Влияние культурно-образовательного пространства музея на развитие профессиональных качеств студентов (на примере студентов факультета "Предпринимательство в культуре")

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова (МГУ)

Влияние культурно-образовательного пространства музея на развитие профессиональных качеств студентов (на примере студентов факультета «Предпринимательство в культуре»)

Ченцова Оксана Валериевна

аспирант

В век развития Интернета, увеличения потока информации возрастает проблема концентрации человека в информационном потоке. Развитие социальных сетей, ютуб и другие коммуникационные возможности современного информационного общества снижают барьеры в получении разнообразных знаний, происходит сжатие пространственно-временных затрат на коммуникацию, одним из самых востребованных умений, запрашиваемых работодателем, становится умение сосредоточенно и эффективно выполнить работу в сжатые сроки. Проблема тайминга и дедлайна сегодня становится наиболее актуальной.

Безусловно, со вступлением в век интернета изменилось сознание человека. Например, наблюдается эффект полифоничности сознания, заключающийся в восприятии множественного процесса действий единым целым, эффект распределенности сознания виртуальной личности [4], т.е. одновременного занятия разных виртуально личностных позиций, ролевая вариабельность, находящая отражение и в повседневной жизни. Некая отчужденность, анонимность в пространстве интернет снимает груз ответственности в виртуальной жизни, однако в непосредственном общении порождает трудности, проявляющиеся в эмоциональном и вербальном выражении. На основе этого, одна из актуальнейших задач образования заключается в расширении эмоционально- чувственного опыта, развитие эмоционального интеллекта, который в современном мире оценивается весьма высоко, особенно в условиях, когда искусственный интеллект не рассматривается как недостижимая мечта человечества. Парадокс современного времени заключается в том, что при безграничных возможностях коммуникаций человек часто «капсулируется», дистанцируется от реальной жизни и испытывает большие трудности в реальной непосредственной коммуникации. Одним из факторов преодоления подобной ситуации может стать пространство музея, органично интегрированное в образовательный процесс.

Преподаватели вузов отмечают снижение вовлеченности студентов в педагогический процесс и отсутствие должного уровня мотивации к обучению [5]. Для преодоления пассивности студентов преподаватели вузов все чаще прибегают к активным методам обучения, стараясь сконцентрировать внимание обучаемых к изучаемой проблеме. В данном контексте актуализируются формы обучения, способные побудить студентов более целенаправленно погрузиться в образовательный процесс. Одной из таких форм автор статьи видит в обращении к культурно-образовательному пространству музея. С античных времен музей применялся как образовательный ресурс, и многовековый опыт проверенных на практике средств воздействия на посетителя данного учреждения способен оказаться полезным в современных условиях.

Изучением образовательной среды и культурно-образовательного пространства музея занимались Л.А. Пронина [8], Н.И. Ильинская [3], О.В. Субботина [11]. Среди исследователей, занимающихся вопросами музея для образования школьников, - Б.А. Столяров [10], М.А. Волчкова [1] и др. Музей для студентов учреждений профессионального образования изучали Мельникова Г.Ф., С.И. Гильманшина [6], Е.А. Полякова [7]. Практика проведения учебных занятий на базе музея существует, однако конкретный педагогический результат этих занятий изучался лишь с позиции развития общекультурной компетенции [12].

Задачей нашего исследования является - показать результативность включения музея в образовательный процесс вуза с позиции развития не только общекультурных, но и профессиональных качеств вне зависимости от специальности. Помимо студентов МУМ 1 и 3 курса обучения на факультете «Предпринимательство в культуре» в исследовании принимали участие студенты-бакалавры 1 года обучения географического факультета МГУ имени М.В. Ломоносова, проходившие обучение на базе Музея Землеведения МГУ имени М.В. Ломоносова по дисциплине биогеография и основы экологии. Разумеется, у них совершенно разные профессиональные образовательные стандарты, характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу, и требования к ее результатам, однако, каким бы ни было содержание формируемых компетенций, структура профессиональной [9] и общекультурной компетенции [12] студентов вуза универсальна, также как тенденция к гуманитаризации образования [2], важным дополнением которой может стать культурно-образовательное пространство музея.

Мы не утверждаем, что за счет проведения занятий по одной из дисциплин на базе музея, формируется общекультурная и профессиональная компетентность студентов, но они оказывают влияние на развитие определенных культурных и профессиональных качеств студентов, направленные на развитие компонентов, отраженных в структуре компетенции, готовя их к дальнейшим (определенных стандартами) видам профессиональной деятельности и жизни в обществе, в том числе на развитие общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ОПК - общепрофессиональные, ПК - профессиональные), которые прописаны в ФГОС и рабочих программах учебных дисциплин.

Теоретической базой исследования послужили:

Технология развития общекультурной компетентности средствами музейной педагогики С.Л. Троянской [12].

Структура профессиональной компетенции студентов вуза Т.В. Рихтер [9].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 38.03.02 - «Менеджмент» (уровень бакалавриата) [14].

Основная образовательная программа подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая в АНОВО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В МОСКВЕ» по направлению 38.03.02 - «Менеджмент». Профиль: «Менеджмент в сфере культуры» [13].

Методом исследования является опрос. В нем приняли участие 24 студента Международного университета факультета предпринимательства в культуре по направлению подготовки «менеджмент»:

группа № 1: студенты 1 года обучения, 12 человек, дисциплина «Социодинамика культуры», тема «Культура древнего Египта», занятие на базе ГМИИ имени А.С. Пушкина, египетский зал. Целью посещения музея стояло систематизировать знания, полученные в ходе изучения в университете темы «Культура Древнего Египта», а также расширение знаний по быту и культуре общества этого времени.

группа № 2: студенты 3 года обучения, 12 человек, дисциплина «Введение арт-менеджмент» на базе «Музея-квартиры А. Б. Гольденвейзера». В музее проходили лекции, практические занятия, связанные с освоением студентами основного материала данного курса, в качестве одного из ключевых примеров была представлена творческая биография великого русского музыканта в качестве концертирующего пианиста и педагога, каким принято считать А.Б. Гольденвейзера. Целью занятий было ознакомить студентов с реалиями администрирования в сфере культуры недавнего прошлого и настоящего. Фигура А.Б. Гольденвейзера в этом отношении является весьма показательной. Кроме лекций и практических занятий студенты в инициативном порядке могли предложить и разработать реальный проект, который мог иметь реализацию на площадке известного музея.

Студентам предлагалось заполнить опросник, отражающий собственное состояние об оценке их общекультурных и профессиональных качеств, необходимых для готовности к профессиональной деятельности и раскрытия себя как личности. Осуществлялась фиксация состояния наличия признака методом субъективного шкалирования (оценка от 0 до 10) до и после посещения обучения в музее, а также ряд открытых вопросов, фисирующих связанный с социальным портретом респондента и его отношения к пройденному обучению в музее. Отметим, что перед студентами стояла задача отметить свое состояние именно относительно данного обучения в музее и влиянии его образовательного пространства на восприятие и результаты педагогического процесса.

На основе вышеуказанных документов мы разработали универсальную анкету, включающую в себя следующие показатели:

- осведомленность в широком круге проблем мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных;

- способности к осмыслению и анализу этих проблем;

- наличие у Вас базы знаний в различных областях культуры (теории, имена, даты и т.д.);

- способность чувствовать историко-культурный контекст музейной экспозиции;

- способность эмоционально воспринимать и ценностно присваивать культурное наследие в т.ч. в музее;

- способность к эстетическому созерцанию, сопереживанию, удовольствию от общения с культурными ценностями;

- способность эмоционально оценивать произведения искусства, выражая к ним свое отношение;

- способность работать с информацией, полученной в музее: воспринимать ее, оценивать и сопоставлять, перерабатывать, использовать в учебном процессе и будущей практической деятельности;

- способность понимать и использовать интерактивные экспонаты;

- умение заинтересовать аудиторию, рассказывая о своем посещении музея;

- умение использовать информацию, полученную в музее для самообразования, самопознания, саморазвития;

- способность доходчиво рассказать о знаниях по своей специальности;

- способность выразить свою мысль, задать вопрос аудитории по заданной теме;

- способность пониманию себя, своего места в обществе;

- способность к сознательному самовыражению, выражаемому в убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию с природой и обществом;

- способность к эффективному приобретению знаний, умений, навыков;

- приращение у Вас знаний, умений и навыков по специальности в рамках заданной темы;

- способность выразить свое мнение по изучаемой профессиональной тематике;

- способность к эффективному планированию своей учебной и внеучебной деятельности;

- потребность в совершенствовании себя в рамках профессиональной деятельности / подготовки;

- способность к позиционированию себя как профессионала в области своей деятельности / профессиональной подготовки;

- способность к экспериментально-исследовательской работе по заданной проблематике;

- способность грамотно выстроить проектную/ учебную работу по заданной тематике;

- способность к оптимальной организации и управлению производственным процессом в рамках своей специальности;

- педагогические навыки.

Разработанная анкета измеряет результаты педагогической процесса, проведенной на базе музея, и большинство параметров анкеты направленны на развитие знаний, умений, навыков, компетенций, прописанных в рабочих программах учебных дисциплин. Например, дисциплина «Социодинамика культуры» в первую очередь развивает владение культурой мышления, способность к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-5) и способность работать в коллективе, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ДПК-1). К параметрам анкеты, фиксирующие изменения, направленные на развитие данных компетенций, относятся:

способность работать с информацией, полученной в музее: воспринимать ее, оценивать и сопоставлять, перерабатывать, использовать в учебном процессе и будущей практической деятельности;

способность к осмыслению и анализу широкого круга проблем мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных;

способность к сознательному самовыражению, выражаемому в убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию с природой и обществом.

В аннотации рабочей программы дисциплины «Социодинамика культуры» мы видим соответствие целям, задачам и результатам обучения с измеряемыми в анкете параметрами: анализ социодинамики культуры, знание мировой истории культуры связаны с осведомленностью в широком круге проблем мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных и их анализом, с приращением знаний, умений навыков по специальности, наличием базы знаний в различных областях культуры; выработка у студентов потребности к самостоятельному, свободному, творчески активному подходу и осмыслению социодинамических процессов в культуре взаимосвязаны с совершенствованием себя в рамках профессиональной деятельности, умением использовать информацию, полученную из первоисточника знаний (музея) для самообразования, саморазвития и т.д.; знание системы ценностных ориентаций в культурно-историческом процессе и владение навыками определения ключевых ценностных ориентаций в различных культурно-исторических эпохах обусловлены способностью чувствовать историко-культурный контекст музейной экспозиции и т.д.

Дисциплина «Введение в арт-менеджмент» направлена на формирование способности находить организационно-управленческие решения и готовность нести за них ответственность с позиций социальной значимости принимаемых решений (ОПК-2) и готовностью участвовать в реализации программы организационных изменений, способностью преодолевать локальное сопротивление изменениям (ПК-17), обе компетенции связаны со способностью выстроить проектную работу, способностью к оптимальной организации и управлению производственным процессом в рамках специальности (в данном случае менеджмент в сфере культуры). Среди целей и задач дисциплины, помимо определенных знаний по специальности, стоит задача развить у студентов навыки участия в дискуссиях по проблемам организации и управления предприятиями в туризме и арт-проектами и сформировать представление о современных требованиях к деятельности арт-менеджера, что тесно связано с коммуникативными навыками, отраженными в анкете в вопросах об умении заинтересовать аудиторию, рассказывая о посещении музея, о способности доходчиво рассказать о знаниях по специальности и умении выразить свою мысль, задать вопрос аудитории, а также со способностью позиционирования себя как профессионала в области своей профессиональной подготовки.

По результатам исследования, изменение по всем параметрам шло в среднем на 1,4 пункта по шкале самооценки студента. Бомльшую вовлеченность в педагогический процесс нежели на занятиях, проводимых в учебных аудиториях университета, ощущало 95,8 % опрошенных студентов.

Проведение учебного занятия на базе культурно-образовательного пространства музея в первую очередь оказало наибольшее влияние на определенные общекультурные и профессиональные показатели:

1) Осведомленность в широком круге проблем мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных изменилась у 91,6% опрошенных студентов.

2) Умение использовать информацию, полученную в музее для самообразования, самопознания, саморазвития улучшилось у 87,5% опрошенных студентов.

3) Cпособность к эффективному приобретению знаний, умений, навыков и наличие базы знаний в различных областях культуры (теории, имена, даты и т.д.). Изменение в лучшую сторону отмечет 83,3% опрошенных студентов. Положительной тенденцией по второму из указанных параметров является также то, что после посещения музея не осталось ни одного студента с заниженной самооценкой (от 0 до 4 по шкале), а также именно по этому критерию самый большой диапазон разницы между состоянием 1 и состоянием 2 по шкале самооценки студента.

4) Cпособность чувствовать историко-культурный контекст музейной экспозиции и приращение у Вас знаний, умений и навыков по специальности в рамках заданной темы, способность к эффективному планированию своей учебной и внеучебной деятельности; способность к позиционированию себя как профессионала в области своей деятельности / профессиональной подготовки; (возросли примерно у 79% опрошенных студентов).

5) Коммуникативный навык: умение заинтересовать аудиторию, рассказывая о своем посещении музея, способность доходчиво рассказать о знаниях по своей специальности, а также способность к оптимальной организации и управлению производственным процессом в рамках своей специальности изменились в лучшую сторону у 75% опрошенных студентов.

Среди показателей, которые изменились менее значительно после прохождения учебного занятия на базе музея, выявлены: способность к осмыслению и анализу широкого круга проблем мировоззренческих, личностных, коммуникативных, социальных; способность к сознательному самовыражению, выражаемому в убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение, в сформированности личностных качеств, способствующих конструктивному взаимодействию с природой и обществом; способность пониманию себя, своего места в обществе. Дальнейший анализ привел к заключению, что изначально эти параметры имели достаточно высокую положительную самооценку студентов, что могло повлиять на незначительную разницу состояний «до» и «после» музея.

Таким образом, результаты проведенного исследования возможностей культурно-образовательного пространства музея для высшего образования подтверждают, что музей является полезным ресурсом изменения качеств, направленных приобретение знаний, умений, навыков и развитие общекультурных и профессиональных компетенций студента, необходимых в дальнейшей профессиональной деятельности и жизни в обществе, а также является эффективным способом активации процесса обучения.

Библиография

культурный образовательный студент профессиональный

1. Волчкова М.А. Педагогические условия развития творческих способностей детей в музейно-усадебной микросреде: дис. ... канд. пед. наук. Тула, 2002.

2. Ильинова Н.А. Гуманитаризация образования как стратегический фактор модернизации современного российского общества // Власть. - 2013. № 12.-C. 150-152.

3. Ильинская Н.И. Культурно-образовательное пространство музеев как педагогический феномен // Знание. Понимание. Умение. 2011. № 4. С. 194-199.

4. Катречко С.Л. Интернет и сознание: пролегомены к концепции виртуального человека //Влияние Интернета на сознание и структуру знания. - М., ИФ РАН, 2004. - с. 57.

5. Лазарева О.П. Проблема мотивации студентов ВУЗА к обучению // Педагогические науки. - 2016. № 8 (50) Часть 5.-С. 46-48.

6. Мельникова Г.Ф., Гильманшина С.И. Музеи университета как фактор поликультурного воспитания молодежи // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 4. URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=21133 (дата обращения: 19.02.2017).

7. Полякова Е.А. Церковные музеи в культурно-образовательном пространстве духовных учебных заведений в конце XIX-начале XX в. // Вестн. Том. гос. ун-та. История. - 2014. - № 2 (28). - С. 68-73.

8. Пронина Л.А. Открытое культурно-образовательное пространство как образовательная парадигма общества знаний // Аналитика культурологии.-№ 8. - 2007. - С. 110-118.

9. Рихтер Т.В. Выделение структуры профессиональной компетенции студента вуза. // Общество: социология, психология, педагогика. - № 6. - 2015.

10. Столяров Б.А. Музейная педагогика. История, теория, практика. М.: Высшая школа, 2004. - 216 с.

11. Субботина О.В. Формирование культурного опыта студентов в музейной образовательной среде: дис. ... канд. пед. наук. Кострома, 2006. - 179 с.

12. Троянская С.Л. Музейная педагогика и ее образовательные возможности в развитии общекультурной компетентности. Ижевск: Ассоциация «Научная книга», 2007. - 131 с.

13. Основная образовательная программа подготовки кадров высшей квалификации, реализуемая в АНОВО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ В МОСКВЕ» по направлению 38.03.02 - «Менеджмент» Профиль: «Менеджмент в сфере культуры». [Электронный ресурс] URL: http://www.interun.ru/upload/iblock/abb/abb90fab9a97ca09ec788c8e6446c0ec.pdf (дата обращения 01.03.2017).

14. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) по направлению подготовки 38.03.02 - «Менеджмент» (уровень бакалавриата) [Электронный ресурс] // Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования. М.: Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы. URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/380302.pdf (дата обращения: 10.02.2017).

Размещено на Allbest.ru