Испытуемый				Уровни
1.	Знает все растения, которые находятся в группе, узнает растения по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы.	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Отвечает на вопросы уверено, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не затрудняется в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	высокий
2.	Знает все растения, которые находятся в уголке природы их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.	Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям.	Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить.	Высокий
3	Знает почти все растения, которые находятся в группе, не все растений узнает по внешнему виду, старается отвечать на вопросы .	Испытывает небольшие затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечать на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки, постарался рассказать, что нужно изменить.	средний
4.	Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.	Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку.	Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.	высокий
5.	Знает почти все растение , которые находятся в группе, почти все узнает по внешнему виду, не уверенно отвечает на вопросы.	Имеются небольшие затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Уверена в выборе трудовых операций, сомневается при ответе на вопросы, в задании правильно нашла ошибки, постаралась рассказать, что нужно изменить.	средний
6.	Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы.	Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не сумела рассказать, что нужно изменить.	низкий
7.	Знает все растения, которые находятся в группе, узнает растения по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы.	Устанавливает связи между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверено отвечает на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.	высокий
8.	Знает растения, которые находятся в группе, узнает по внешнему виду, сомневаясь отвечает на заданные вопросы.	Старается устанавливать связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Сомневается при ответе на заданные вопросы, знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Уверен в выборе трудовых операций, Сомневается при ответе на вопросы, в задании нашел одну ошибку и постарался рассказать, что нужно изменить.	средний
9.	Знает все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы.	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается при ответах. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются небольшие затруднения в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
10.	Знает все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, уверено отвечала на заданные вопросы.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
11.	Знает растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы.	Затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняется в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
12.	Знает большинство растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний

Результаты диагностики контрольного этапа представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результат контрольного этапа

Качественный анализ результатов показал, что произошло некоторое повышение уровневых показателей сформированности гуманных отношений у детей пятого года жизни. Это обусловливалось правильно подобранными методиками исходя из индивидуального развития детей.

По результатам соотношения детей к конкретному уровню сформированности гуманных отношений к комнатным растениям получены следующие данные.

I уровень (высокий) - 4 испытуемых.

II уровень (средний) - 7 испытуемых.

III уровень (низкий ) - 1 испытуемый.

Проведение контрольного этапа доказывает эффективность опытно-педагогической деятельности. Наблюдение за самостоятельной деятельностью детей показали: научились находить и замечать изменения растений.

Результаты сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов

Заключение

Проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу, было установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование знаний и гуманных отношений при взаимодействии с комнатными растениями, так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников.

Проблема формирования гуманных отношений рассматривается в трудах таких педагогов как А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Ю.К. Бабанского, Н.Н. Поддьякого. В педагогической литературе раскрываются различные подходы к формированию гуманных отношений в дошкольном возрасте.

Проблеме формирования гуманных отношений в процессе ухода за растениями посвящены работы таких педагогов как П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцевой., С.Н. Николаевой, М.М. Марковской. Данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывают влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественно-научные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги).

В практике детского сада наблюдается информационный подход к передаче знаний дошкольникам. По мнению Л.С. Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний и гуманных отношений при взаимодействии с комнатными растениями в процессе ухода за ними является актуальной. В результате чего была выбрана тема исследования. К среднему дошкольному возрасту у детей имеются знания и представления о природе.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы была организованна опытно педагогическая работа на базе Детского сада №248. Результаты констатирующего этапа показали.

Полученные данные подчеркивают необходимость корректировки, пополнения, обобщения и систематизации знаний детей.

Формирующий этап был направлен на повышение уровневых показателей сформированности гуманных отношений дошкольников. Содержание формирующего этапа предполагало наблюдение, труд, игровые и проблемные ситуации.

Эффективность формирующего этапа определялась педагогической диагностикой на контрольном этапе.

Проанализировав результаты диагностики, были установлены качественные изменения на каждом уровне. Отношения стали более отчетливыми, прочными, дети устанавливали связи между происхождением растений и биологическими потребностями, ответственно относились к поручениям в уголке природы.

Успехи продвижения были налицо, дети стали более наблюдательными могли рассказать о потребностях того или иного растения, сравнить их по строению и другое.

Таким образом, можно сделать выводы, что уровень формирования гуманных отношений в процессе ознакомления с комнатными растениями повышается при следующих условиях:

1.наличие достаточного разнообразия комнатных растений, соответствие их возрасту детей;

2.наличие экологических знаний и интереса у самого воспитателя;

3.включение в процесс ознакомления с комнатными растениями деятельности, направленной на формирование гуманных отношений дошкольников;

4.использование приемов руководства, стимулирующих положительный эмоциональный отклик и желание дошкольников наблюдать и ухаживать за растениями.

Таким образом, эффективность данного исследования очевидна. Цель и задачи реализованы, гипотеза подтверждена. Действительно, если в процессе формирования гуманных отношений у дошкольников использовать комнатные растения, то данный процесс будет наиболее эффективным.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт / [Электронный ресурс] // Режим доступа: standart.edu.ru

2. Арнаутова Е.О. воспитании трудолюбия. Дошкольное воспитание / Е.О. Арнаутова - М. Просвещение , 2008-№ 12-68-69с.

3. Богданец Т.М. Экологические знания - первое представление о мире. Дошкольное воспитание/ Т.М. Богданец- Просвещение -2003-№ 12-52с.

4. Верзилин Н. Путешествие с домашними растениями.- М. просвещение/ Н. Верзилин 1985-347 с

5. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой.- М.: Просвещение. … - М.: Школа - Пресс, 1995. - 396 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика , 1991- 356с

7. 10. Дубровина И.В. Психология/ И.В. Дубровина -М.: Издательский центр Академия, 2003.464с

8. Дерябо С.Д., Экологическая педагогика и психология.-/С.Д. Дерябо, В.А. Левин- Ростов-на- Дону.: Феникс, 2006.

9. Дрязгунов В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениям. /В.А. Дрязгунова - М. Просвещение 1981.

10. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. /А.В. Запорожец- М., 1986.

11. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений./А.И. Иванова - М.: ТЦ Сфера, 2003- 326с.

12. Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников. Ребенок в детском саду/Г. Казарчук - 2005-№ 4-54-56с.

13. Капранова Н.Н., Декоративные растения в комнате и на балконе./ Н.Н. Капранова, Г.В. Порубинская -М., 2003.

14. Козлова С.А.. Дошкольная педагогика/ С.А. Козлова -М.,2000 -256с.

15. Кошелева, А.Д. О контактах со сверстниками / А.Д. Кошелева // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 11. - С.15-20

16. Княжева, И.А. Педагогические условия воспитания и развития милосердия у детей старшего дошкольного возраста. Дисс….канд.пед.наук / И.А. Княжева. -М.: МГЗПИ, 1992. - 220 с.

17. Кудрявцев, Л.Д. Современное общество и нравственность [Текст] / Л.Д. Кудрявцев. - М.: Педагогика, 2000. - 75 с.

18. Лихачев Б.Т. Экология личности./Б.Т Лихачев - М. Педагогика - 1993-№ 2-19-21 с.

19. Лисенко Н.В. Практическая экология для детей /Н.В. Лисенко -М. Ивано-Франковск.: Версия, 1999-127с.

20. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду./М.М. Марковская -М. 1989-165с.

21. Максимюк С.П. /Педагогика:[учеб.пособие]/С.П. Максимюк.- К.: Кондор, 2005- 667с

22. Мухина В.С. Детская психология: (Учеб. Для пед. ин-тов) / Под ред. Л.А. Венгера - М.: Просвещение, 1985-358c.

23. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношения человека.\В.Н. Мясищев - М.: Просвещение, 1997-257c.

24. Нечаева, В.Г. Нравственное воспитание в детском саду [Текст] / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова и др.; под. ред. В.Г. Нечаева. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

25. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве./ С.Н. Николаева - М.,1995-267с

26. Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду./С.Н. Николаева - М.: Мозаика-Синтез, 1999-257с.

27. Николаева С.Н., Экологическое воспитание дошкольников. / С.Н. Николаева, Н.В. Лункевич -М. Просвещение 2008. 260с

28. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./С.Н. Николаева - М.: Издательский центр "Академия", 2009- 263с.

29. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. -- М.: Мозаика, 2014. -- 51 с.

30. Рыжова Н.А. О программах экологического образования дошкольник./Н.А. Рыжова -М. Дошкольное образование - 2004-№ 11-4-14с.

31. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001-374с.

32. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Л.З. Неверовича. - М.: Просвещение, 1975.

33. "Дошкольная педагогика". Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой

34. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология». Изд-во «Просвещение», М., 1983 г.

35. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности - / Д.В.Сергеева М., Просвещение, 1987- 323с

36. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебник / Г.А. Урунтаева. -- М., 2000. - 528 с.

37. Хрипач Н.Е. Уход за комнатными растениями./ Н.Е. Хрипач - Дошкольное воспитание. - 1988. - № 12.

38. Чижевский А.Е. Я познаю мир. Дет. Энциклопедия: Экология. / А.Е.Чижевский - М.: Издательство АСТ-ЛТД, 1988-543с.

39. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

40. [http//www.voppsy.ru/issues/1980/805/805060] Абраменко В.В /Современная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения/ Абраменко В.В // Ш.А. Амонашвили\ Размышления о гуманной педагогике./ Ш.А. Амоношвили / - М.: Просвещение 2006.- 256 с

Приложение А

Комплекс наблюдений за комнатными растениями.

Наблюдение 1

Цель: Продолжать учит различать среди природных объектов растения, закреплять знания об их строении, формировать представление о комнатных растениях как о живых существах

Учить ухаживать за комнатными растениями (правильно держать лейку, направлять струю воды, лить воду небольшой струйкой, удалять пыль с растений влажной тряпочкой);

Формировать интерес к комнатным растениям, вызывать желание ухаживать за ними, любоваться ими

Ход: Предложить детям найти в групповом помещении растения и подойти к ним. Обратить внимание на листья (какого цвета) и цветы (красивые), дать возможность понюхать их.

Показать растения с чистыми и пыльными листьями. На какое растение приятнее смотреть? Почему? Какому растению трудно дышать?

Что нужно сделать, чтобы ему помочь? Предложить протереть листья, полить растение. Как правильно протирать пыль с листьев растений, чтобы не повредить его? Предлагаю детям поухаживать за растениями.

Подвести к обобщению: растения живые, о них надо заботиться, ухоженные растения здоровые и красивые.

Наблюдение 2

Цель: Учит среди множества растений выделять цветущие, называть и показывать части растений (листья, цветы…)

Ход: Сюрпризный момент: на занятие приходит кукла Катя и прячется за геранью с красными цветами. Воспитатель предлагает найти ее и сказать, за каким растением она спряталась.

Дети вместе с куклой любуются красотой цветущей герани, делятся своими ощущениями (красиво, приятно пахнет, легко дышать).

Можно спросить, как надо заботиться о герани, предложить полить ее. В заключении кукла Катя дарит детям фотографию (картинку с изображением цветущей красной герани) и предлагает поставить ее рядом с растением.

Наблюдение 3

Цель: Закреплять представление об отличительных свойствах герани (зеленые, пушистые, круглые, душистые листья, красные и белые цветы)

Учить находить ее среди других растений

Продолжать приобщать к трудовым операциям по уходу за растениями.

Ход: Сюрпризный момент: приходит Матрешка и просит детей показать красную и белую герань. Рассматривает растения вместе с детьми.

Матрешка: Чем вы дышите? (Носом). А что делаете в детском саду? (Играем, бегаем, едим, поем и т. д.) Значит, вы живые. А что еще пьет воду и дышит? (ответы). Вы мне показали герань с белыми и красными цветами. У этого растения зеленые, круглые, пушистые и душистые листья. А у герани есть корни? Я хочу посадить еще одну герань. (Показывает ее детям). Посмотрите: внизу у нее тонкие белые ниточки - это корни. Я опущу их в горшок, присыплю землей и полью. Корни будут пить воду, и у герани вырастут новые листья и цветы, потому что она живая. Растения очень любят солнце, поэтому их ставят поближе к свету. Трогать растения нельзя, о них нужно заботиться, за ними надо ухаживать.

Поощрение детей: подарить каждому ребенку картинку с изображением герани.

Наблюдение 4

Цель: Дать представление о фуксии (маленькое деревце, с зелеными листьями и красивыми цветами, похожими на девочку в красной кофте и белой пушистой юбочке),

Учить находить фуксию среди других растений

Закреплять навыки полива,

Формировать бережное отношение к растениям.

Ход: Сюрпризный момент: на занятие приходит кукла в красной кофте и белой юбочке. Она предлагает найти в уголке природы растение, цветы которого похожи на ее одежду.

Дети рассматривают фуксию; сопоставляют одежду куклы и цветы фуксии. Воспитатель подводит детей к выводу: фуксия - растение, похожее на маленькое деревце с зелеными листьями и красными цветами: фуксия - красивое растение, у него много цветов; оно требует ухода - полива.

Наблюдение 5

Цель:Знакомить с фикусом - растением, у которого плотный ствол, как у небольшого дерева, крупные листья;Закреплять навыки полива растений

Продолжать воспитывать бережное отношение к ним

Ход:На занятие приходят куклы Маша и Ваня.

Маша: Мы с Ваней вышли на улицу и хотели помыть листья деревьев, но пошел дождь и сделал это за нас. Тут прилетела птичка. Она рассказала, что у вас в уголке природы растет зеленое деревце с крупными (большими) гладкими листьями. Они запылились и их надо помыть. Помогите найти это деревце.

Дети показывают куклам герань и фуксию, но гости просят их найти маленькое деревце без цветков, но с большими гладкими листьями.

Птичка: Чик - чирик! Вон оно!

Дети ищут птичку и находят ее на листе фикуса. Приглашают Машу и Ваню подойти к растению и рассмотреть его, поливают фикус и протирают его листья. Маша и Ваня дают детям картинки с изображением фикуса.

Наблюдение 6

ЦЕЛЬ: Познакомить с хлорофитумом - растением, похожим на зеленую травку. Развивать умение сопереживать и заботится.

Ход: Воспитатель показывает бумажную бабочку на тонкой резинке, позволяющей имитировать ее полет. Обращает внимание детей на растение, на котором расположилась бабочка.Дети рассматривают хлорофитум: растение похожее на зеленую травку - листья гладкие, зеленые, длинные.

Воспитатель проводит игру «Куда улетела бабочка?»: бабочка взлетает и садится на фикус, фуксию и т.д. Воспитатель предлагает назвать цветок и показать бабочке, как они умеют заботиться о растениях. Вместе с детьми протирает листья и поливает растение.

Контрольное наблюдение

Цель: Обобщить и закрепить знания о растениях, с которыми дети уже познакомились, умение находить и показывать их

Напомнить о необходимости двух-трех условий для жизни растений,

Закрепить навыки полива

Ход: Воспитатель: Дети, кто-то стучит в дверь.

Открывает дверь и встречает куклу Аленку в косынке и фартуке, в руках у нее лейка.

Воспитатель: К нам в гости пришла Аленка

Дети здороваются, приглашают куклу пройти в комнату

Дети: Что у тебя в руках?

Аленка: Я узнала, что у вас в уголке природы много комнатных растений. Взяла лейку, чтобы их полить. А тряпочкой хочу протереть листья у фикуса.

Любуется, восхищается красотой растений. Просит найти красную и белую герань, фикус, зеленую травку.

Аленка: Зачем вы поливаете растения, моете у них листочки? (Ответы).

Воспитатель: У наших комнатных растений всегда чистые листья. Корни берут питание из земли, мы систематически поливаем растения, поэтому они хорошо растут и красиво цветут.

Аленка: Дети, покажите, как вы умеете ухаживать за растениями.

Дети показывают способы ухода за растениями. Аленка хвалит их и предлагает поиграть в прятки. На прощание дарит карточку с изображением фикуса и хлорофитума.

Приложение Б

гуманный педагогический дошкольник

Игры и игровые обучающие ситуации

1.Айболит осматривает комнатные растения.

Дидактическая цель: научить детей внимательно осматривать растения и находить признаки их увядания; показать, как можно помочь комнатным растениям; воспитать бережное отношение ко всему живому; объяснить, что для живых существ необходимы хорошие условия жизни, формировать гуманные отношений.

Ход занятия

Воспитатель сообщает детям, что в детский сад приехал доктор Айболит, который осматривает растения. Предлагает убрать игрушки, навести порядок, чтобы достойно встретить гостя. Айболит въезжает на машине, здоровается с детьми, говорит, что за зиму растения ослабли, поэтому он считает своим долгом помочь им, хочет посоветовать ребятам, как лучше за ними ухаживать.

Доктор внимательно осматривает каждое растение, оценивает почву, степень освещенности, указывает на признаки неблагополучия. Может достать растение из горшка, осмотреть корневую систему, отметить, что цветы слишком часто (или редко) поливают, сделать вывод, что их не опрыскивают, а землю не рыхлят. Задает вопросы:

Почему растение так плохо выглядит?(загрязненные листья,сухая почва)

Что нужно сделать для того что бы растение было здорово?

А как ты ухаживаешь за растениями?

2. Айболит рассказывает о пользе комнатных растений

Цель:рассказать детям о благоприятном влиянии комнатных растений на здоровье человека (очищают воздух от пыли, выделяют нужный для организма человека кислород, поглощают вредные вещества, увлажняют воздух, украшают быт человека, повышают настроение) ; закрепить навыки по уходу за комнатными растениями.

Оборудование: схемы, коробочки с дренажными отверстиями по количеству детей, керамзит, земля, перчатки, фартуки, лейки с носиками не менее 30 см., опрыскиватели по количеству детей, наклейки на коробочки с датой посадки и именем ребенка.

Ход игровой обучающей ситуации:

Входим с подгруппой детей (10 человек) в зимний сад, осматриваем растения. Три горшка с растениями украшены лентами разных цветов - спатифиллум, драцена, диффенбахия.

Рассматриваем схемы по уходу за растениями.

3.ЛУКОШКО «Наша аптека»

Цель: сформировать представления детей о целебных свойствах растениях и их использовании человеком, упражнять в их распознавании на иллюстрациях, развивать доброжелательность,бережность.

Материал: плоскостное лукошко с красно-зеленым крестиком на одной из сторон, набор иллюстраций целебных растений (лимон, герань, фиалка, кислица, алоэ, каланхоэ и др.) .

Ход игры: воспитатель загадывает детям загадки о целебных растениях. Ребенок находит в лукошке иллюстрацию, называет растение и объясняет, почему его называют «зеленым доктором». Аналогично можно проводить игры с лукошком на темы: «Первоцветы», «Ягоды», «Фрукты»

4. «Как лечит это растение? »

Цель: расширить знания детей о том, как растение помогает в оздоровлении человека, развивать интерес и бережность .

Материал: карточки с изображением растений и карточки с изображением частей тела человека.

Ход игры: дети находят подходящие пары

5. «Отгадайте, что за растение»

Цель: описать предмет и узнать его по описанию ,развивать умение замечать изменения.

Игровые действия: загадывание и отгадывание загадок о растениях.

Правила: назвать растение можно только после описания его отличительных признаков. Описывать в принятом порядке.

Ход игры: растения стоят на своих обычных местах. Воспитатель предлагает кому-либо из детей выбрать одно из них и описать так, чтобы все дети узнали и смогли сказать, что это за растение. Педагог напоминает дошкольникам последовательность описания: прежде всего надо сказать, есть ли ствол и ветки. Затем вспомнить, какие они (прямо стоят, вьются, свисают, тонкие или толстые), описать листья, их форму, поверхность (гладкий, негладкий), окраску (темно-, светло-зеленый, пестрый, с полосками, пятнышками). Далее надо остановиться на том, есть ли цветы, сколько их на цветоножке, как окрашены. Когда дети угадают растение, можно предложить им найти в групповой комнате представителей растений данного вида.

6.Дидактическая игра «Отгадай загадки».

Цель: учить детей по описанию отгадывать комнатное растение, описывать способы ухода.

Игра проводилась с подгруппой детей в уголке природы, в свободное от занятий время во вторую половину дня. Растения стояли на своих обычных местах. Детям предлагалось послушать загадку, найти загаданное растение и назвать его. При затруднении детей применялись наводящие вопросы и подсказки. За правильный ответ детям давались фишки, которые в конце подсчитывались. Победителю давался приз в виде медальки.

7.Дидактическая игра «Путаница»

Цель: уточнить знания детей о частях растений, о способах ухода.

При проведении игры использовались следующие приемы:

Детям предлагалось рассмотреть предложенные картинки;сопоставить (какие картинка должны следовать за предыдущей?),предлагались поисковые вопросы (соедини части растений, почему так, а не по-другому?); детям, которые затруднялись, была представлена помощь в виде наводящих вопросов.

8.Занятие «Уход за комнатными растениями».

Цель: уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными растениям и их последовательностью, развитие бережное отношение.

Подготовка к занятию: растения, нуждающиеся в уходе, миски с водой, пульверизатор, лейка, клеенку - на каждый стол; у каждого ребенка: фартук и рукавичка; недалеко от столов размещаются большой таз, лейка и мягкая кисти.

На занятии использовались следующие приемы:

- детьми предлагалось в форме индивидуальных поручений расставить растения, рассмотреть инвентарь для ухода.

- вспомнили с детьми порядок и приемы ухода и их значение. (Как надо мыть растение с крупными листьями, а как с мелкими, а зачем мы ухаживаем за растениями? Зачем нужны пульверизаторы, варежки, кисточки?)

-задавались поисковые вопросы по следующим трудовым операциям: притирание листьев, мытье растений (чем протирают крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля не размывалась, при мытье растений? как протирают пыль с растений с опушенными листьями?)

- активная деятельность детей. (Дети протерли листья, опрыснули их, а растения с мелкими листьями вымыли в тазу из большой лейки и удалили мягкой кистью пыль с растений).

- вместе со всеми детьми поставили чистые растения в уголок природы, убрали инвентарь на место.

- в уголке природы провели оценку проделанной работы.

9.Опыт: «Потребность растений во влаге».

Цель: выявить потребность растений во влаге, развитие доброжелательность.

Перед выходными днями, в пятницу, организовалось рассматривания герани душистой в хорошем состоянии. Опыт по выявлению потребности растений во влаге проводился с влаголюбивым растением. Вместе с детьми выяснили, как чувствует себя растение, какие у него листья, какой стебель, упругий или нет. Затем зарисовали герань душистую с сочными зелеными листьями и стеблем на плакате.

Повторное наблюдение проводилось через три дня после перерыва в поливе растения и при появлении у него признаков неудовлетворенной потребности во влаге. (Проводилось утром).

Предлагалось детям посмотреть на герань душистую. У детей спрашивали, как себя чувствует растение, как дети узнали, что ему плохо, какими у него стали листья. Ребята сравнили состояние листьев растения с рисунком (на 1-м этапе опыта). У детей спрашивалось, почему листья у него опустились, стали мягкими. Предлагалось потрогать земля в горшке. Дети высказывали предложения о том, чего не хватает растению. Выслушивались все мнения детей, задавался вопрос «Можно проверить действительно ли герани душистой не хватает воды?» одному ребенку предлагалось обильно полить растение. Зарисовали на плакате поникший цветок и отметили, что его полили.

Предлагалось ребятам понаблюдать за ним в течение дня. В тот же день, вечером, при появлении признаков «оживления» герани душистой был проведен заключительный этап опыта. Дети вспоминали, как чувствовал себя цветок утром, рассматривали плакат с зарисовкой и задавались вопросы: «какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению?». Затем организовалось заключительное рассматривание герани душистой по следующим вопросам: какими стали листья и стебель? Почему? Чего не хватало нашему растению? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему не хватает воды? Зарисовали полную герань душистую на плакате.

В заключении детям предлагалось придумать название получившемуся плакату. «Как мы помогли растению».

10.Опыт: «Необходимость света для роста и развития растений».

Цель: подвести детей к выводу о необходимости света для роста и развития растений, проявление заботы.

Для опыта было выбрано растение герань зональская. Это растение разместили в групповой комнате, подальше от источника света, таким образом, чтобы свет падал на нее с одной стороны. Через несколько дней, было проведено наблюдение и было замечено, что растение постепенно наклоняется в сторону света, образуя с почвой острый угол. После наблюдения, карандашом было помечена сторона горшка, в которую наклонялось растение. Затем герань развернули на 180 градусов и продолжили наблюдение. В скорее было замечено, что растение выпрямилось и постепенно наклонялось в противоположную сторону. Данный опят позволил сделать выводы: растению необходим свет и растения могут двигаться и поворачиваться к свету.

11. В дидактической игре «Как помочь растению»

Цель: способствовать появлению у детей стремления пожалеть растение, действенно ему помочь.

Задачи:

Развивать умение поливать растения, используя для этого модель трудового процесса: ставить цель, выбирать предмет труда, выполнять трудовые действия в правильной последовательности, получать результат.

Способствовать применению знаний о растении как о живом существе (растению для жизни нужна вода, без нее растение завянет, может погибнуть).

Установлению связи между состоянием растения и его потребностью во влаге.

Ход занятия.

Приходит игровой персонаж- Мишка, грустный, с растением, которое нужно полить. Говорит что растение какое то грустное, опустилось. Задаются вопросы. Предлагают детям помочь Мишке спасти растение.

12. Сюжетно-ролевая игра «Магазин цветов».

Цель: обобщить знание детей об уходе за комнатными растениями, развить доброжелательность и бережность .

Дидактическая задача: закрепить знания детей о названиях комнатных растений и строении. О частях растения, уходе за ними, в зависимости от биологических потребностей.

К проведению игры, дети уже имели достаточные знания комнатных растений. Они с удовольствием выполняли роли покупателей и продавца-консультанта. Как вариант покупатель подробно описывал продавцу то растение, которое он хочет купить. Продавцу нужно узнать растение, называть его и выдавать покупку, напоминая способы ухода.

13. "Загадай -- мы отгадаем"

Цель игры: Выделять и называть характерные признаки растения, связно описывать и находить по описанию. Назвать способы ухода.

Ход игры:1. Воспитатель говорит: "Из растений, которые стоят на столе, выберите одно. Я буду спрашивать, какое оно, способ ухода, а вы будете отвечать, только не говорите названия растения. А мы вместе с детьми попробуем отгадать, какое растение вы загадали". Воспитатель задает вопросы ребенку, он отвечает, дети отгадывают.

2. Ребенок выходит за дверь. Он -- водящий. Воспитатель и дети договариваются, о каком растении и что они будут говорить. Дети описывают водящему растение, он отгадывает.

14. «Что перепутал художник»

Цель: развитие мышления, внимания. Умение описывать способы ухода.

Детям даются карточки с изображение цветом и оборудование по уходу, но за место лейки, палочки для рыхления на рисунке другие предметы не предназначенные для ухода.

Размещено на Allbest.ru