Формирование орфографических навыков у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

Предлагаемый текст:

У бабушки

Летом Костя с Галей приехали к дяде в деревню. До деревни они ехали по железной дороге. Утром дядя отвёз их на машине к бабушке. Домик бабушки стоял у речки. По речке плавали гуси и утки. По берегу речки гуляла наседка с цыплятами. Костя и Галя стали помогать бабушке ухаживать за птицей.

При выполнении этих заданий орфографического характера учащиеся обязательно должны указать опознавательный признак, соответствующей орфограммы.

К направлениям: «Написание заглавной буквы в именах собственных», «Написание мягкого знака» использовались задания с рифмовками.

1. Полное или частичное списывание с карточки или с доски со вставкой пропущенных сочетаний (букв).

2. Письмо по памяти с опорой на схемы:

- зрительные, зрительно-слуховые или слуховые предупредительные диктанты обучающего характера;

- выборочное письмо на основе диктовки, списывания или письма по памяти;

- составление словосочетаний и предложений с одним из орфографически трудных слов рифмовки по выбору учащихся.

Предлагаются следующие рифмовки:

Имена, фамилии людей, клички животных

Запомни:

Таня, Ваня, Петя, Галя,

Лена, Нина, Мила, Валя,

Коля, Ира, Алексей,

и Сережа, и Андрей.

Никогда не забывайте -

имя буквой выделяйте.

Кошка - Маришка,

Котёнок - Тишка,

Щенок - Дружок,

Цыплёнок - Пушок,

Корова - Буренка,

Коза - Найдёнка,

Поросенок - Хрюша,

и бычок - Гаврюша.

Все их клички до одной

пишут с буквы прописной!

Вставь букву:

…аня, …аня, …етя, …аля,

…ена, …ина, …ила, …аля,

…оля, …ра, …лексей,

и …ережа, и …ндрей.

Никогда не забывайте -

имя буквой выделяйте.

Кошка - …ушинка,

Собака - …мешинка,

Петух - …рикун,

Козёл - ..одун,

Воробей - ...ишка,

Поросенок - ...ришка.

Красотка-синичка,

Как напишешь клички?

Мягкий знак (ь) - показатель мягкости

Запомни:

Мягкий знак, мягкий знак -

без него нельзя никак!

Без него не написать

тридцать, двадцать, десять, пять.

Вместо «шесть» получим шест,

вместо «есть» напишем ест,

станут пенками «пеньки»,

уголками - «угольки»,

«банька» в банку превратится,

вот, что может получиться,

если будем забывать

мягкий знак в словах писать.

Вставь букву:

Ден..., динь, сон, тень,

глуш…, тиш.., лось, лень,

нос, нёс, рыть, ныть,

конь, шум, шить.

Подчеркни, в каких словах

не напишешь мягкий знак.

Безударные гласные

Запомни:

Безударный хитрый гласный:

слышим мы его прекрасно,

а в письме какая буква?

Здесь поможет нам наука:

гласный став под ударенье,

чтоб развеять все сомненья!

Вставь:

С..сна, в..да, дела, тр…ва -

проверить надо все слова.

Безударный гласный -

стоп!

Писать опасно!

Слуху Вы не доверяйте -

Удареньем проверяйте:

сосны, воды, травы, дело,

а теперь пишите смело.

С...ло, гнездо, сосна, в..сна -

Одна из гласных не ясна.

Не верь таким словам на слух,

Ты в них число лишь измени,

подскажут гласную они:

сёла, гнёзда, вёсны

и, конечно, сосны.

Гряда, ц..на, ск..ла, в..сна,

коза, стрела, стена, сосна,

места, земля, столяр, сова -

проверить надо все слова.

Ты будь внимательным, мой друг:

в словах есть безударный звук,

поставь его под ударенье,

потом пиши стихотворенье.

Спишите слова, подчеркните безударные слоги:

Страна, земля, стрела, сосна,

гряда, игла, звезда, весна,

роса, зерно, следы, листок,

кормушка, озеро, цветок.

Диктанту нашему конец,

кто не ошибся - молодец!

Для письма по памяти

Р…чной, л…сной, г…ристый,

М…рекой, р…дной, л…спетый.

Проверь слова, да не сп…ши,

Красиво, грамотно сп…ши.

К направлению «Совершенствовать фонематический анализ» предлагаются следующие задания:

1. Вставить пропущенные буквы в слова: лес…ница, со…нце.

2. Составить слова различной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки, например: дом, мак, рот, муха, сани, лапы, банка, кошка, марка, крот, стол, волк, крыша, крышка, канава, капуста, сердце, собака и др.

3. Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем месте. Например, придумать слова, в которых звук К был бы на первом (куст), на втором (окна), на третьем месте (рак).

4. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков, устно назвать эти слова или записать их.

5. Добавить различное количество звуков к одному и тому же слогу так, чтобы получились слова. Например:

па- пар ко- кот

па-- пары ко-- козы

па--- парад ко--- кошка

па---- паруса ко---- корова

6. Подобрать слова с определенным количеством звуков, например, с тремя звуками (дом, рак, мак), с четырьмя (роза, рама, лапа, косы), с пятью (кошка, сахар, банка).

7. Выбрать картинки, в названиях которых должно быть определенное количество звуков.

8. По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.

9. Преобразовать слова:

а) добавляя звук в начале слова. Например: рот - крот, мех - смех, челка - пчелка, Оля - Коля, Аня - Ваня, осы - косы, луг - плуг, игры - тигры, дочка - удочка, точка - уточка, еда - беда, пушка - опушка;

б) добавляя звук в конце слова. Например: бок - бокс, вол - волк, пар - парк, пол - полк, стол - столб, лис - лист;

в) изменяя один звук слова (цепочка слов):

сом - сок - сук - суп - сух - сох - сор - сыр - сын - сон, косы - козы - розы - роза - Рома - рама - мама - Маша - Саша - каша;

г) переставляя звуки:

пила - липа карп - парк кот - кто

палка - лапка гора - рога нос - сон

кукла - кулак ручка - круча мол - лом

волос - слово дон - дно Мара - рама.

5. К направлению «Перенос слов» предлагаются следующие задания:

· Разбейте слова по слогам: морковка, снеговик, дерево, город

Напишите, сколько слогов получилось.

· Допишите слоги, чтобы получились имена, поставьте ударения: Ма..., Ли…, Ко…, Да…

· Запишите 2-3 слова на тему «Птицы». Цифрой обозначьте рядом количество слогов. Начертите схему к одному из слов.

· Запишите слова с ударением на первом слоге, потом на втором, затем на третьем: воробей, кукла, машина, липа.

К двум словам напишите схемы.

· Допишите слоги:

Зи…, Сла…, Ри…, ре…, …бики, …ка, ...кет, ро…

· К данным словам составьте схемы: пилот, сани, кот, рукав

Разбейте слова на слоги, поставьте ударение. Запишите цифрами рядом со словом количество слогов.

Таким образом, были выделены следующие условия и принципы по формированию орфографических навыков: повышение научного уровня преподавания орфографии; связь между формирование орфографических навыков и развитием речи; воспитание учащихся в ходе формирования орфографических навыков; а принципы следующие: морфологический, лексико-морфологический, лексико-синтаксический, слого-морфемный. А также были разработаны задания к данным направлениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование орфографических навыков является сознательным процессом.

Навыки - это автоматизированные компоненты сознательной деятельности, вырабатывающиеся в процессе её выполнения. Навыки формируются на базе умений (П.Я. Гальперин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Б. Эльконин и др.).

Значит, формирование орфографических навыков является сознательным процессом и формируются в I-III и IV-VI классах, совершенствуются - в VII-VIII и IX-X классах. В I-III классах учащиеся вырабатывают элементарные навыки правописания на минимальной лингвистической основе. Это начальный этап формирования орфографических навыков. Основной этап формирования орфографических навыков на лингвистической основе - IV-VI классы.

В экспериментальной работе были выделены следующие условия и принципы по формированию орфографических навыков: повышение научного уровня преподавания орфографии; связь между формирование орфографических навыков и развитием речи; воспитание учащихся в ходе формирования орфографических навыков; а принципы следующие: морфологический, лексико-морфологический, лексико-синтаксический, слого-морфемный. После проведения эксперимента была подтверждена гипотеза: особенности состояния орфографических навыков у младших школьников с ТНР, в сравнении с нормально говорящими, существуют: на правила переноса слов, написании большой буквы в именах собственных, в написании мягкого знака, в написании предлогов (раздельное). У младших школьников с ТНР ошибки разнородного характера и их количество превышает в сравнении с нормально говорящими.

После проведения эксперимента были выделены следующие направления логопедической работы по формированию орфографический навыков:

1. Совершенствовать орфографическую зоркость;

2. Написание заглавной буквы в именах собственных;

3. Написание мягкого знака;

4. Написание безударных гласных;

5. Совершенствовать фонематический анализ;

6. Перенос слов .

А также были предложены задания по данным направлениям.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Азова, О.И. Развитие орфографических навыков у младших школьников с ОНР/ О.И. Азова// Логопедия: методические традиции и новаторство/ Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец. - Москва - Воронеж, 2003.

2. Азова, О.И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников/ О.И. Азова - Москва, 2006. - 25с.

3. Алгазина, Н.Н. Роль упражнений в формировании орфографических навыков/ Н.Н. Алгазина// Формирование орфографических навыков. - М.: Просвещение, 1987. - с.55-61

4. Алгазина, Н.Н. Формирование орфографических навыков/ Н.Н. Алгазина - М.: Просвещение, 1987 - 158с.

5. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии/ Д.Н. Богоявленский. - М., 1966.

6. Варганова, Л.Д. Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости учащихся в нач.шк./ Л.Д. Варганова// Начальная школа. - №6 - с.16-22

7. Вергелес, Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться: Кн. для учителей и родителей/ Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. - СПб: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена; Союз, 2000. - 157с.

8. Вислобокова, Н.С. Формирование навыков грамотного письма у учащихся начальных классов/ Н.С. Вислобокова. - Витебск, 1998. - 94с.

9. Гапанович-Кайдалова, Е.В. Теоретические проблемы развития письменной речи/ Е.В. Гапанович-Кайдалова// Психология №3 2002.

10. Граник, Г.Г. Секреты орфографии/ Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 123с.

11. Гулецкая, Е.А. Формирование орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка (школы с белорусским языком обучения): Автореф.дис….канд.пед.наук/ Е.А. Гулецкая; Бел.гос.пед.ун-т. - Мн., 2001. - 20с.

12. Кучеренко, Н.Д. Орфография: Русский язык в теории и на практике/ Н.Д. Кучеренко. - Москва: Лист, 1997. - 223с.

13. Литвинова, Н.А. Основы математической статистики в психологии: учеб. - метод. пособие. В 2ч. ч.1/ сост. Н.А. Литвинова, Н.П. Радчикова. - 3-е изд. - Минск: БГПУ, 2008. - 87с.

14. Маансо, В.А. Орфографические навыки и их связь с умением чтения в 5-8 классах/ В.А. Маансо - Тартуский гос.ун-т. - Тарту, 1970. - 35с.

15. Орлов, В.И. Умения и навыки учащихся: [Психол.-пед. содерж. умения и навыка]// Специалист. - 1995. - №5-6. - с.34-36

16. Панов, М.В. Занимательная орфография/ М.В. Панов. - М.: Просвещение, 1984.

17. Прищепова, И.В. Диагностика дизорфографии у младших школьников/ И.В. Прищепова. - Липецк: Неоновый город, 2007. - 95с.

18. Протасовицкая, Т.Л. Орфография: Пособие для абитуриентов/ Т.Л. Протасовицкая. - Мн.: БГУ, 2003. - 148с.

19. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии/ С.Л. Рубинштейн. - М.; 1946. - с.462.

20. Сторожева, Н.А. Обучение грамоте./Н.А. Сторожева. - Мн.: Ванин, 1996. - 96с.

21. Тиринова, О.И. Орфографические упражнения в начальных классах/ О.И. Тиринова// Пачатковае навучанне. - 2009. - №3 - с.30-36.

22. Хазанова, А.С. Работа по орфографии при изучении морфологии в школе./А.С. Хазанова. - М., 1976.

23. Яковлев, С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школы для детей с ТНР. Автореф…канд.пед.наук - Л., 1988. - 16с.

Размещено на Allbest.ru