Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет

Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании

Неволина Виктория Васильевна

кандидат психологических наук

Белоновская Изабелла Давидовна

доктор педагогических наук

Аннотация

Стратегии профессионального саморазвития будущего медика определяются вызовами современного общества. Разработка стратегий профессионального саморазвития, отвечающих приоритетам развития общества, обеспечивается современным медицинским образованием, которое ориентировано на потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию. Практика непрерывного медицинского образования на протяжении всей социально активной жизни предполагает разработку и реализацию стратегий профессионального саморазвития, выбор перспективных линий профессионального роста, а также способов, уровней и направлений подготовки. В качестве методологии исследования выступили теоретический историко-педагогический анализ, экспериментальное исследование, включающее факторный анализ и форсайт-технологии. Опыт работы в рамках сетевой экспериментальной Форсайт-площадки позволил авторам разработать новые педагогические классификации стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании. Авторы предлагают рассматривать три класса стратегий: традиционные (классические) стратегии, инновационные и форсайт-стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.

Ключевые слова: саморазвитие, профессиональное саморазвитие, профессиональное саморазвитие студента, стратегии профессионального саморазвития, классификация стратегий, инновационные стратегии, форсайт-технологии, Форсайт-площадка, форсайт-стратегии, факторный анализ

Abstract

The strategies of professional self-realization of the future medical worker are defined by the challenges of modern society. Formulation of such strategies that meet the priorities of the development of society, is ensured by the modern medical education oriented towards the requirements of healthcare and training of a physician who is responsible before the society, masters the scientific research, and has an active public position. Practice of the continuous medical education throughout the entire socially active life, suggest the development and implementation of strategies of the professional self-realization, choice of the promising directions of career growth, as well as directions and levels of training. Methodology of this work contains the theoretical historical-pedagogical analysis, experimental research, including the factor analysis and foresight technologies. The work experience in the context of network experimental foresights platform allowed the authors to formulate the new pedagogical classifications of the strategies of professional self-realization of a student of medical discipline. The authors determine the three types of strategies: traditional (classical), innovation, and foresight.

Keywords: Factor analysis, Foresight strategies, Foresight platform, Foresight technologies, Innovation strategies, Classification of strategies, Strategies of professional self-realization, Professional self-realization of a student, Career growth, Medical education

Стратегии профессионального саморазвития будущего медика определяются вызовами современного общества. Приоритетом политики цивилизованного государства является реализация концепции здорового образа жизни, охраны здоровья населения и воспроизводства здоровых поколений. Разработка стратегий профессионального саморазвития, отвечающих приоритетам развития общества, обеспечивается современным медицинским образованием, которое ориентировано на потребности здравоохранения и направлено на подготовку врача, обладающего чувством ответственности перед обществом, обученного проведению научных исследований, имеющего активную общественную позицию.

Высочайший уровень социальной ответственности, возлагаемый на медика со стороны современного общества, определяет повышенный уровень требований не только к профессиональной компетентности, но и к личности будущего врача. Поскольку успешное лечение, даже при использовании последних достижений медицинской науки, в значительной степени требует развития личностных способностей, задача медицинского образования заключается в формировании у студента понимания необходимости и готовности самосовершенствования на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Выпускник должен быть ориентирован на перспективный путь в профессиональной карьере и личностном росте.

Практика непрерывного медицинского образования на протяжении всей социально активной жизни предполагает разработку и реализацию стратегий профессионального саморазвития, выбор перспективных линий профессионального роста, а также способов, уровней и направлений подготовки. Центральной задачей современного профессионала является выбор таких стратегий профессионального саморазвития, которые позволяют удерживать равновесие в меняющемся мире.

Актуальность изучения проблемы стратегий профессионального саморазвития вызвана тем, что стратегии являются вектором всей будущей жизни профессионала (К.А. Абульханова-Славская, Э.Ф.Зеер), моделью аккумуляции ресурсов (Е.П. Варламова, С.Ю. Степанов, О.С. Васильева, Е.А. Демченко, А.Е. Созонов, С.А.Дружилов), способом выстроить свою жизнь как успешного востребованного специалиста (Н.Ф. Наумова, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, С.А. Минюрова, М.Г. Солнышкина, И.И. Харченко, А.А. Деркач), направлением построения карьеры в аспекте эффективных стилей поведения в профессиональной сфере, карьерных ориентаций (М. Вебер, Э. Шейн) [5, 7].

Под стратегией профессионального саморазвития студента в медицинском образовании мы понимаем долгосрочные направления профессионального саморазвития, разработанные в результате конструирования, самопроектирования и структурной самоорганизации перспективного развивающегося специалиста, востребованного в сфере современного здравоохранения и медицины будущего, на основе интеграции потенциальных возможностей и личных ресурсов студента, продуктивного взаимодействия «преподаватель-студент» и развивающего потенциала среды медицинского образования.

Нами разработан и реализован педагогический проект открытой сетевой экспериментальной Форсайт-площадки «Стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании». С 2012 года проводились педагогические исследования профессионального саморазвития, в которых принимали участие студенты, ординаторы, аспиранты, врачи, преподаватели, а также субъекты, обладающие ресурсами. В работе сетевой экспериментальной Форсайт-площадки принимали участие вузы Нижневолжского медицинского кластера: ФГБОУ ВО Самарский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Оренбургский государственный медицинский университет, ФГБОУ ВО Башкирский государственный медицинский университет. К сетевому участию в проекте были привлечены преподаватели и студенты зарубежных вузов - Loyola University Chicago (США), Hebrew University of Jerusalem (юдаерйбшсйид дтбшйъ бйшещмйн, Израиль), которые стали респондентами в анкетировании и апробации ряда педагогических технологии. Педагогические технологии были представлены на экспертизу и апробировались в «Научно-исследовательской лаборатории субъектной самореализации и инновационных технологий» ФГБОУ ВО Самарский государственный социально-педагогический университет (руководитель Е.И. Тихомирова доктор педагогических наук, профессор). Многоуровневое медицинское образование представлено участниками - ГАПОУ «Оренбургский областной медицинский колледж»; Оренбургский медицинский колледж Оренбургского института путей сообщения; ГАОУ СПО «Орский медицинский колледж»; ГБОУ СПО «Бузулукский медицинский колледж»; МОБУ «Гимназия № 5» г. Оренбурга; ГБУЗ Республики Башкортостан, городская больница г. Кумертау.

Стратегии предполагают прогнозирование, конструирование определенной совокупности самостоятельных действий. Мы проанализировали и обобщили стратегии, известные в философии, педагогике, психологии, социологии, менеджменте [3, 6, 9].

Таблица 1 - Типология стратегий

На основе вышеизложенного анализа общих стратегий, нами выделены из них те стратегии, которые можно отнести к стратегиям профессионального саморазвития [1, 4, 5]. Для нашего исследования интерес представляют стратегии профессионального саморазвития студента.

В связи с тем, что предметом нашего исследования является медицинское образование, нами разработаны стратегии профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.

Предложенная нами классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании основана на теоретическом историко-педагогическом анализе, проведенном экспериментальном исследовании (факторный анализ анкетного материала) и опыте работы сетевой экспериментальной Форсайт-площадки.

Теоретический анализ, опыт экспериментальной работы и форсайт-технологии позволили нам выделить три класса стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании:

1. Традиционные стратегии профессионального саморазвития в медицинском образовании (медицинский колледж - медицинский вуз - ординатура - повышение квалификации).

2. Инновационные стратегии выстроены на основе инновационных ресурсов медицинского образования, новых технологий его получения и профессионально-личностных ценностей студентов будущих медиков и социальных вызовов (медицинский туризм, медицина катастроф и др.).

Инновационные, намечающиеся стратегии обусловлены новыми тенденциями в медицине, новыми медицинскими технологиями, разрабатываются в условиях современного медицинского образования и медицины будущего.

К инновационным стратегиям отнесем профессиональное саморазвитие в рамках сетевого образование и назовем его «Медицинское образование без границ». Инновационные стратегии раздвигают рамки традиционного медицинского образования (например, зарубежные стажировки студентов). По результатам проведенного нами опроса 15% первокурсников предполагают продолжить обучение за рубежом. Из опрашиваемых второкурсников 40% студентов предполагают продолжение обучения за рубежом, зарубежные стажировки. И все студенты, принимавшие участие в работе экспериментальной Форсайт-площадки предполагают реализацию стратегий профессионального саморазвития за рубежом.

Например, Оренбургский государственный медицинский университет активно сотрудничает с Национальным союзом студентов медицины (НССМ), Международной федерацией ассоциаций студентов медиков (IFMSA). Студенты ОрГМУ с 2015 года начали проходить стажировки в странах Сербии, Словении, Польши, Бразилии, Португалии, Индонезии.

К инновационным стратегиям отнесем стратегии дистанционного обучения. Например, в ОрГМУ с 2015 года проходят дистанционное обучение студенты факультета клинической психологии, фармацевтического и факультета высшего сестринского образования.

3. Форсайт-стратегии.

Форсайт-стратегии профессионального саморазвития разработаны студентами в рамках участия в сетевой экспериментальной Форсайт-площадке на основе обучения с помощью форсайт-технологий (сценирование, стратегические сессии, «Качели времени» и др.). Форсайт-площадка позволяет аккумулировать возможные ресурсы студентов, преподавателей, ресурсодателей. Форсайт-стратегии разрабатываются на основании оценки различных ресурсов, научно-обоснованного прогноза их продуктивного использования, создают медицину будущего

К форсайт-стратегиям отнесем стратегию взаимного обучении. Например, университет «42» в котором студенты занимаются образованием друг друга и работают в одной компьютерной сети без присутствия профессоров. Обучающиеся делятся опытом друг с другом, делают совместные проекты и проверяют друг у друга работы, взаимодействуя в единой компьютерной сети.

Итак, на основе теоретического историко-педагогического анализа по степени вариативности мы выдели существование традиционной и вариативной стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании.

Традиционная (классическая, базовая) стратегия профессионального саморазвития студента в медицинском образовании, основана на интеграции следующих аспектов:

- повышение уровня своего медицинского образования;

- повышение научного уровня;

- повышение практической квалификации.

Вариативная стратегия основана на базовых стратегиях, но в ней студентом ставится акцент на выборе приоритета в одном, или сочетании названных выше направлений базовых стратегий: например, в зависимости от погружения студента в учебный процесс, в науку или практику. Вариативность составляют сочетание выбранных приоритетов студентов из базовых стратегий (акцент на учебной и научной работе, научно-практической и т.д.) .

Следующий класс стратегий профессионального саморазвития связан с выбором профессиональной медицинской специализации (акушер, анестезиолог, венеролог, гинеколог, дерматолог, диетолог, кардиолог, логопед, медицинская сестра, невропатолог, нефролог, офтальмолог, онколог, оториноларинголог, педиатр, прозектор, проктолог, психиатр, реаниматолог, стоматолог, терапевт, травматолог, уролог, хирург, эндокринолог).

На основе проведенного экспериментального исследования, включающего факторный анализ нами выделен класс стратегий в зависимости от личной позиции студентов, «Я-концепции». Можно обобщить следующие группы стратегий, которые характеризуются соответствующими высказываниями студентов:

- стратегия стагнации «меня все устраивает»;

- стратегия адаптации «я смогу приспособиться»;

- стратегия преодоления «я все преодолею»;

- стратегия прогресса «я добьюсь, я создам»;

- стратегия конкуренции «я буду первым»;

- vip-стратегия «я буду лучшим».

Таким образом, на основе проведенного нами теоретического анализа, экспериментального исследования и опыта работы сетевой Форсайт-площадки, представим обобщенную классификацию стратегий профессионального саморазвития личности студента в медицинском образовании.

Таблица 2 - Классификация стратегий профессионального саморазвития студента в медицинском образовании

Таким образом, разработка стратегий профессионального саморазвития обеспечивается потенциальными возможностями и личными ресурсами студента, характером взаимодействия «преподаватель-студент» и развивающим потенциалом среды медицинского образовании на основе их аккумуляции, интеграции и трансформации. Стратегии проявляются в долгосрочной направленности конструирования, самопроектирования и самоорганизации перспективного развивающегося специалиста, востребованного в сфере современного здравоохранения и медицины будущего, создают импульс к развитию профессионально-личностных компетенций.

саморазвитие профессиональный медик форсайт

Библиография

1. Афанасенко И.В. Стратегии построения карьеры как компонент профессиональной Я-концепции / И.В. Афанасенко // Сборник материалов III Всероссийского съезда практических психологов системы образования. - М.: 2003. С.234-237.

2. Виханский О. С. Стратегическое управление / Виханский О.С. - М.:Гардарика, 1998. - 296 с.

3. Зуб А. Т. Стратегический менеджмент: теория и практика: учебное пособие для вузов / А. Т. Зуб. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 415 с.

4. Лежнева Е.А. Формирование мотивационной основы профессиональной психолога : учеб. пособие / под ред. Ю.В. Варданян. Саранск, 2015. - 146с.

5. Минюрова С.А. Психологические основания выбора стратегий саморазвития в профессии: дисс…д.пс.н. Екатеринбург, 2009. - 360с.

6. Портер Е.М. Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов / Портер Е.М.; [пер. с англ. И. Минервин]. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 454 с.

7. Солнышкина М.Г. Профессиональные стратегии личности: Монография / М.Г. Солнышкина. - М.: Маркетинг, 2006. - 119 с.

8. Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. Практико-ориентированная монография / Под ред. Э.Ф. Зеера. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 252 с.

9. Терентьев К.Ю. Высшее образование в структуре образовательных стратегий современной молодежи / Непрерывное образование: XXI век.-№ 2(6), 2014 г. http://LLL21.petrsu.ru

10. Томпсон А.А. Стратегический менеджмент / А.А. Томпсон, А.Дж. Стрикленд. ; пер. с англ. А.Р. Ганцевой, В.Ю. Дроздова, А.Г. Завады, Т.В. Клекоты, Э.В. Кондуковой, К.Д. Сафонова, И.В. Тарасюк. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2006. - 928 с.

References (transliterated)

1. Afanasenko I.V. Strategii postroeniya kar'ery kak komponent professional'noi Ya-kontseptsii / I.V. Afanasenko // Sbornik materialov III Vserossiiskogo s''ezda prakticheskikh psikhologov sistemy obrazovaniya. - M.: 2003. S.234-237.

2. Vikhanskii O. S. Strategicheskoe upravlenie / Vikhanskii O.S. - M. :Gardarika, 1998. - 296 s.

3. Zub A. T. Strategicheskii menedzhment: teoriya i praktika: uchebnoe posobie dlya vuzov / A. T. Zub. - M.: Aspekt Press, 2002. - 415 s.

4. Lezhneva E.A. Formirovanie motivatsionnoi osnovy professional'noi psikhologa : ucheb. posobie / pod red. Yu.V. Vardanyan. Saransk, 2015. - 146s.

5. Minyurova S.A. Psikhologicheskie osnovaniya vybora strategii samorazvitiya v professii: diss…d.ps.n. Ekaterinburg, 2009. - 360s.

6. Porter E.M. Konkurentnaya strategiya: Metodika analiza otraslei i konkurentov / Porter E.M.; [per. s angl. I. Minervin]. - M.: Al'pina Biznes Buks, 2005. - 454 s.

7. Solnyshkina M.G. Professional'nye strategii lichnosti: Monografiya / M.G. Solnyshkina. - M.: Marketing, 2006. - 119 s.

8. Symanyuk E.E. Psikhologicheskie bar'ery professional'nogo razvitiya lichnosti. Praktiko-orientirovannaya monografiya / Pod red. E.F. Zeera. - M.: Moskovskii psikhologo-sotsial'nyi institut, 2005. - 252 s.

9. Terent'ev K.Yu. Vysshee obrazovanie v strukture obrazovatel'nykh strategii sovremennoi molodezhi / Nepreryvnoe obrazovanie: XXI vek.-№ 2(6), 2014 g. http://LLL21.petrsu.ru

10. Tompson A.A. Strategicheskii menedzhment / A.A. Tompson, A.Dzh. Striklend. ; per. s angl. A.R. Gantsevoi, V.Yu. Drozdova, A.G. Zavady, T.V. Klekoty, E.V. Kondukovoi, K.D. Safonova, I.V. Tarasyuk. - M.: Izdatel'skii dom «Vil'yams», 2006. - 928 s.

Размещено на Allbest.ru