Использование комнатных растений в процессе формирования гуманных отношений дошкольников

Ценным методическим приёмом, активизирующим мышление детей во время наблюдения, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различию и сходству. При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки различия. Сравнение по сходству обычно затрудняет детей, так как они не могут самостоятельно выделить существенные свойства сходных предметов. Этот приём может быть применён в наблюдениях с детьми в старших и подготовительных к школе группах. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства сходных предметов, явлений и получают материал для классификации их, и образования элементарных понятий.

Главная задача - научить ребёнка любить комнатные растения. Дети должны видеть в труде источник духовной радости. Так, если ребёнок вырастил цветы для того, чтобы любоваться ими, если единственным вознаграждением за труд стало наслаждение красотой, а творилась эта красота для радости других - он не способен на подлость, цинизм, бессердечность. Это один из сложных вопросов нравственного воспитания.

Воспитание заботливого отношения к природе возможно тогда, когда дети будут располагать хотя бы элементарными знаниями о ней, овладеют несложными способами выращивания растений, ухода за животными, научатся наблюдать природу, видеть её красоту. На этой основе и формируется любовь к родному краю. У дошкольников появляется бескорыстная нравственная мотивация: они начинают испытывать потребность в проявлении добра, заботы о ком-либо, осознавать обязанности как перед другими людьми, так и перед объектами живой и неживой природы. Кроме того, они становятся способными понимать и оценивать.

Решая определенные образовательные задачи, воспитатель строит рассказ с учетом опыта и интереса дошкольников, адресует его детям конкретной возрастной группы. В этом его преимущество в сравнении с чтением художественной литературы. Восприятие рассказа для детей является достаточно сложной умственной деятельностью. Ребенок должен уметь слушать и слышать речь взрослого, по ходу рассказа осмысливать его, на основе словесного описания активно воссоздавать достаточно яркие образы, устанавливать и понимать те связи и зависимости, о которых говорит воспитатель, соотнести новое в содержании рассказа со своим прежним опытом. Рассказ воспитателя о природе должен строиться с учетом этих требований.

Знания, сообщаемые в рассказе, должны отвечать требованиям достоверности, научности. Воспитатель, прежде чем сообщать о чем-то детям, проверяет правильность фактов. Рассказ должен быть занимательным, иметь яркий динамичный сюжет, быть эмоциональным. Бессюжетные рассказы, большие описания не привлекают внимания ребят, не запоминаются.

Яркость, образность и конкретность языка -- обязательное требование к рассказу воспитателя. Такой рассказ действует не только на ум, но и на чувства ребенка, надолго запоминается. Однако яркость и образность должны подчиняться содержанию рассказа, а не быть самоцелью. Хорошо воспринимаются детьми рассказы от лица героя. Для того чтобы подчеркнуть существенное, значимое, в рассказ включают вопросы к детям, побуждая их к обмену мыслями, лучшему осмыслению материала.

Рассказывать детям можно с разными целями: для расширения знаний об уже знакомых явлениях, животных, растениях; для ознакомления с новыми явлениями, фактами (с трудом взрослых в природе, охраной и привлечением птиц, охраной дикорастущих растений и др.). Рассказ обязательно сопровождается иллюстративным материалом -- фотографиями, картинами, диафильмами. Без наглядности интерес к рассказу снижается, он хуже воспринимается детьми. Продолжительность рассказа для детей старшего дошкольного возраста должна быть не более 10--15 мин.

Для рассказа воспитатель использует разнообразный материал: собственные наблюдения из жизни природы, деловые очерки о природных явлениях, записки и рассказы натуралистов, научные материалы. Умение сочувствовать, сопереживать, со радоваться, не завидовать, делать добро искренне и охотно - в дошкольном возрасте лишь закладываются. Со временем жизненный опыт или утвердит ребенка в таком отношении к окружающим, или заставит измениться.

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Игра -- это эмоциональная деятельность: играющий ребенок находится в хорошем расположении духа, активен и доброжелателен. Эффективность ознакомления детей с природой в большой степени зависит от их эмоционального отношения к воспитателю, который обучает, дает задания, организует наблюдения и практическое взаимодействие с растениями и животными. Поэтому первый момент, который объединяет два аспекта педагогики (игру и ознакомление с природой), заключается в том, чтобы «погрузить» детей в любимую деятельность и создать благоприятный эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Психологи рассматривают игровую деятельность как проявление сложившегося у ребенка положительного отношения к тому содержанию, которое она в себе несет. Все, что нравится детям, все, что их впечатлило, преобразуется в практику дидактической или какой-либо другой игры. В свою очередь усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут ее содержанием, лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению. Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в разные настольно-печатные игры («Зоологическое лото» и др.), предоставляет им возможность играть самостоятельно лишь тогда, когда они научились четко соблюдать правила.

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умение использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

В практике могут быть использованы самые различные игры. Например, «Закончи предложение» -- воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью запасает корма, потому что…», «Птицы могут летать, потому что…», «Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что…». Или: «Лимон желтый, а огурец…», «Ромашка белая, а ва¬силек…», «Весной листья на деревьях растут, а осенью…», «Летом бывает дождь, а зимой…».

Интересными являются игры в загадки-описания -- они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. «Отгадайте загадку, -- говорит воспитатель для начала. -- Я загадала плод: круглый, оранжевый, растет на дереве». А потом педагог предлагает детям придумать загадки, за каждую правильную загадку они получают фанты.

Игры могут быть разными: «Что бывает желтое?», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?», «Летает -- не летает», «Животное домашнее или дикое». Воспитатель может придумывать их сам на темы, которые обсуждались на занятиях, о явлениях, которые дети наблюдали. Во всех случаях словесные игры помогут закрепить знания дошкольников, научить их использовать в нужный момент.

Экологические занятия, как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определенную и очень важную функцию. Разнообразная работа с дошкольниками в повседневной жизни (систематические наблюдения в уголке природы и на участке, создание и поддержание необходимых условий жизни для растений, живущих по соседству с детьми) позволяет им надпить конкретные чувственные представления о природе ближайшего окружения. Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладают другими возможностями: чувственные представления дошкольников могут быть качественно преобразованы -- расширены, углублены, объединены, систематизированы.

Занятия имеют определенную дидактическую цель и четкую структуру, представленную в конспекте.

* Название отражает тему и область природоведческих знаний, выбранную для обсуждения.

* Программное содержание -- это конкретно сформулированные воспитательно-образовательные и развивающие задачи, которые воспитатель решает с детьми в процессе обучения.

* Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести, как преобразовать пространство, мебель и др., чтобы сложились оптимальные условия для учебной деятельности; как подготовить необходимую наглядность, атрибутику, оборудование, их пространственное расположение.

Ход занятия -- последовательное описание всех его частей, разных видов деятельности, диалогов с игрушками, вопросов к детям и заданий для них, физкультминутки и пр.

Важной особенностью экологических занятий является то обстоятельство, что на них дошкольников знакомят с материалом, который недоступен наблюдению, но представлен наглядно в пособиях или каким-либо другим способом.

Можно выделить несколько типов занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения.

Первично-ознакомительный тип занятий предполагает обучение детей через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентом становятся чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя. Во всех вариантах занятий этого типа первостепенное значение приобретает словесный метод экологического воспитания -- от слова воспитателя (его вопросов, пояснений, их системы и последовательности) зависят успешность и качество восприятия детьми новых образов, представленных наглядно, а также понимание связи событий, связи объектов. Продуманное и спланированное слово воспитателя организует содержание занятия, обеспечивает успешный результат обучения.

Занятия первично-ознакомительного типа имеют место во всех возрастных группах

Обобщающий тип занятий - это формирование обобщенных представлений осуществляется в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Их специфика состоит в следующем: формулировки носят общий характер, так как они охватывают не одно, а ряд конкретных явлений; содержание вопросов направлено на выявление тех существенных и характерных признаков, на основе которых строится обобщенное представление; каждому признаку соответствует специальный вопрос. Важное место в беседе занимает также формулировка выводов (заключений), т.е. собственно построение обобщений: частных по каждому значимому признаку и затем общего, которое соответствует обобщенному представлению.

Формирование обобщенного представления происходит на примере 2-3 хорошо знакомых животных. Воспитатель вывешивает картины с изображением, например, коровы и собаки, затем строит беседу следующим образом: просит детей назвать животных, спрашивает, к каким -- домашним или диким -- их можно отнести.

Углубленно-познавательный тип занятия - это занятия, которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, полученных детьми во время наблюдений в повседневной жизни за объектами природы из непосредственного окружения, и на которых воспитатель дополняет знания новыми сведениями, углубляет их демонстрацией приспособительных зависимостей, экологических связей в природном сообществе.

На занятиях этого типа педагог использует картины, модели, муляжи, делает яркие сообщения, читает дошкольникам познавательную литературу. На базе одних и тех же конкретных чувственных знании воспитатель может спланировать разные по содержанию занятия углубленно-познавательного типа.

Например, в дошкольном учреждении во вновь пристроенном флигеле создается зимний сад. Крупномасштабные строительные и хозяйственные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми, без участия детей. Тем не менее средние дошкольники могут быть соучастниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким будет зимний сад, кто в нем будет жить и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие окна, почему ламп много, а вместо клеток высокие вольеры и т. д.

Дети еще практически в деятельности не участвуют, но уже включены в процесс -- они в курсе событий, эмоционально реагируют на них.

На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые могут найти доступные для 3-5-летних детей дела, и тогда они станут действительными участниками большого мероприятия.

Какие бы формы ни принимала совместная деятельность взрослых и дошкольников, наибольшее значение в ней имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рас­сказе, эмоциональных реакциях, оценках, объяснениях и правильных -- с экологической точки зрения -- действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом "экологическом пространстве" в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности - создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы. Человек живет в обществе и не может быть свободным от требований этого общества. Эти требования касаются в первую очередь моральных, нравственных качеств человека, его поведение. Требования не выдуманы отдельными людьми, не возникают стихийно и произвольно, а складываются в процессе совместного труда и общения, принимают характер определенных нормативных требований к человеку. В этих требованиях заключены обязанности каждого человека по отношению к обществу, к другим людям, к самому себе. Задачи нравственного воспитания можно сформулировать так:

-осознание требований и норм общественной морали, выработка нравственных убеждений, мировоззрения;

-развитие у детей чувства патриотизма;

-развитие чувства уважения к старшим, товарищества и дружбы со сверстниками, заботы и внимания к окружающим людям;

-выработка умения сопереживать, сочувствовать окружающим людям;

-формирование ответственного отношения к своим трудовым делам, тщательности в работе, дисциплинированности, ответственности в труде, трудолюбия;

-формирования умений и навыков трудиться и жить в коллективе, подчинять свои личные интересы общественным;

-формирование таких черт характера, как: принципиальность и стойкость в убеждениях, правдивость, целеустремленность и творческое отношение к труду, непримиримость к несправедливости, тунеядству;

-формирование навыков культуры поведения и др.

«Ничто так не возвышает личность, как активная жизненная позиция, сознательное отношение к общественному долгу, когда единство слова и дела становится повседневной нормой поведения. Выработать такую позицию - главная цель нравственного воспитания».

Выводы по первой главе.

Комнатные растения являются частичкой живой природы и постоянными объектами уголков природы, т.е. тем дидактическим материалом, на котором решаются задачи умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания. При общении с растениями обогащается кругозор детей, они получают представление о богатстве мира природы. У педагога есть возможность наглядно показать детям закономерности, существующие в мире растений, связи, зависимости организма от окружающей среды.

Ознакомление с комнатными растениями - это один из этапов в общей работе по формированию экологической культуры дошкольников. У детей часто замечается равнодушие к зеленым обитателям на подоконнике в группе. И скорее всего, это почти естественно, ведь как известно у дошкольников слово часто расходится с делом. Все дети дают потрясающие ответы на вопрос - что будет, если исчезнет вода, животные, растения? Все они знают, что растение, например, погибнет, если его не поливать, если за ним не ухаживать. Но вместе с тем, поливают его чаще всего именно тогда, когда об этом напомнит или попросит воспитатель. Наша цель сделать так, чтобы дети активно стремились к общению с природой и самостоятельно проявляли заботу об обитателях уголка природы. Таким образом, использование комнатных растений для формирования гуманных отношений целесообразно, т.к. в мире растений наглядно проявляются основные закономерности: целостность, изменение, развитие. Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, обеспечивающих это, является организация в детском саду уголков природы. Каждая возрастная группа имеет свой уголок природы, однако хорошо иметь и общий уголок природы для всего детского сада. Его можно использовать для пополнения обитателей уголков природы возрастных групп.

Труд и наблюдения детей за растениями в уголке природы организуют в течение всего года (зимой, поздней осенью и ранней весной). Поскольку в условиях средней полосы труд и наблюдения детей на участке в эти периоды значительно сокращаются, уголок природы обеспечивает возможность для непрерывной систематической работы по ознакомлению детей с природой.

Уголок природы предоставляет возможность сосредоточить внимание детей на небольшом количестве растений, на наиболее типичных их признаках и тем самым обеспечить более глубокие и прочные знания. Разнообразие растений, с которыми дети встречаются непосредственно в природе, затрудняет выделение общего, существенного и закономерного в жизни растений. Ознакомление с ограниченным количеством специально подобранных объектов в уголке природы позволяет решить эту сложную и важную задачу. Имеет значение и пространственная близость обитателей уголка природы. Дети получают возможность хорошо рассмотреть растения, наблюдать за ними длительное время.

2. Практическая часть

2.1 Опытно-педагогическая работа по формированию гуманных отношений дошкольников

Опытно-педагогическая работа проводилась на базе МБДОУ Барнаульский детский сад «Ласточкино гнездышко" в средней группе с сентября по май 2015-2016г

Детский сад «Ласточкино гнездышко» работает с 31 августа 1994 года.

Детский сад работает по программе, составленной на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Вераксы и в соответствии с требованиями ФГОС.[29,1] Дополнительноe направление работы - это воспитание детей на традициях народной культуры в Детском саду проходят кружки такие как :

детский фольклорный ансамбль «Сударушка»;

обучение детей 5-7 лет шахматной игре;

танцевальный кружок «Жизнь в танцах»;

коррекция речи;

групповые занятия по футболу.

Цель МДОУ- создание условий для сохранения и укрепления здоровья дошкольников.

Основные задачи МДОУ:

1. Формировать познавательные способности детей, уделяя внимание развитию содержательности и связанности речи, логики мышления и экологическим знаниям дошкольников.

2. Продолжить работу по снижению уровня тревожности, формированию уверенности и адекватной самооценки детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.

3. Систематизировать работу по социально-нравственному развитию детей, формированию у детей старшего дошкольного возраста позитивных навыков общения со сверстниками, речевому и гостевому этикету.

4. Совершенствовать формы работы по развитию личности ребенка во взаимодействии детского сада и семьи.

Практическая часть состоит из 3 этапов:

констатирующего;

формирующего;

контрольного.

Цель констатирующего этапа - определить уровень сформированности гуманных отношений у дошкольников.

Цель формирующий этап - повысить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством комнатных растений.

Цель контрольного этапа - определить эффективность работы формирующего этапа, сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов.

2.2 Констатирующий этап

Проанализировав психолого-педагогическую и методологическую литературу по проблеме формирования гуманных отношений к комнатным растениям в процессе ухода за ними, мы определили уровень сформированности гуманных отношений. В качестве основных методик были применены методики наблюдений за детьми в естественных условиях в групповой комнате, анкетирование. Дополнительными методами были беседы с детьми, воспитателями и родителями с использованием опросных листов и анкет.

Задачи констатирующего этапа:

1) определить уровневые показатели развития гуманного отношения к комнатным растениям у дошкольников;

2) подобрать диагностический материал и оборудование;

3) проанализироать предметно-пространственную среду, планы работы воспитателей ДОУ.

С целью анализа условий, созданных в ДОУ для реализации данного направления был дан анализ организации и оборудованию эколого-развивающей среды. Уголок природы в нашей группе организован в соответствии с возрастными особенностями детей среднего дошкольного возраста, содержанием Программы воспитания в ДОУ и требованиями Санитарных правил и нормативов. В связи с тем, что Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 п. 6.11. не допускают размещение в групповых помещениях аквариумов, животных, птиц, то здесь помещаются только растения. Комнатные растения подобраны в соответствии с программными требованиями, но не представлены в достаточном разнообразии. Также в уголке природы имеется оборудование для ухода за комнатными растениями. Для рассматривания дошкольникам предлагаются книги и иллюстрации с изображением объектов природы.

Уголок природы органично вписан в интерьер нашей группы, является не только украшением групповой комнаты, но и позволяет проводить наблюдения за комнатными растениями, вовлекая дошкольников в экспериментальную деятельность.

При подборе растений уголка природы в нашей средней группе были учтены особенности восприятия детьми предметов (малыши выделяют яркие признаки и свойства, а также образовательные задачи. Так как малыши должны научиться узнавать и называть 2 - 3 растения и их основные части (стебель, лист, цветок) то в нашем уголке поселились комнатные растения с ярко-выраженным стеблем и листьями, такие как: фикус, щучий хвост. А так же в уголок размещены обильно и длительно цветущие растения: герань обыкновенная, вечноцветущая бегония, бальзамин, азалия, китайский розан и др.

Из перечисленных видов для наблюдения в течение года мы вносим 3 - 4 растения, некоторые из них - в двух экземплярах, с тем, чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения и развивать гуманные отношения.

К уходу за растениями дети средней группы в течение года привлекаются постепенно и в конце года они уже самостоятельно под наблюдением воспитателя или младшего воспитателя могут полить цветок, протереть влажной тряпочкой листья, собрать опавшие, засохшие цветки.

Таким образом, уголок природы в нашей группе детского сада является не только оформлением группового помещения, но и необходимой составляющей педагогического процесса, что создает благоприятные условия для формирования гуманных отношений дошкольников.

В ходе констатирующего этапа нами был проанализирован план воспитательно-образовательной работы группы. Особое внимание обращалось на планирование работы по ознакомлению детей с комнатными растениями. Данный анализ показал, что процесс ознакомления реализуется через наблюдение и уход за растениями, игры и игровые упражнения при этом используются редко. Наблюдательская и трудовая деятельность направлена на ознакомление дошкольников с внешними признаками, строением растений и упражнением в уходе, цель-формирование гуманных отношений не преследуется.

Гуманные отношения детей дошкольного возраста предполагают:

- во-первых, формирование осознанно-правильного отношения к комнатным растениям;

- во-вторых, ознакомление детей с растениями, в основе которого должен лежать нравственный подход.

Эти два направления неразрывны: чтобы научить детей правильно относится к миру природы, необходимо дать им определенные знания о живой и неживой природе. Отсюда следует, что диагностику экологической воспитанности дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний и экологически правильного отношения к растениям, что способствует формированию гуманных отношений таких как: доброжелательность, ответственность, отзывчивость, положительный эмоциональный отклик, желание наблюдать и ухаживать.

1 этап Вводный (Обследование детей)

Цель: выявить уровень сформированности гуманных чувств и отношений у детей среднего дошкольного возраста посредством включения их в различные виды детской деятельности: наблюдение, игровую деятельность, трудовую детскую деятельность.

2 этап Основной.

Цель: на основе результатов входной диагностики разработать систему работы по воспитанию гуманных чувств и отношений у детей дошкольного возраста посредством включения их в различные виды детской деятельности: наблюдение, игровую деятельность, трудовую детскую деятельность.

3 этап Заключительный.

Цель: подведение итогов по результатам педагогического проекта и оформление материалов в виде методических рекомендаций для родителей и педагогов.

Содержание диагностики составлялось в соответствии с требованиями ФГОС ДО и на основе Программы «От рождения до школы» под редакцией Е.Н. Вераксы и методических пособий С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, А.П. Нечаевой, Г.Г. Сергеевой и других.

Задание 1

Оборудование. Комнатные растения: герань (пеларгония), бегония и бальзамин султанский (огонёк), колеус; лейка для полива комнатных растений; распылитель воды; палочка для рыхления; тряпочка и поддон. Инструкция к проведению.

Педагог называет ребёнку четыре комнатных растения, просит ребенка показать эти растения.

Как правильно ухаживать за комнатными растениями?

Покажи, как правильно это надо делать (на примере одного растения).

Нравятся ли тебе комнатные растения и почему?

Как ты помогаешь взрослым ухаживать за комнатными растениями (если они есть)? (Если у ребёнка нет комнатных растений, задается вопрос: «Если бы у тебя дома были комнатные растения, как бы ты стал ухаживать за ними?»)

Высокий уровень (3 балла).

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. Знает, как нужно ухаживать за растениями. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью растений. Без труда выражает свое отношение к растениям.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за комнатными растениями. Иногда не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью растений. Может выразить свое отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего (1 балл).

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями уголка природы. Не понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Затрудняется выражать свое отношение к проблеме.

2 задание

Цель: выявление практических навыков бережного отношения к комнатным растениям, умения замечать потребности растений.

Инструкция к проведению.

В уголок природы на короткое время поставили горшок с цветком с сухой землёй, загрязненными листьями. Обращалось внимание на то кто из дошкольников самостоятельно заметил, что новое растение и определил его потребности. Каждому ребёнку индивидуально предлагалось поухаживать за цветком. Оценка результатов деятельности. Высокий уровень (3 балла)

Ребенок правильно оценивал ситуацию и самостоятельно решал её. Проявил интерес к потребностям растения.

Средний уровень (2 балла).

Ребенок правильно оценивал ситуацию, но принимал не совсем верное решение. Интерес к потребностям растений не устойчив.

Низкий уровень (1 балл).

Ребенок не справился с поставленной задачей, не смог самостоятельно выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.

Наблюдения за самостоятельной деятельностью и общением дошкольников позволяют сделать вывод о том, что 3 испытуемых из 12 обращают внимание на растения уголка природы и способны самостоятельно заметить и определить потребности растений- необходимость полива, рыхления, ухода за листьями. В процессе наблюдения за дошкольниками была смоделирована ситуация, в ходе которой в уголке природы были размещены растения с надломленными листьями и поврежденными стеблями. Никто из испытуемых не обратил внимания на растения и не заметил повреждений.

Анализ результатов констатирующего этапа представлен в таблице 1

Таблица 1- Результаты констатирующего этапа исследования

Испытуемый	Задание №1	Задание №2	Уровни
1	3	2	средний
2	3	3	высокий
3	1	2	низкий
4	3	3	высокий
5	2	1	низкий
6	1	2	низкий
7	2	2	средний
8	2	1	низкий
9	2	3	средний
10	2	2	средний
11	2	2	средний
12	3	2	средний

По результатам выполненного задания все дети были распределены на три группы в соответствии с уровневыми показателями.

Таблица 2 - Результаты констатирующего этапа исследования

Дети	Полнота	Глубина	Осознанность	Уровень
1.	Знает не все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы. Не совсем ответственна к поручениям.	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответе на вопрос «Как правильно ухаживать за растением?» знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются пробелы, затрудняются в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
2.	Знает все растения, которые находятся в уголке природы их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы, ответственно относится к поручениям	Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, помогает другим детям. Самостоятельно определяет в чем нуждается растение	Прочно владеет знаниями, правильно выполняет задание. В задании первый нашел ошибки и рассказал, что нужно исправить.	высокий
3.	Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает растений по внешнему виду, почти ни на один вопрос не ответил. Ребенок не справился с поставленной задачей, не смог самостоятельно выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялся отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются пробелы, не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки, но не сумел рассказать, что нужно изменить.	низкий
4.	Знает все растения, которые находятся в группе, их части (стебель, лист, цветы, корень). Подробно описывает растение, отмечает форму, цвет и поверхность листьев. Уверенно отвечает на заданные вопросы.	Устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Уверенно отвечает на заданные вопросы, приводит примеры, активна в работе. Первая собрала картинку.	Владеет хорошими знаниями о комнатных растениях, правильно выполняет задание.	высокий
5.	Знает одно растение (герань), которые находятся в группе, остальные не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Ребенок не справился с поставленной задачей, не смог самостоятельно выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании правильно нашла одну ошибку, но не сумела рассказать, что нужно изменить.	низкий
6.	Не знает комнатные растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, не отвечает на вопросы. Ребенок не справился с поставленной задачей, не смог самостоятельно выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Изредка отвечать на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не уверена в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании с трудом нашла ошибки и не сумела рассказать, что нужно изменить.	низкий
7.	Знает не все растения, которые находятся в группе, затрудняется в узнавании растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняются в выборе трудовых операций, не уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
8.	Не знает растения, которые находятся в группе, не узнает по внешнему виду, почти не отвечает на вопросы. Ребенок не справился с поставленной задачей, не смог самостоятельно выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Не устанавливает связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Не уверено отвечает на заданные вопросы, не знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, что ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Не уверен в выборе трудовых операций, не отвечает на вопросы, в задании не нашел ни одну ошибку и не сумел рассказать, что нужно изменить.	низкий
9.	Знает не все растения, которые находятся в группе, имеет небольшие проблемы в узнавании растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Ребенок с помощью воспитателя смог выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Затруднялась при ответах. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	В знаниях имеются пробелы, затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
10.	Знает не все растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, не уверено отвечала на заданные вопросы. Ребенок с помощью воспитателя смог выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
11.	Знает большинство растения, которые находятся в группе, имеет небольшие затруднения в узнавании растений по внешнему виду, правильно отвечает на заданные вопросы. Ребенок с помощью воспитателя смог выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Испытывает затруднения в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Почти на все вопросы ответила правильно. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняются в выборе трудовых операций, сомневается при ответах на вопросы, в задании правильно нашла ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний
12.	Знает большинство растения, которые находятся в группе, сомневается в выборе растений по внешнему виду, сомневается при ответах на вопросы. Ребенок с помощью воспитателя смог выделить новое растение уголка природы и определить его потребности.	Затрудняется в установлении связей между происхождением растений и биологическими потребностями. Старается отвечать на все вопросы. Знает, что от правильно ухода зависит состояние растения, ухаживать надо по-разному в зависимости от времени года.	Затрудняются в выборе трудовых операций, уверенно отвечает на вопросы, в задании правильно нашел ошибки и рассказала, что нужно изменить.	средний

Результаты диагностики констатирующего этапа представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Результаты констатирующего этапа

Из диагностики видно, что только 17% детей имеют высокий уровень сформированности гуманного отношения к растениям. Средним уровнем обладает 50% детей. Низким уровнем сформированности гуманного отношения к комнатным растениям владеет соответственно 33% детей.

На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что работа по формированию гуманных отношений у детей осуществлялась не систематически, недостаточно уделялось внимание наблюдениям, практической деятельности детей в уголке природе. По результатам констатирующего этапа был организован формирующий этап.

2.3 Формирующий этап

Цель формирующий этап - повысить уровень сформированности гуманных взаимоотношений у детей дошкольного возраста посредством комнатных растений.

Задачи формирующего этапа:

1.Организовать опытно-педагогическую работу по формированию гуманных отношений при взаимодействии с комнатными растениями у средних дошкольников.

2.Сформулировать и оформить выводы по результатам проведенной работы.

Формирующий этап опытно-педагогической работы строился с учетом следующих принципов:

1. Постепенного усложнения содержания знаний.

2. Введение педагогических условий.

3. Активность детей.

4. Создание ситуации успеха.

5. Учет индивидуальных особенностей.

Формирующий этап представляет собой отбор педагогических условий, направленных на формирование гуманных отношений при взаимодействии с комнатными растениями.

Педагогические условия - это система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. Существует несколько групп педагогических условий: дидактические, гностические, организационные, социологические, психологические.

Так дидактические условия были включены в занятия познавательного цикла, на которых знакомили детей с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний.

В процессе формирующего этапа мы наметили методику совершенствования работы по воспитанию осознанного правильного гуманного отношения к комнатным растениям в процессе ознакомления детей среднего дошкольного возраста с растениями.

При разработке методики формирования гуманного отношения к комнатным растениям средних дошкольников мы опирались на особенности экологического воспитания данной возрастной группы.

Характерной чертой средних дошкольников является активное постижение комнатных растений через наблюдение за ним. Процесс знакомства с растениями должен строиться на выработке у детей навыка истолкования своего опыта. Поскольку жизненный опыт ребенка еще невелик, то он познает мир, сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. Необходимо показать всеобщую взаимосвязь ребенка со всей окружающей его действительностью.

Воспитание у ребенка интереса к комнатным растениям начинается с умения всматриваться, любоваться окружающими растениями; проявлять наблюдательность и заботливое отношение к растениям.

Гуманные отношения основываются на возрастных психических возможностях детей этого возраста. Это помогает обеспечивать эффективность решения поставленных задач, доступных для детей.

Познание природы помогает детям среднего дошкольного возраста адаптироваться в уголке природы, поддерживать любопытство и любознательность, активность и самостоятельность. Воспитатель должен создать условия для включения детей в реальную деятельность по уходу за растениями, наблюдению за ними, воспитывать эмоциональную отзывчивость и гуманные чувства.

Данная методика, была построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребёнка, умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту, на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств.

В ходе формирующего этапа мы старались, чтобы каждый день пребывания детей в детском саду был интересным и насыщенным, поэтому реализация методики предполагала интегрированный подход в обучении. Экологические знания и навыки дети получали не только на специально организованных занятиях, но и во время наблюдения, игровой и исследовательской, трудовой деятельности, чтения книг.

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными. Был разработан цикл наблюдений с проведением опытов, доступных для детей этого возраста и с использованием художественного слова (Приложение А). Он помогает детям приобретать знания, мыслить, обобщать, делать выводы и правильно вести себя в уголке природы.

На занятиях познавате6льного цикла целесообразно использовались следующие методы:

- сюрпризные моменты;

- наблюдение за комнатными растениями;

- художественное слово;

- опытническая деятельность;

- фиксация наблюдений.

Для успешного овладения знаниями о комнатных растениях создавались психологические условия, которые были направлены на поддержание интереса и гуманности у детей с комнатными растениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощью организационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировались познавательные интересы.

Необходимо воспитывать у детей интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживать за ними. Для этого необходимо создавать гностические условия, включающие: наблюдение, показ иллюстраций, дидактические игры.

В основу формирующего этапа положены методики Николаевой С.Н., Саморуковай П.Г., Марковской М.М.. в их методиках предполагается проведение трудовой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Это позволяет выстроить комплекс занятий, который способствует лучшему усвоению знаний.[19,20]

Во время непосредственно образовательной деятельности у детей актуализировался познавательный интерес - они самостоятельно рассматривали растения, охотно участвовали в наблюдениях, делали зарисовки, задавали вопросы. У детей развивались эстетические чувства, умение замечать и оценивать внешний вид и качества комнатных растений: красоту формы и окраски листьев, вьющихся стеблей, красоту цветущего растения. Дети охотно участвовали в пересаживании растений, замечали и эмоционально реагировали на появившиеся ростки, бутоны, цветы. Также развивалось восприятие комнатных растений, как живых существ: дети могут заметить их неблагополучное состояние (засыхающие листья, бледную окраску, вытянутые стебли и др.); обнаружить недостаточность условий для их жизни (сухую землю, малую освещенность). Дети сочувствуют растению: сообщают об этом взрослым о замеченных неполадках, охотно выполняют поручения по уходу на растениями, помогают при их пересадке.

В методики Марковской М.М. по формированию гуманных отношений к комнатным растениям и в процессе ухода за ними определено содержание знаний, выделено влияние труда на рост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу за комнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучения рыхлению.[20;125]

В методике Николаевой С.Н. выделяется роль труда, как условие создания экологически-развивающей среды.

Саморукова П.Г. раскрывает способы организации труда при формировании гуманных отношений к комнатным растениям и методику формирования знаний в процессе ухода за ними.

Используя данные положения и содержание, был составлен перспективный план формирующего этапа.

Таблица 3

Сроки	Форма работы	Педагогическая работа в уголке природы, книжном уголке.
Октябрь-Ноябрь	Регулярное наблюдение за состояниями комнатных растений; Занятие «Знакомство с новыми растениями»; Рассматривание альбома «Паспортизация комнатных растений»; проведение дидактических игр «Собери растения», «Отгадай загадки»	Выделение мини-среды в уголке природы и ее преобразования; внесение иллюстраций комнатных растений и правильного ухода за ними, альбома «Паспортизация комнатных растений», дидактические игры «Собери растение», «Отгадай загадки»
Декабрь-Январь	Раз в 2 неделю проводился коллективный труд в уголке природы. Занятие «Уход за комнатными растениями», опят « Потребность растений во влаге», опыт «Необходимость света для роста и развития растений», дидактическая игра «Путаница».	Регулярное наблюдение за растениями и организация индивидуальных поручений в уголке природы; внесение новых атрибут для ухода за комнатными растениями (Леечки, фартуки, рукавички, пульверизаторы…); внесение дидактической игры «Путаница»
Февраль-Март	Наблюдения за комнатными растениями, и поручения детям по уходу за растениями. Раз в 2 неделю проводился коллективный труд в уголке природы. Проведение дидактических игр, организация сюжетно-ролевой игры «Магазин цветов».	Регулярное наблюдение за растениями и организация индивидуальных поручений в уголке природы; Внесение дидактических игр: «Собери растение», «Как растет растение»; атрибут для сюжетно-ролевой игры «Магазин цветов».

Это позволило в организованной форме уточнить, расширить знания о комнатных растениях, упражнять в умении ухаживать за растениями, способствовало формированию гуманных отношений.

Все работу на формирующем разбили на три этапа:

I этап: Подготовительный.

В основу деления на блоки положены механизмы усвоения знаний от простого к сложному, от знакомого к незнакомому.

Целью подготовительного этапа является - апробировать педагогические условия формирования гуманных отношений к комнатным растениям в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни.

Задачи:

1. Отобрать содержание знаний для формирующего этапа.

2. Пополнить, уточнить знания о комнатных растениях.

3. Расширить развивающую мини-среду (добавить новые комнатные растения бегония-Рекс и ампельное растение - комнатный виноград).

В групповой комнате была выделена мини-среда для ухода за растениями на основе уголка природы: проанализированы растения уголка природы и оборудование по уходу за комнатными растениями. В группе находились следующие растения: бегония, примула, герань душистая, бальзамин, кливия, фикус. Были добавлены бегония - Рекс и ампельное растение - комнатный виноград. Пополнено оборудование по уходу за растениями: сшиты новые варежки для протирания пыли с листьев и фартуки, внесены новые яркие рейки, пульверизаторы, альбом «Паспортизация комнатных растений», тазики. Добавила в уголок природы раскраски «комнатные растения нашей группы».

Сгруппировала растения по следующим признакам:

1.Растения, имеющие классическую строение стебель, листы, цветы. (Герань душистая, зональная, бальзамин, бегония-крапчатая).

2.Растения, имеющие ампельное строение. (Традесканция и комнатный виноград).

3.Сделала условные обозначения в виде пластмассовых палочек:

- синяя палочка обозначает растения, нуждающиеся в обильном поливе (герань, бальзамин, традесканция);

- желтая палочка обозначает растения, нуждающиеся в умеренном поливе (кливия, комнатный виноград, бегония).

Педагогическая работа на подготовительном этапе делилась на два блока:

1 блок: «Знакомые - незнакомые».

Цель: уточнить знания у детей о внешнем виде комнатных растений, их названия, месте произрастания, способа ухода за ними.

Этот блок включал следующие виды педагогической деятельности:

* Занятие «Знакомство с комнатными растениями».

* Рассматривание альбома Паспортизация комнатных растений».

* Дидактическая игра «Отгадай загадки».

Содержание индивидуальных поручений.

Цель: осмотри уголок природы и найди те растения, которые нуждаются в помощи.

Индивидуальные поручения были организованы в виде игры «Айболит». Детям на низком уровне было предложено стать врачами. Вместо белого халата врача детям раздавались фартуки, а вместо таблеток предлагалось лейка с водой, пульверизатор, рукавичка для удаления пыли. При этом существенно повысилась ответственность детей за жизнь обитателей уголка природы, улучшилось качество ухода за ними.

В труде закреплялись знания детей, полученные на занятиях по обучению способам ухода за растениями. Также совершались следующие трудовые операции:

1. Полив.

Цель: удовлетворить потребность растений в воде.

Предмет труда: растение, требующие полива(поникшие листья, неупругий стебель, горшок легкий).

Использовались такие инструменты и материалы: лейка с водой, отстоявшейся 1-2 дня, клеенчатые фартуки, тазик для слива воды с поддона, если это было необходимо.

Детям с низким и средним уровнем предлагалось определить растение, нуждающееся в поливе, надеть фартук. Затем поливали растения, следя, чтобы вода не попала на надземную часть растения и не оголяла корни. Когда появлялась вода на поддоне, заканчивали полив. После дети наливали в пустые лейки воду.

Результат: упругое, зеленое, здоровое растение

2. Мытье растений.

Цель: удовлетворить потребность растений в воздухе.

Предмет труда: запыленное растение.

Инструменты и материалы: тазик с водой, клеенка для накрывание земли, мягкая кисточка, рукавичка.

Если у растения крупные, плотные, кожистые листья, то для удаления пыли использовались рукавички. Воспитатель набирал в таз воду и ставил возле растения, дети предлагалось надеть рукавичку на правую руку, намочить ее, отжав лишнюю воду, в левую руку взять лист, а правой рукой аккуратно стереть пыль с него. После удаления пыли, дети прополаскивали рукавичку и вешали сушить.

Если у растения мелкие тонкие литья, использовался душ. Дети находили такое запыленное растение, воспитатель ставил его в ванну, закрывали землю в горшке пленкой. Полив растение под душем, ему давали немного обсохнуть и ставили на прежнее место, сняв пленку.