Взаимодействие в работе логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией

· потряхивания верхней и нижней губы;

· опускание и поднимание нижней челюсти;

· губы пассивно сомкнуты: дуть через губы и раздвигать их;

· язык помещается и удерживается между зубами [11].

Коррекция звукопроизношения:

· требуются контроль зрения, тактильно вибрационный контроль, помощь логопеда в производстве движений;

· сначала добиваются приближенного произношения звуков;

1-я группа звуков для постановки: А, П, У, М, К, Ы, Н, Х, В, О, Т, С, Л дифференциация в этой группе осуществляется следующим образом:

ь ротовые -носовые звуки (М, Н);

ь внутри группы носовых М - Н;

ь внутри группы взрывных К - Х;

ь гласные А, О, У, Ы;

ь взрывные - фрикативные Т - С;

2-я группа звуков: шипящие, аффрикаты, Р, дифференциация в этой группе:

· звуки С - З;

· звуки Ш - Ж;

· звуки Ц - Ч;

· звуки Ч - Щ;

· звуки Ч -ТЬ;

· йотированные.

На этом этапе добиваются четкого произнесения звуков

Упражнения для развития моторики:

· пальчиковые упражнения;

· лепка;

· работа с мозаикой;

· работа со строительным материалом;

· рисование, раскрашивание, штриховка (сначала мягким карандашом).

Для упражнений с детьми - дизартриками используются специальные приспособления:

· эластичный резиновый жгут под челюстью (для укрепления мышц);

· полотно для захвата двумя-тремя пальцами пуговиц на резиновых ножках;

· шнуровки и застежки [24].

3.2 Взаимодействие логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией

У детей с диагнозом дизартрия отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы, а также ряда неречевых психических функций. Так же отмечаются недостаточность фонематического восприятия, трудности переключения с одного движения на другое, недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук, невозможно автоматизированное выполнение простых ритмов. Незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с низкой умственной работоспособностью и эмоциональной лабильностью [27].

Коррекционная работа с дошкольниками, имеющими диагноз дизартрия, представляет сложную проблему для специалистов, так как у данной категории детей отмечаются нарушения всех компонентов речевой системы, а также ряда неречевых психических функций. Чем разнообразнее формы работы с ребенком дошкольного возраста, тем успешнее преодолеваются отклонения в его развитии.

Поэтому, при организации комплексного коррекционного воздействия на речь и личность ребенка в целом, необходимо профессиональное взаимодействие логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей [4].

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны - устраняют нарушенные речевые функции, а с другой - развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

1. коррекционно - развивающее;

2. информационно - консультативное [3].

Осуществляя свою работу и логопед, и музыкальный руководитель должны учитывать:

· структуру речевого нарушения;

· осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

· закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на логопедических занятиях;

· всесторонне развивать личность дошкольника [16].

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий:

1. Занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии

2. Занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы.

3. Принцип всестороннего воздействия

4. Принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений.

5. Принцип наглядности.

6. Принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий [18].

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи (см. Таблицу 1).



Таблица 1 Основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем

Оздоровительные	Образовательно-воспитательные	Коррекционные
Укреплять костно-мышечный аппарат. Развивать дыхание. Развивать координацию движений и моторные функции. Оздоровительные	Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность. Формировать способность восприятия музыкальных Образовательно-воспитательные	Развивать речевое дыхание. Развивать артикуляционный аппарат. Формировать просодические компоненты речи. Развивать фонематическое Коррекционные
Формировать правильную осанку.	образов. Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.	восприятие. Развивать грамматический строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед:

· постановка диафрагмально-речевого дыхания;

· укрепление мышечного аппарата речевых органов средствами логопедического массажа;

· формирование артикуляторной базы для исправления неправильно произносимых звуков;

· коррекция нарушенных звуков, их автоматизация и дифференциация;

· развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза;

· совершенствование лексико-грамматической стороны речи;

· обучение умению связно выражать свои мысли;

· обучение грамоте, профилактика дисграфии и дислексии;

· развитие психологической базы речи;

· совершенствование мелкой моторики;

· логопедизация занятий и режимных моментов [17].

Музыкальный руководитель:

Развитие и формирование:

· слухового внимания и слуховой памяти;

· оптико-пространственных представлений;

· зрительной ориентировки на собеседника;

· координации движений;

· умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Воспитание:

· темпа и ритма дыхания и речи;

· орального праксиса;

· просодики;

· фонематического слуха [17].

Рис. 1 Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя с учителем-логопедом [9]



Рассмотрим подробно формы и виды взаимодействия логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией (рис. 1):

1. План взаимодействия учителей-логопедов с музыкальным руководителем на учебный год.

2. Журнал взаимодействия.

3. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.

4. Участие учителей-логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.

5. Составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.

6. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.

7. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально - ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, подговорок, музыкально - дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа [13].

Координационный план проведения совместных занятий логопеда и музыкального руководителя представлен в таблице 2.

Таблица 2 Координационный план проведения совместных занятий

Педагогические задачи	Логопед	Музыкальный руководитель
Развитие мелкой моторики	Упражнения с различным дидактическим материалом. Пальчиковые игры.	Игра на детских музыкальных инструментах. Танцевальные движения. Театр с использованием кукол бибабо
Развитие мимики	Массаж лица. Гимнастика мимических мышц. Произвольное формирование определенных мимических поз. Связь мимики с интонацией	Развитие выразительности в пении и танце
Развитие речевого дыхания	Скороговорки. Упражнения на поддувание. Дифференциация ротового и носового дыхания. Выработка нижнедиафрагмального дыхания	Использование музыкальных духовых инструментов. Распевки. Упражнения на дыхание в танце.
Развитие голоса	Звуковая гимнастика. Упражнения на развитие гибкости мягкого неба	Хоровое пение. Движения с речью под музыку. Использование характерных ролей.
Развитие фонематического слуха Педагогические задачи	Чтение стихотворений с выделением фонем. Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам. Воспитание акустико-артикуляционного образа звука. Формирование контроля речи, через акустический контроль Логопед	Использование попевок. Хоровое и индивидуальное пение. Музыкально-ритмические движения. Музыкальный руководитель
Развитие артикуляции	Упражнения с зеркалом. Артикуляционная гимнастика. Чистоговорки. Массаж артикуляционного аппарата ( индивидуально)	Разучивание и пение песен. Пение песен со звукоподражанием
Развитие грамматического строя речи	Формирование навыков словообразования и словоизменения. Преодоление аграмматизма	Разучивание текстов песен. Драматизация. Музыкальные спектакли, инсценировки. Кукольный театр.
Развитие словаря	Развитие понимания различных речевых структур и грамматических форм. Развитие номинатного, предикативного и адъективного словаря.	Пополнение словаря музыкальнойтерминалогоией. Обогащение словаря в процессе занятий.
Развитие диалогической речи	Формирование навыков составления диалога	Драматизация. Кукольный театр и куклы бибабо. Музыкальные спектакли.
Развитие монологической речи	Развитие у ребенка желания говорить. Воспитание навыков овладения монологической речью	Разучивание текстов песен
Развитие коммуникативных навыков	Психологические этюды и коммуникативные игры	Участие детей в музыкальных представлениях.

Таким образом, коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией формируется и корригируется посредством слова, движения и музыки. Движения помогают глубже прочувствовать музыкально - эмоциональные характеристики слова, осмыслить его. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу ребенка, что активизирует познавательную деятельность, способствуя социальной реабилитации детей - логопатов. Это актуально, т. к. у детей с речевой патологией (в нашем случае - дизартрия) наблюдается, как правило, рассогласованность ряда моторных и психических функций.

Особое место в этом триединстве занимает ритм, вне которого ни музыка, ни организованное движение существовать не могут. Не случайно понятие ритма введено в само название курса - логоритмика. Известно два пути воздействия ритма на человека. Для занятий с детьми - дизартриками можно использовать оба, причем последовательно [25].

На ранних этапах преобладает моторная заразительность, затем ритм подключается к регулированию длительности психических процессов. Ребенок, когда учится говорить, прежде всего, учится петь. Он учит не слово, а звуковые формы, которые воспроизводит в звуке.

Таким образом, музыкальная речь и вербализация мысли органически взаимосвязаны так же, как фонематический и музыкальный слух. Не менее важным фактором развития являются управляемые элементарные движения. По мере того, как пальчики ребенка становятся умелыми и сильными, его смышленость и сообразительность возрастают.

В планировании логоритмических занятий с детьми, страдающими дизартрией, необходимо использовать принцип концентрического наращивания материала по всем разделам изучаемых ежегодно лексических тем (времена года, сбор урожая, новогодний праздник, зимующие птицы и т.д.). Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры [27].

Спланированная тематическая направленность и организованная вариативность занятий способствуют формированию у детей с дизартрией устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение к логоритмическим упражнениям, а значит, помогает достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Логоритмические занятия включают в себя элементы, имеющие оздоровительную и коррекционную направленности (общеразвивающие упражнения, работа над певческим дыханием и развитием певческого голоса, простейшие приемы массажа, гимнастика для глаз). Дыхательные упражнения основаны на методе Б. Толкачева (озвученный выдох), звуковом дыхании М. Лазарева, доступных приемах, по методу В. Емельянова. В каждое занятие включаются пальчиковые игры или массаж пальцев. По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе.

Эффективность коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией, определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и музыкального руководителя ДОУ.

Выводы по третьей главе:

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны - устраняют нарушенные речевые функции, а с другой - развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям: коррекционно-развивающее; информационно - консультативное. И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий: занятия строятся на основе общих положений коррекционно - педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии; занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы; принцип всестороннего воздействия; принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений; принцип наглядности; принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно -воспитательные и коррекционные задачи.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе мы рассмотрели взаимодействие в работе логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией.

По окончании работы отметим следующее:

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны - устраняют нарушенные речевые функции, а с другой - развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:коррекционно-развивающее;информационно-консультативное.

И логопед, и музыкальный руководитель предъявляют единые требования к проведению совместных занятий с детьми.

Принципы построения совместных занятий: занятия строятся на основе общих положений коррекционно- педагогической работы с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии; занятия проводятся систематически т.к. только при этом условии у дошкольников формируются и закрепляются правильные двигательные динамические стереотипы; принцип всестороннего воздействия; принцип доступности и индивидуального подхода. Содержание и дидактические приемы проведения совместных занятий подбираются и внедряются дифференцированно, сообразно возрасту детей, структуре и составу речевых нарушений; принцип наглядности; принцип постепенного усложнения двигательных, речевых и музыкальных заданий.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы. Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

Нами были рассмотрены формы и виды взаимодействия логопеда и музыкального работника по коррекции фонетической стороны речи у дошкольников с дизартрией, а именно - план взаимодействия учителей -логопедов с музыкальным руководителем на учебный год; журнал взаимодействия; совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара; участие учителей - логопедов в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий; составление картотек речевых игр, игр со словом и т.д.; выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи; использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр, музыкально - ритмических движений с пением, поговорок, небылиц, считалок, музыкально-дидактических игр со словом, потешек, частушек, загадок, стихов, скороговорок, инсценировок сказок и песен, вокально - хоровая работа.

При этом каждый из субъектов коррекционно - развивающей работы осуществляет развитие своих профессиональных направлений.

Эффективность коррекционной работы с детьми, страдающими дизартрией, определяется четкой организацией их пребывания в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и музыкального руководителя ДОУ.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арсеневская, О.Н. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду. - Волгоград, 2010. - 242 с.

2. Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей - М.: АСТ: Астрель, 2011. - 254с.

3. Архипова, Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие - М.: АСТ: Астрель, 2014. - 319 с.

4. Бабина, Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия»: Учебно-методическое пособие - М.: Прометей, 2012.- 104с.

5. Беккер, К.П. Логопедия: учебник для студентов высших проф. /К.П. Беккер, М.А. Совак. - М.: Медицина, 2011. - 288 с.

6. Белякова, Л. И., Волоскова Н.Н. Дизартрия. Пособие для вузов. - М.: Владос, 2009, 287 с

7. Белякова, Л.И. Логопедия. Дизартрия - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013. - 287с.

8. Белякова, Л.И., Гончарова Н.Н., Шишкова Т.Г. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи - М.: Книголюб, 2004. - 56с.

9. Богомолова, А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми: логопедическое пособие /А.И. Богомолова - СПб. ТОО «Издательство «Библиополис», 2013. - 208 с.

10. Большакова, С.Е. Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. - М: ТЦ Сфера, 2008.

11. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.-метод. пособие. СПБ., 2004.

12. Волкова, Л. С., Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. - 480 с.

13. Волкова, Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - 3-е изд., перераб. и доп. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2012. - 680 с.

14. Волосовец, Т. В., Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. Т. В. Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2009. - 256с.

15. Выготский,Л.С. Мышление и речь. - 5-е изд., испр. - М.: Изд-во «Лабиринт», 2010. - 352с.

16. Гаркуша, Е.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Е.Ф. Гаркуша. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 84 с.

17. Гаркуша, Ю. Ф. Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. - Воронеж: «МОДЭК», 2011. - 256 с.

18. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

19. Деева, Ю.П. Коррекция нарушений голоса у детей дошкольного возраста с дизартрией на музыкальных занятиях // Вестник Псковского государственного университета. Серия: социально-гуманитарные науки. - 2014. - №5. - С. 299-304.

20. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: методическое пособие / В.П. Балобанова [и др.]. - СПб. Детство-пресс, 2010. - 79 с.

21. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2010. - 320 с.

22. Жукова, Н.С. Обследование устной речи дошкольников //Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М., 2010. - С. 38-53.

23. Коноваленко, В.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика: Комплекс упражнений / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: ООО «Гном-пресс», 2008. - 18с., ил.

24. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2014. - 198 с.

25. Лапшин, В.А. Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - М.: Просвещение, 2011. - 287 с.

26. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2009. - 703с.

27. Мастюкова, Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. -- М., 2008. - 265 с.

28. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением речи /Под ред. С.А. Миронова. - М.: Просвещение, 2011. - 108 с.

29. Приходько, О.Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Специальное образование. - 2010. - №2. - С. 68-81.

30. Приходько, О.Г. Логопедическое обследование детей с нарушениями речи // Специальное образование. - 2010. - № 3. - С. 82-87.

31. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии - М.: Эксмо, 2015. - 320 с.

Размещено на Allbest.ru